Нормативно-правовая база исследования представлена Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); Концепцией информатизации сферы образования Российской Федерации; ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утв. 22.12.2009 № 788); Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-Ф3 (ред. от 06.10.2011); Стратегией социально-экономического развития Республики Мордовия до 2025 года (от 1.10.2008 № 94-З); Программой стратегического развития ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» (МордГПИ) «Педагогические кадры для инновационной России» на 2012–2016 гг.
При решении поставленных задач и проверки достоверности гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение литературы по педагогике и психологии, специальной и нормативной документации по теме исследования и сходной с ней проблематики; анализ, синтез, сравнение, составление классификации полученной информации, обобщение, проектирование модели); эмпирические (эксперимент, наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестирование, ранжирование); математические (корреляционный анализ, статистическая обработка данных).
Базой исследования явились неязыковые факультеты МордГПИ: студенты – 70 чел., преподаватели кафедры иностранных языков – 15 чел., а также учителя иностранных языков средних общеобразовательных школ г. Саранск – 33 чел.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с
2007 по 2013 г. На первом, аналитическом, этапе (2007–2009 гг.) был изучен и обобщен педагогический опыт в области современного образования; определены противоречия, цель и задачи исследования; выявлены показатели, выделены уровни сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза; изучены и обобщены пожелания преподавателей и учителей.
На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2009–2012 гг.) проведен констатирующий эксперимент (анкетирование и тестирование) в целях изучения проблемы, первоначального уровня социокультурной компетенции у студентов педвуза; сформулированы педагогические условия. На этом же этапе был осуществлен формирующий эксперимент, направленный на реализацию совокупности выделенных педагогических условий; выполнена диагностика сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза. Третий, обобщающий, этап (2012–2013 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов эксперимента по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, их оформлению в виде диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– определено содержание понятия «социокультурная компетенция студентов педвуза» как единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаи-
6
модействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения; раскрыта структура социокультурной компетенции студентов педвуза (состоящая из когнитивного, мотивационного, деятельностного, творческого компонентов);
–выявлен педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза, предоставляющий возможности использования средств ИКТ в процессе обучения иностранным языкам;
–спроектирована модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ;
–научно обоснована совокупность педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ (актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ; организация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ; создание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ).
Исследование имеет теоретическую значимость и вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Раскрытие содержания и структуры социокультурной компетенции студентов педвуза расширяет научные представления о содержательно-структурной характеристике социокультурной компетенции личности человека в целом. Спроектированная модель
исовокупность научно обоснованных педагогических условий обеспечивают эффективное формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Результаты исследования могут выступить теоретической основой для совершенствования теоретических
иметодических подходов формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.
Результаты исследования представляют практическую значимость, которая заключается в том, что применение его теоретических положений и выводов в образовательном процессе педвуза позволяет повысить уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза. Разработанные автором электронные базы данных, ЭУМКД, обеспеченные научно-методическими материалами социокультурной тематики, а также диагностический инструментарий для определения уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза способствуют совершенствованию процесса формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза и могут быть использованы преподавателями иностранных языков для профессиональной подготовки будущих учителей.
Полученные результаты исследования достоверны и обоснованы социокультурным, компетентностным, личностно-ориентированным и средовым подходами; подтверждены с помощью анализа состояния исследуемой проблемы в теории и методике профессионального образования, комплексной методики исследования, логического проведения эксперимента, соответствующего цели, задачам и условиям исследования; заверены объемом выборки, значимостью результативного опыта работы в МордГПИ и экспериментальными данными.
7
Апробация и внедрение осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе неязыковых факультетов МордГПИ со студентами I и II курсов в 2009–2012 учебных годах.
Теоретические основы исследования и его результаты докладывались на международных научно-практических конференциях «Евсевьевские чтения» г. Саранск, 2007–2012), «Осовские чтения» (г. Саранск, 2007–2012), «Наука на рубеже тысячелетий» (г. Тамбов, 2007), «Современные вопросы науки – XXI век» (г. Тамбов, 2011), «Перспективные разработки в науке и технике – 2011», (Польша, 2011), «Современные научные достижения» (г. София, 2012).
Результаты теоретических и практических разработок получили поддержку в проектах, реализуемых в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009– 2013 годы: «Методология, теория и практика проектирования гуманитар-
ных технологий в образовании» (гос. контракт с Минобрнауки РФ
№02.740.11.0427 от 30.09.2009, руководитель Т. И. Шукшина); «Социализа-
ция детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды»
(гос. контракт с Минобрнауки РФ № 14.740.11.0574 от 5.10.2010, руководитель Л. П. Карпушина); «Формирование культурно-продуктивной личности в меняющейся социокультурной ситуации» (гос. контракт с Минобрнауки РФ
№14.740.11.1400 от 20.10.2011, руководитель Л. А. Серикова); «Исследова-
ние стратегий воспитания культурно-продуктивной личности в современ-
ном образовательном пространстве», проект, выполняемый вузом в рамках государственного задания на оказание услуг (руководитель Т. И. Шукшина);
«Модель и технология формирования социокультурной компетенции студентов в условиях гуманитарной образовательной среды», внутривузовский грант в рамках программы стратегического развития МордГПИ на 2012–2016 гг. (госзадание № 2 от 16.03.2013, руководитель Л. Е. Бабушкина).
