Авторитет личности классного руководителя
Шантырь Евгений Евгеньевич
кандидат медицинских наук профессор
Аннотация
В данной статье раскрываются психологические основы роста авторитета личности классного руководителя. Они включают в себя, прежде всего, формирование нового мировоззрения к окружающему миру и, в частности, к должности классного руководителя, чья деятельность должна осуществляться с учетом половой принадлежности детей и подростков. Основной смысл этого мировоззрения - это выбор нового отношения к себе и к конкретной школьной ситуации с целью развития новых личностных качеств ученика, а не борьба с его недостатками и их устранение. При этом деятельность классного руководителя, как и других школьных специалистов, должна строиться на базе адекватных и кратких интерпретаций основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования: обучение, воспитание, классный руководитель, личность и некоторых других. Именно однозначность и краткость, а значит энергийность, согласно интегративной психологии, основных понятий и терминов, и создают ту психологическую предпосылку, которая необходима для решения конкретных проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Методология исследования данной работы основана на творческом подходе при разработке научных аспектов данного исследования и включает в себя общенаучные методы теоретического познания: сравнение и аналогия, анализ и синтез, индукция и дедукция, детализация и конструирование и т.д. Научная новизна заключается в психологической концепции деятельности классного руководителя и интерпретации основных понятий и терминов, которые используются в системе школьного образования. Статья может быть интересна широкому кругу специалистов в сфере школьного образования и психологических услуг: научно-педагогическим сотрудникам, школьным учителям, практическим психологам и госслужащим системы образования.
Ключевые слова: психология, педагогика, практическая психология, школьное образование, классный руководитель, личность, обучение, воспитание, термины и понятия, актуальные вопросы
Abstract
авторитет личность классный руководитель
Psychological bases of growth of authority of personality of class leader open up in this article. They plug in itself, foremost, forming of new world view to the outward things and, in particular, to position of class leader, whose activity must be carried out taking into account sexual belonging of children and teenagers. Basic sense of this worldview is a choice of new relation to itself and to the concrete school situation with the purpose of development of new personality qualities of student, but not fight against his failings and their removal. Thus activity of class leader, as well as other school specialists, must be built on the base of adequate and short story interpretations of basic concepts and terms which are used in the system of school education: teaching, education, class leader, personality and some other. Exactly unambiguity and brevity, and energiynost', in obedience to Integrativnaya psychology, basic concepts and terms, and create that psychological pre-condition which is needed for the decision of concrete problems of teaching and education of rising generation. Methodology of research of this work plug in itself development of the basic psychological going near growth of authority of personality of class leader. A scientific novelty consists in psychological conception of activity of class leader and interpretation of basic concepts and terms, which are use ding in the system of school education. The article can be interesting the wide circle of specialists in the field of school education and psychological services: to the scientific-pedagogical employees, teachers, practical psychologists and gossluzhaschim of the system of education.
Keywords: education, educating, personality, class leader, school education, practical psychology, pedagogics, psychology, terms and concepts, pressing questions
Введение
Содержание образования и его реализация является ведущим фактором, формирующим основные ценности и значимости, которые необходимы для достижения тех целей, которые общество ставит перед своим последующим поколением. Школьное образование - это основа образовательной системы любого государства. И в этой системе школьного образования в не простых условиях современного развития общества очень важным является своевременное усовершенствование всего комплекса учебно-воспитательной работы. Одним из ведущих факторов в этом процессе является, безусловно, социально-психологический статус классного руководителя и его многогранная деятельность, направленная на обучение и воспитание детей и подростков. В источниках литературы и ресурсах Интернета очень часто выделяется и подчеркивается признание особой важности классного руководителя в системе школьного образования [4; 15; 18].
В настоящее время школьный учебно-воспитательный процесс становится всё более сложным и проблемным, а отношения учитель - ученик, учитель - родители, дети - родители приобретают не адекватные, а порой и критические формы взаимного не понимания. И это при всём том, что общий уровень цивилизованности, инженерно-технической прогресса, компьютерной грамотности, социально-информационной обеспеченности и религиозного просвещения развивается сегодня небывалыми темпами, способствуя стремительному и неоднозначному преобразованию современного мира. Очевидно, что кризисные явления, рост которых в последнее время наблюдается во всей человеческой цивилизации, так или иначе, сказываются и на системе образования в целом. Причины этого, как указывают многие авторы [7; 10; 24] прежде всего, психологические, которые базируются на индивидуальных особенностях личности ребёнка и взрослого человека, в данном случае учителей и родителей. Задачи современной школы сегодня требуют шире взглянуть на профессиональный потенциал классного руководителя.
