- острая нехватка преподавателей, обладающих необходимыми предпринимательскими навыками и компетенциями (Конягина, 2020: 299; Рубин, 2015: 11; Чигиринская, 2015: 157; Терещенко, 2017: 55);
- минимальное взаимодействие в области предпринимательского образования заинтересованных в этом структур (государства, бизнеса и учебных заведений) (Конягина, 2020: 299);
- низкий уровень владения иностранными языками преподавателей, что препятствует внедрению передовых международных методик предпринимательского образования (Конягина, 2020: 299).
Ещё одним из серьёзных препятствий в развитии предпринимательского образования и подготовки студентов к этому виду деятельности является отсутствие у молодёжи необходимых мотиваций (Конягина, 2020: 297). В качестве поддержки и мотивирования учащихся возможно предпринять следующие практические шаги (Конягина, 2020: 301-302):
- проведение разъяснительной работы с учащимися, целью которой должна стать полная реабилитация реноме предпринимателя;
- информационно-техническая поддержка молодых предпринимателей;
- проведение профильных тренингов, семинаров, лекционных занятий по основам предпринимательства;
- обеспечение классных аудиторий интернет-соединением, предметами офисного оборудования (ксерокса, принтера, сканера и т.п.) для проведения практических занятий;
- создание условий для возможности формирования проектных групп студентов единомышленников из разных групп, потоков, курсов, форм обучения и программ обучения (как вариант - взаимодействие студентов технических, творческих, юридических и экономических направлений);
-обеспечение возможности получения студентами бесплатных консультаций, связанных с вопросами создания, организации и ведения бизнеса;
- оказание содействия в организации маркетинговых мероприятий;
- стимулирование проведения студенческих бизнес форумов с возможностью поиска заинтересованных лиц (контрагентов, партнёров, инвесторов, сотрудников);
- организация встреч успешных предпринимателей и учащихся, осваивающих предпринимательские программы.
В наиболее прогрессивных в отношении предпринимательского образования вузах возникают, развиваются и функционируют различные формы поддержки студентов, решивших связать свою жизнь с данным видом деятельности. К таким формам прежде всего надо отнести бизнес-инкубаторы, бизнес школы, центры молодёжного предпринимательства и т.п. (Конягина, 2020: 299, 303-304; Фролова, 2016: 55).
Так, бизнес-инкубаторы на базе учебного заведения могут оказывать существенные для начинающих предпринимателей виды бесплатных услуг или услуг, оказываемых за символическую плату:
- предоставлять помещения для проведения проектных работ, брифингов и переговоров;
- предоставлять в пользование офисное оборудование;
- оказывать консультационную и имиджевую поддержку при получении грантов и инвестиций;
- оказывать юридическую и прочую консалтинговую помощь.
Студенческие бизнес-инкубаторы при наличии политической воли могут стать генераторами перспективных разработок, а также основой отечественного малого бизнеса, способствующей тесной интеграции образовательной, научной и предпринимательской среды.
Важной задачей подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности является формирование у них единой специфической культуры предпринимательства, способствующей ведению этически экологического бизнеса (Конягина, 2020: 299; Рубин, 2015: 6).
Одной из основных целей подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности должна стать практико-ориентированная форма контроля результатов обучения. Такой формой контроля полученных знаний и навыков учащимися могут стать:
- разработка бизнес плана и/или бизнес-проекта с целью получения кредита, инвестиций или гранта;
- экспертная оценка бизнес проектов по характерным критериям;
- подготовка презентационных материалов для потенциальных инвесторов;
- бизнес планирование;
- финансовое планирование;
- отчёт по результатам маркетингового исследования;
- финансовое моделирование;
- построение модели архитектуры предприятия;
- разработка должностных обязанностей и внутренних регламентов сотрудников предприятия.
