Далее, представляется крайне важным обстоятельством для успешной деятельности классного руководителя и всего педагогического коллектива в целом краткая и в то же время ёмкая интерпретация таких основных понятий всей системы образования, как обучение и воспитание.
Изучив и проанализировав доступную нам информацию на ресурсах Интернета и в литературных источниках, мы предлагаем следующие определения выше обозначенных нами понятий и терминов:
Обучение - процесс передачи знаний и выработки соответствующих навыков и умений у детей и подростков.
Воспитание - процесс формирование ценностей и значимостей в структуре личности детей и подростков.
Классный руководитель - учитель личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности.
Следующей базовой категорией психологии, педагогики, социологии и ряда других наук является понятие «личность». В чем же состоит специфика этого термина в рамках его практической реализации, в том числе и в системе образования?
Ответить на этот вопрос не так просто, поскольку на вопрос, что такое личность психологи, педагоги и другие специалисты отвечают по-разному, хотя при этом подчеркивают, что работают они именно с Личностью. Во многих законодательных актах присутствует этот термин, в том числе неоднократно он встречается и в Законе 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Вместе с тем смысловая нагрузка понятия «личность» в законодательной базе России, как впрочем, и в других странах, по данным доступных нам источников информации отсутствует.
Психология, как наука, в процессе исторического развития разработала целый ряд теорий личности, которые хорошо описаны в доступных источниках литературы [5; 17]. В рамках вышеуказанных теорий личности и различных других разработок и подходов в настоящее время существует более сотни определений термина «личность», смысловая интерпретация которых далеко неоднозначная.
Нет необходимости, безусловно, в рамках данной статьи перечислять и анализировать всё многообразие определений и толкований понятия «личность». Эта информация достаточно широко представлена в источниках литературы и на сайтах Интернета. Необходимо лишь подчеркнуть ещё раз, что практическая психология и педагогика всегда рассматривала человека, как Личность во всём его многообразии профессиональных, социальных, образовательных и бытовых проявлений [9; 11; 23]. Такое отношение является очень важным как для специалиста, так и для индивидуума, ведь только Личность специалиста и Личность, в данном случае, ученика создают ту психологическую предпосылку, которая необходима для решения той или иной проблемы развития личностных качеств [12].
Таким образом, понятие Личность для практического психолога и педагога должно иметь свою конкретную смысловую нагрузку (несмотря на множество теорий, и подходов) и, следовательно, своё четкое и однозначное определение. Изучив и проанализировав в доступных нам источниках информации имеющийся материал, мы разработали и предлагаем такое определение этого термина, которое, не отрицая, ни в коем случае, все многочисленные теоретические наработки психологической науки, создаёт, тем не менее, унифицированное базовое представление о понятии «личность» [20]. Такое определение понятия личности приемлемо, на наш взгляд, для всех школ и направлений практической психологии и педагогики.
Содержание и краткая интепретация его следующее:
Личность - человек, как носитель творческого сознания.
Это определение перекликается с определением понятия личности у К.К. Платонова: личность - человек как носитель сознания [13]. Мы лишь подчеркнули, что сознание у личности творческое. Что это означает? Какой смысл содержит в себе словосочетание «творческое сознание» в практической психологии и педагогики? Этот смысл заключается в наличии у человека факта возможности «выбора». Процесс творчества в практическом формате это и есть процесс «выбора», выбора мысли, слова, штриха, цвета, движения, действия в целом и т.д. Наличие факта «выбора» у человека существует далеко не всегда. У новорожденных, у больных людей с выраженными признаками психических заболеваний, в определенных аффектных состояниях, при сильном алкогольном опьянении и в других случаях, когда в сознании человека отсутствует психический процесс, который в психологии называют чувством «Я» [21]. Отсутствие или потеря по той или иной причине психического процесса чувства «Я», т.е. осознанной идентификации себя с внешним миром обязательно приводит к потере факта возможности осознанного «выбора». Чувство «Я» появляется у человека в детстве на определенном этапе развития его сознания. Этот момент, как правило, все хорошо помнят, так как вместе с ним в сознании появляется и такой психический процесс, как память. До начала функционирования психического процесса чувства «Я» человек (ребёнок) не помнит себя, своих действий, желаний, слёз, радости и т.д. В момент рождения, появления этого чувства, чувства - это «Я», человек и становится Личностью, так как приобретает возможность выбирать свою реализацию в окружающем мире, т.е. заниматься творчеством в самом широком смысле этого слова. Сознание человека становится творческим. Для практической психологии и педагогики именно это качество, качество выбора, творчества является обязательным условием для личностного развития и решения различных проблем, в том числе и в условиях учебно-воспитательного процесса. Без такого качества деятельность практического психолога и педагога не представляется возможной. Другими словами, если есть возможность выбора, есть и Личность с точки зрения практической психологии и педагогики. Какой этот выбор, такая и Личность, а сам процесс выбора в любом случае является фактом развития человека, как Личности.