Положения, выносимые на защиту:
1.Социокультурная компетенция студентов педвуза – это единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения. Основными структурными компонентами социокультурной компетенции студентов педвуза являются когнитивный (социокультурные знания), мотивационный (потребность в новой информации социокультурного характера), деятельностный (умения и навыки применять различные средства общения), творческий (творческая активность личности будущего педагога).
2.Педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза заключается в возможностях использования ИКТ при изучении иностранных языков (диалоговое общение пользователя со средствами ИКТ; визуализация социокультурной информации; графическая интерпретация социокультурных знаний; компьютерное моделирование изучаемых социокультурных объектов, их отношений, явлений, процессов; архивирование, хранение больших объемов социокультурной инфор-
8
мации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизация процессов информационно-поисковой деятельности; автоматизация процессов научно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения социокультурных знаний), способствующих эффективному формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза.
3.Модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза включает цель (формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ); задачи (вооружение социокультурными знаниями; выработка умений и навыков накопления и использования социокультурных знаний; формирование положительной мотивации; выявление творческой активности); принципы (направленности высшего образования на развитие личности будущего специалиста; рациональности современных методов и средств обучения специалистов); подходы (социокультурный, компетентностный, личностно-
ориентированный и средовой); структуру социокультурной компетенции
(когнитивный, мотивационный, деятельностный, творческий компоненты); основные направления работы по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза (теоретическая направленность: овладение социокультурными знаниями; практическая направленность: развитие способности к межкультурному общению; формирование умений и навыков накопления и использования социокультурных знаний; выявление творческой активности); формы (аудиторная и внеаудиторная работа); методы (репродуктивный, исследовательский, метод проектов); средства обучения (мультимедийное оборудование, интернет-ресурсы, электронные базы данных, презентации и др.); показатели (наличие социокультурных знаний; наличие положительной мотивации; сформированность системы умений и навыков; творческая активность); уровни сформированности (низкий, средний, высокий, продвинутый) и результат (повышение уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза).
4.Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ обеспечивается совокупностью педагогических условий:
–актуализации социокультурного аспекта изучения иностранных язы-
ков средствами ИКТ способствует работа с материалами по социокультурной тематике с использованием средств ИКТ (электронные и мультимедийные учебники, энциклопедии и словари, электронная почта, интернетресурсы и др.);
–организация самостоятельной работы студентов при изучении ино-
странных языков средствами ИКТ реализуется посредством проектной деятельности (рефераты, презентации, научно-исследовательские проекты и др.);
–цели создания информационно-коммуникационной учебной среды для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза служат разработанные и внедренные с помощью системы ИНФО-ВУЗ электронные базы данных: «Французский язык: электронное учебное пособие» и «Латин-
9
ский язык: электронное учебное пособие» и ЭУМКД, обеспеченные научнометодическими материалами социокультурного характера.
Объем и структура диссертации. Содержание работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, дается
анализ степени ее разработанности в педагогической теории и практике, обозначаются противоречия, формулируется проблема, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, описываются методы исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов экспериментальной работы, представляются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ» раскрываются содержание и структура социокультурной компетенции студентов педвуза с позиций социокультурного, компетентностного, личностно-ориентированного и средового подходов, выявляется педагогический потенциал ИКТ, проектируется модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, выделяются показатели и уровни сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.
Анализ научной литературы (С. Г. Грачева, И. А. Зимняя, Г. В. Елизарова, Л. Д. Литвинова, И. Я. Лупач, В. В. Сафонова и др.) позво-
лил определить социокультурную компетенцию студентов педвуза как единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения.
На основе анализа литературы в исследовании выделены следующие
компоненты социокультурной компетенции студентов педвуза: когнитивный
(знания системы ценностей родной культуры и культуры изучаемого языка, формы и способы их проявления в институтах общества, модели поведения людей), мотивационный (потребность в проявлении компетенции для ин- формационно-коммуникационного общения), деятельностный (умения и навыки применять различные средства общения с целью вычленения культурной информации), творческий (творческая активность личности, в которой репродуктивная деятельность уменьшена, развитие навыков исследовательской деятельности увеличены).
Изучение научных работ (В. М. Гордиевских, А. В. Кирьякова, К. Колин, Т. А. Лавина, И. В. Роберт и др.), посвященных вопросам информатизации образования и использования ИКТ в учебном процессе, дает основание рассматривать ИКТ как совокупность методов и технических средств, предназначенных для сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации. Выявленный педагогический потенциал ИКТ
10