Суть и даже сам дух деятельности классного руководителя хорошо описаны во многих периодических научно-методических журналах для классного руководителя: «Воспитание школьников», «Наука и практика воспитания и дополнительного образования», «Классный руководитель», «Спутник классного руководителя», «Творческий мир воспитания», «Внешкольник», а также на многочисленных сайтах Интернета [6]. В целом, функции, права и обязанности классного руководителя в школе, при всем многообразии существующих вариантов, примерно одинаковые и всегда регламентируются Положением о классном руководстве и Уставом образовательного учреждения. При этом за основу, как правило, берутся Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, которые утверждены Приказом № 21 Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г.
В то же время по данным доступных нам источников информации наблюдается рост проблемных учебно-воспитательных ситуаций в школьных классах, а некоторые авторы указывают на наличие кризиса в деятельности классного руководителя в нынешних условиях школьного образования [3; 8]. В чем же причина этого негативного, а порою и разрушительного явления? Какие ещё функции и обязанности необходимо вменить классному руководителю и, какие ещё требования к нему предъявить? Очевидно, что ответ на этот вопрос необходимо искать в совсем другом направлении.
Основной материал
В современных условиях социума крайне важно перейти к совершенно другим критериям психологического восприятия мира. Сегодня человек находится в принципиально новых условиях своего развития, он должен сделать своего рода эволюционный скачок, подобный выходу живого организма для жизни из воды на сушу. И смысл этого скачка заключается в выборе нового мировоззрения, суть которого заключается в следующем: «Ни один человек не может изменить ни себя, ни тем более другого человека, в том числе и детского возраста. Человек может лишь выбрать своё отношение к себе и к окружающему миру, а реализовывать этот выбор, с учетом всех составляющих и их векторной направленности, будут совсем другие Природные, Космические или Божественные силы. Термин этих сил может быть и другой, в зависимости от индивидуальных предпочтений в подходах: психологических, экстрасенсорных или религиозных. В любом случае всё, что происходит с конкретным человеком и обществом в целом - это результат ранее сделанного выбора. При этом, конечно же, на тот или иной выбор конкретного человека накладывается доминирующий выбор всего общества, в котором человек живет и трудится.
Исходя из вышесказанного, применительно к системе школьного образования, очень важно подчеркнуть, что даже самые благие намерения учителя, могут привести, образно говоря в ад, если в основе его мировоззрения лежат не правильные, не точные или просто размытые представления о самой сути своей профессиональной деятельности. Казалось бы, игра слов, не имеющая практического значения, но на таких тонкостях, которые сегодня надо научиться видеть, как раз и базируются источники кризисных явлений, в том числе и в образовательной среде. Следовательно, если мы сегодня говорим о необходимости роста авторитета личности классного руководителя, то, прежде всего, нужно вложить конкретный смысл в основные используемые термины и понятия системы школьного образования.
Психологическая значимость адекватного определения и его ёмкости имеет основополагающее значение для психики человека. Однозначность и краткость, а значит энергийность, согласно интегративной психологии [1], основных терминов и понятий всегда создают ту психологическую основу, которая необходима для решения тех или иных проблем, в том числе и при обучении и воспитании подрастающего поколения. Такие «энергийные» определения, закрепившись в подсознании, начинают действовать автономно, без участия сознания, и работа, в данном случае классного руководителя, автоматически приобретает правильное направление в любой самой сложной ситуации учебно-воспитательного процесса, что, в конечном счете, и приводит к постоянному росту авторитета личности классного руководителя.
Поэтому, в первую очередь, конечно же, необходимо проанализировать понятие «классный руководитель» и дать ему конкретное и четкое определение. В противном случае все старания поднять социальный и педагогический статус этой должности на уровень требований современного общества, будут несостоятельны, что, в общем-то, и подтверждается наличием и ростом кризисных явлений в работе классного руководителя в нынешних условиях, на что указывают многие источники [3; 6; 8].
Если мы обратимся к законодательной базе системы образования Российской Федерации, то можем констатировать тот факт, что ни в Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", ни в Методических рекомендациях об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений, утвержденных Приказом № 21 Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 г., в настоящее время отсутствует какое-либо определение понятия должности классного руководителя.
В доступных нам источниках литературы и на сайтах Интернета можно встретить немало интерпретаций этого понятия. В обобщенном виде варианты этих определений можно представить следующим образом:
1).Классный руководитель - это педагогический работник образовательного учреждения, на которого возложены функции по организации и координации воспитательной деятельности в классе.
2).Классный руководитель - душа класса, его идейный вдохновитель и организатор, первая опора директора в воспитательной работе с родителями учащихся.
3).Классный руководитель - объединяющее и направляющее звено в воспитательных усилиях коллектива учителей класса, один из непременных организаторов и руководителей внеклассных занятий и развлечений учащихся.
4).Классный руководитель - учитель вне предметных школьных отношений в детском коллективе.