Таким образом, в практической психологии и педагогики понятие «личность» имеет свою конкретную смысловую нагрузку. Для практического психолога и педагога Личность - это всегда человек с творческим сознанием, т.е. с таким сознанием, которое наделено возможностью через чувство «Я» делать осознанный выбор тех или иных действий для реализации себя в конкретной жизненной ситуации. Решение любой проблемы всегда связано с осознанным выбором нового мировоззрения и приобретением новых личностных качеств вне зависимости от возраста. Делая этот выбор, человек приобретает психологическую и педагогическую категорию Личности и задача практического психолога и педагога сделать этот выбор наиболее рациональным [19].
Что касается понятия авторитета, то здесь нет сложностей в социальной интерпретации этого термина. Достаточно обратиться к соответствующим словарям [14], и мы получим четкое определение этого понятия:
Авторитет (лат. Autoritas) - влияние, власть.
Его трактовка имеет два смысла:
1). Влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе и т.д.; "Авторитет власти".
2). Внутреннее признание окружающими за индивидом права на принятие ответственного решения в условиях значимой совместной деятельности "власть Авторитета".
Применительно к классному руководителю термин «авторитет» интерпретируется только в одном смысле, в выше указанной трактовке это второе значение, а именно - власть Авторитета. И это понятие «авторитета» в системе школьного образования имеет свою конкретную специфику. В чем она заключается? Классный руководитель единственная в мире, известная нам, официальная должность, которая не предусматривает ни каких властных полномочий должностному лицу для осуществления им предписанных служебными обязанностями функций по организации и координации тех или иных, в основном, внеурочных мероприятий. Для выполнения своих обязанностей при общении с учителями, родителями, детьми и подростками классный руководитель может рассчитывать только на свой собственный Авторитет. Чем больше Авторитет классного руководителя, тем больше у него Власти для осуществления своих многочисленных функций и обязанностей, предписанных Положением о классном руководстве и Уставом образовательного учреждения. Другими словами, соответствовать занимаемой должности для классного руководителя означает иметь определенный Авторитет, как профессиональный навык, необходимый в повседневной работе. Следовательно, основываясь на определении понятия должности классного руководителя, мы приходим к выводу, что Авторитет классного руководителя - это его педагогическая способность быть учителем личностного роста детей и подростков с учетом их половой принадлежности.
Следующим важным психологическим аспектом в деятельности классного руководителя является его собственное отношение к своей работе. Педагогические материалы, содержащие соответствующую информацию, достаточно широко представлены во многих литературных источниках и на сайтах Интернета [6; 16; 22]. При этом авторы подчеркивают, что отношение к своей работе классного руководителя в настоящее время нуждаются в психологической корректировке. В чем она заключается? Прежде всего, на наш взгляд, необходимо выделить главные психологические составляющие отношения классного руководителя к своей деятельности. К ним мы отнесли следующие вопросы: в чем заключается главный смысл его работы и как интерпретировать понятие «проблема» в психологии и педагогике?