Так же существенно могут повлиять на качество подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности следующие конструктивные шаги:
- содержательное и качественное изменение существующих дисциплин, ориентированных на подготовку будущих предпринимателей, которые должны быть разделены на логически последовательно связанные учебные блоки, развивающие необходимые предпринимательские навыки (Конягина, 2020: 300; Рубин, 2015: 12; Таланов, 2019: 61);
- дальнейшее развитие практики проведения конкурсов стартапов среди студентов разных регионов (Конягина, 2020: 303);
- стимулирование интеграционных процессов между бизнесом и высшими учебными заведениями (Конягина, 2020: 303);
- развитие сотрудничества представителей производственной и научной сферы на базе студенческих бизнес-инкубаторов (Конягина, 2020: 300);
- совершенствование законодательной базы со снятием административных барьеров, препятствующих развитию предпринимательства в России (Таланов, 2019: 61);
- популяризация образа предпринимателя в средствах массовой информации (Таланов, 2019: 61);
-издание учебно-методических пособий, посвящённых предпринимательской деятельности и предпринимательскому образованию (Таланов, 2019: 62).
В последние годы наметились новые подходы к исследованию и практике организации предпринимательского образования в России. Один из них - междисциплинарный подход, который выступает, с точки зрения В.З. Юсупова и М.Т. Джамагулова, в качестве «одной из ключевых исходных позиций, основанных на переносе, адаптации, интерпретации, интеграции определённых компонентов систем теоретического знания, сформированных в различных областях науки в педагогическую теорию и практику для наиболее эффективного решения проблемы подготовки обучающихся к предпринимательской деятельности.
К числу таких компонентов относится определение ключевых понятий этой области исследования, типологий или классификаций, критериальной базы, нормативных и дескриптивных моделей, методов и инструментов, используемых для решения научных проблем предпринимательства. При этом отбор и применение перечисленных и других компонентов теоретического знания осуществляется с позиций потребностей педагогического исследования» (Юсупов, 2020: 17).
Проведённый анализ состояния предпринимательского образования в современной России показал, что проблем в этой сфере достаточно много и для их решения необходим комплексный, плановый, масштабный и скоординированный подход всех заинтересованных в этом лиц российского общества.
Список литературы
1. Клюев А.К., Яшин А.А. (2016) Программы предпринимательского образования в современном университете //Высшее образование в России. № 1. М.: МПУ С. 22-33.
2. Конягина М.Н., Дочкина А.А. (2020) К инновационному развитию экономики через внедрение предпринимательского образования в вузах // Архитектура университетского образования: построение единого пространства знаний //Сборник трудов IV Национальной научно-методической конференции с международным участием. Спб: СПбГЭУ С. 296-306.
3. Опарин И.Д., Яшин А.А., Филиппов А.В. (2018) Обучение предпринимательству и формирование компетенций, связанных с оценкой ущерба и управлением рисками //Современная конкуренция. № 4-5. С. 106-116.
4. Рубин Ю.Б. (2015) Высшее предпринимательское образование в России: диагностика проблемы //Высшее образование в России. № 11. М.: МПУ С. 5-17.
5. Рубин Ю.Б. (2016) Формирование компетенций в сфере предпринимательства на образовательном пространстве бакалавриата //Высшее образование в России № 1. С. 7-21.
6. Таланов С.Л., Гаджибабаева А.А. (2019) Предпринимательство в жизненных планах студентов вузов: гендерные различия //Женщина в российском обществе № 1. Иваново: ИГУ С. 52-63.
7. Терещенко С.В., Загорская М.К., Бобрицкая Ю.М. (2017) Предпринимательские компетенции: европейский подход к обучению студентов // Проблемы современной науки и образования № 5 (87). Иваново: Олимп. С. 54-56.
8. Фролова И.А., Зинурова Р.И. (2016) Институциональная активность российской высшей школы в обучении предпринимательству //Управление устойчивым развитием. № 4 (05). Казань: Казанский национальный исследовательский технологический университет. С. 51-55.
9. Чигиринская Н.В. (2015) Особенности развития современного бизнес-образования в России // Современные проблемы науки и образования. № 4. М.: РАЕ. 157 с.
10. Юсупов В.З., Джумагулов М.Т. Функциональный и междисциплинарный подходы в исследовании предпринимательства [Электронный ресурс] //Научные труды Московского гуманитарного университета. № 4. С. 12-18.
11. Яшин А.А., Клюев А.К., Багирова А.П. (2019) Развитие предпринимательского образования в российских университетах: проблемы и тенденции //Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Екатеринбург: УрФУ. С. 596-602.