Эти и другие подобные определения, при всех их привлекательности, не раскрывают, на наш взгляд, в достаточной степени смысл этого термина и не дают, четкого и полного представления о самой сути должности классного руководителя. При этом необходимо подчеркнуть, что в большинстве случаев описания понятия «классный руководитель», содержат в себе такие базовые термины системы образования, как обучение и воспитание, которые, в свою очередь, нуждаются в четкой интерпретации.
В Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (статья 2) эти термины описываются следующим образом:
2).Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
3).Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
При всём глубоком уважении к данному Закону и содержанию указанной выше статьи, следует всё-таки отметить, что именно такие размытые, не конкретные подходы к определению терминов в законодательных актах, впоследствии, как раз, и рождают различные проблемы и даже кризисные явления в обществе. В данном случае это касается системы школьного образования и конкретно, рассматриваемой нами деятельности классного руководителя. Необходимо также подчеркнуть, что во всём многообразии законодательных, научных и методических материалов системы школьного образования практически полностью игнорируется половая принадлежность подрастающего поколения. Вместе с тем, кто будет оспаривать, тот очевидный факт, что чисто мужские и чисто женские личностные качества, их жизненные ценности и значимости по своей природе различны и, следовательно, в обучении и воспитании мальчиков и девочек в рамках их половой принадлежности должны быть принципиальные отличия, даже при их совместном обучении. И эти отличия необходимо четко сформулировать во благо гармоничного развития личности с учетом полового статуса. При этом такие отличия в обучении и воспитании детей и подростков ничего общего не имеют с дискриминацией по половому признаку, а лишь подчеркивают половую принадлежность и создают условия для полноценного развития женских и мужских личностных качеств. Иначе такое ныне существующее «однополое» образование неизбежно приведет и уже приводит к многочисленным проблемам на этапе школьного обучения и воспитания детей, а в дальнейшем и к различным социальным, медицинским и психологическим проблемам, и в первую очередь, в области семейно-брачных и половых отношениях репродуктивной части населения. Это, безусловно, предмет дальнейших исследований и разработок, но сейчас важно хотя бы зафиксировать необходимость такого научно-обоснованного разнополого личностного подхода в соответствующих программных документах учебного и воспитательного процесса школьного образования. Необходимо грамотно выделить и создать психологические и педагогические условия для постоянного развития в школьной среде приоритетной социальной значимости и юридической защищенности, официально зарегистрированных браков между мужчиной и женщиной, материнства, отцовства, мужа, жены и других семейных мужских и женских качеств и ценностей. В рамках данной статьи мы не ставим перед собой задачу раскрывать более подробно эту тему. В данной работе мы лишь подчеркиваем архи важность обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом их половых отличий, чему, к сожалению, в настоящее время не уделяется должного внимания. А ведь эта та часть работы, которой в первую очередь, как раз и должен заниматься, на наш взгляд, классный руководитель при выполнении всех своих многочисленных функций и обязанностей. Именно отношение классного руководителя к своим подопечным ученикам, как правило, должно строиться на основе их половой принадлежности. И такой подход вовсе не означает ту или иную пропаганду ученикам каких-то мужских или женских качеств или тем более навязывание своих представлений о выборе тех или иных увлечений, профессий или предпочтений в своей реализации. Речь идет о том, что в определенной ситуации классный руководитель подчеркивает красоту, и необходимость женского начала, при других обстоятельствах акцентирует внимание на тех востребованных качествах, которые присущи мужскому началу. И так в каждой конкретной ситуации, при проведении тех или иных мероприятий, занятий, игр, в дружеской беседе и т.д. При этом главное, это не ограничивать кого-то в чем-то, а лишь своевременно и грамотно показывать подрастающему поколению наиболее рациональные возможности для раскрытия своего личностного потенциала и гармоничной реализации себя в жизни, в том числе и с учетом своего мужского или женского начала. И эта реализация по половому признаку является не менее важной, а может быть и самой важной для конкретного человека. А для того, чтобы эта реализация личности была здоровой во всех социальных и медицинских смыслах, каждому человеку необходимо обладать определенными качествами и навыками, психическими и физическими, в строгом соответствии с половым статусом: женским или мужским. И развитию этих качеств личности и женских, и мужских необходимо уделять внимание при обучении и воспитании детей и подростков. Классному руководителю в этом направлении должна отводиться ведущая роль, так как его деятельность, в основном, осуществляется вне рамок учебных дисциплин и направлена, в первую очередь, на выработку правильного отношения друг к другу всех его участников: учителей, родителей и учеников. При таком подходе, на наш взгляд, вся система школьного образования приобретает более целостную и совершенную форму обучения и воспитания детей и подростков и будет способствовать развитию личностных качеств подрастающего поколения с учетом их половой принадлежности.