Отвечая на первый вопрос, мы подчеркиваем, что сегодня классный руководитель должен рассматривать свою деятельность исключительно как источник своего собственного личностного роста и благополучия в самом широком смысле этого слова вне зависимости от своего возраста. А дети и подростки ему в этом только помогают. Другими словами, чем больше классный руководитель будет получать морального и эмоционального удовлетворения от своей работы, тем успешнее будет его деятельность, да и жизнь в целом, и тем гармоничнее будут развиваться вверенные ему ученики. Если же этого нет то причина в этом не в детях, каким бы они не были, они, лишь отражают (неосознанно) личность учителя, в том числе и его проблемы, имея, конечно же, и свои врожденные и приобретенные проблемы личностного развития. Мы все являемся по отношению друг к другу учителями и учениками в самом широком смысле этих слов и вне зависимости от возраста и занимаемой должности. И за это, в конечном счете, мы все должны быть благодарны друг другу. Ведь человек может узнать свою проблему, а значить иметь шанс для своего дальнейшего развития, только через взаимоотношение с другим человеком. Такой подход, конечно же, не отрицает адекватную реакцию учителя на какие-то проступки учеников, но главное все-таки не рассматривать детей и подростков, как объект, который классному руководителю надо изменить по тем или иным качествам их личности. Такое воздействие не представляется возможным! В начале статьи мы это подчеркнули и сейчас на этом акцентируем внимание. Всё, что нужно сделать, это изменить своё отношение к ученику и к себе. Как это сделать! На этот вопрос можно ответить, только зная конкретную ситуацию, т.е. проявить индивидуальный подход, к чему и призывают практически все авторы работ по данной проблематике. При этом начинать надо педагогу, в любом случае, именно с себя. Если ученик или группа учеников постоянно или периодически доставляют классному руководителю определенные неприятности, то это свидетельствует только о том, что учителю необходимо устранить проблему, прежде всего, своего личностного роста, занимаясь при этом, конечно же, и развитием личностных качеств самих учеников. Будут решаться проблемы развития личностного роста, будут постепенно, как правило, а может быть и быстро (всё очень индивидуально) уходить и соответствующие неблагоприятные обстоятельства. Мы отражаем качества личности друг друга, а не создаем их друг в друге. Только сам человек, делая свой выбор по отношению к себе и к окружающему миру, может измениться и то в результате действий на него не подконтрольных ему сил, о которых мы мало, что пока знаем и поэтому наиболее рациональным будет называть эти силы Божественными.
Следовательно, у классного руководителя нет причин для волнений и беспокойства по той или иной возникшей проблеме. Проблема всегда приходит к человеку, когда он с ней может справиться, если, конечно, будет трудиться в этом направлении. Раз возникла проблема, значит, пришло время что-то в себе изменить, подняться на уровень выше в своём личностном росте, и возраст в этом случае не имеет никакого значения. Такое развитие личностных качеств обязательно, как минимум, благоприятно скажется на профессиональной деятельности и личной жизни человека, а как максимум, приведет к реализации в судьбе желанных событий. И, в конечном счете, всё это будет способствовать росту авторитета личности специалиста, в данном случае классного руководителя, приобретению им нового более качественного профессионального уровня.
Таким образом, главный смысл работы классного руководителя, как и любого другого специалиста, заключается только в одном - в его собственном развитии, как личности с целью реализации своего жизненного потенциала наиболее гармонично и в полной мере.
Другая главная психологическая составляющая отношения классного руководителя к своей деятельности не менее важна и заключается в следующем вопросе: что же понимать в психологии и педагогике под термином «проблема»? Проблема в науке вообще - это концепция о незнании. Психологические проблемы - это в первую очередь душевные проблемы, проблемы эмоциональных состояний [2]. Есть и другие определения, но, не вдаваясь в полемику по данному вопросу, мы хотим подчеркнуть, что для психологии и педагогики, интерпретация любого понятия, в первую очередь, должна иметь свою конкретную практическую значимость. Поскольку главной целью психологии и педагогики является развитие человека, как личности, т.е. приобретение человеком тех качеств, которые у него отсутствуют, то и понятие «проблема» должно включать в себя категорию того, к чему нужно прийти, как к необходимому результату на пути развития требуемых личностных качеств. Следовательно, по нашему глубокому убеждению, под проблемой не следует понимать присутствие какого-то негативного фактора или наличие отрицательного эмоционального состояния. Перечисленные аспекты - это всегда результат проблемы, а не сама проблема.
В практической психологии и педагогики проблема - это всегда то, что отсутствует, а не присутствует, это то, чему надо научиться, выработать в себе, а причина проблемы - это всегда не правильный выбор, ошибочное убеждение, которое, как правило, не лежит на виду, на поверхности, а спрятано глубоко в подсознании. Проблема необходима человеку, чтоб он совершенствовался, она не призвана причинять боль, а если и причиняет, так только для того, чтоб стимулировать, подталкивать индивидуум к личностному росту и развитию всего комплекса его психических процессов: интеллектуальных, эмоциональных, функциональных и духовных [19]. В системе школьного образования это касается, главным образом, интеллектуальных психических процессов: воображение, мышление, память, внимание и речь. Именно эти психические процессы необходимо развивать в первую очередь у подрастающего поколения. И, следовательно, проблемы в школьной среде возникают именно тогда, когда эти психические процессы у детей и подростков не развиваются в должной мере, в том числе и с учетом их половой принадлежности.