Материал: Бабушкина Л.Е.. Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий

представляет собой возможности применения средств ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза, расширения социокультурных знаний студентов и развития умений и навыков их использования в процессе изучения иностранных языков.

Формирование социокультурной компетенции в рассматриваемом контексте есть процесс овладения студентами социокультурных знаний, полученных с помощью средств ИКТ (когнитивный компонент), формирования положительной мотивации к проявлению компетенции (мотивационный компонент), формирования у студентов умений и навыков использовать социокультурные знания средствами ИКТ (деятельностный компонент), проявления творческой активности и эвристического поиска социокультурной информации (творческий компонент).

Изучение литературы по теме исследования и анализ образовательного процесса педвуза, а также собственной педагогической деятельности позволили нам спроектировать модель, способствующую эффективному формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза. Модель определяет цель, задачи, принципы, подходы, структуру социокультурной компетенции, основные направления работы, формы, методы, средства обучения, показатели и уровни сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза и результат (рис. 1).

В соответствии с перечисленными компонентами социокультурной компетенции студентов педвуза были определены показатели, являющиеся критериями оценки сформированности социокультурной компетенции (социокультурные знания, положительная мотивация, умения и навыки, творческая активность).

Охарактеризованы уровни сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза:

–низкий (наличие отдельных социокультурных знаний; нежелание проявлять интерес к использованию социокультурных знаний; отсутствие навыков

иумений применять различные средства с целью вычленения социокультурной информации; отсутствие творческого подхода к изучению иностранных языков средствами ИКТ);

–средний (наличие разрозненных социокультурных знаний; желание получать социокультурные знания; наличие умений и навыков применять различные средства с целью вычленения социокультурной информации; репродуктивный характер деятельности; отсутствие творческого подхода к изучению иностранных языков средствами ИКТ);

–высокий (достаточная степень владения социокультурными знаниями; желание получать социокультурные знания; наличие умений и навыков применять различные средства с целью вычленения социокультурной информации; репродуктивное использование творческого подхода к изучению иностранных языков средствами ИКТ);

–продвинутый (владение системой социокультурных знаний; желание получать социокультурные знания; наличие умений и навыков применять различные средства с целью вычленения социокультурной информации; продуктивное применение творческого подхода к изучению иностранных языков средствами ИКТ).

11

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ:

-наличие социокультурных знаний;

-наличие положительной мотивации к проявлению компетенции;

-сформированность умений и навыков накопления и использования социокультурных знаний;

-выявление творческой активности студентов педвуза

РЕЗУЛЬТАТ: повышение уровня сформированности социокультурной компетенции студентов педвуза

Рис. 1. Модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ

12

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ» описываются организация и ход педагогического эксперимента, направленного на реализацию научно обоснованной совокупности педагогических условий в рамках спроектированной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования. Целью экспериментальной работы являлась проверка степени влияния совокупности выделенных педагогических условий на формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Проверка эффективности теоретически обоснованных педагогических условий осуществлялась в три этапа на базе неязыковых фа-

культетов МордГПИ. Первый этап (2009–2010 гг.) – констатирующий – был направлен на определение исходного уровня владения социокультурной компетенцией студентами педвуза на основе выделенных нами показателей и уровней. Второй этап (2010–2011 гг.) – формирующий – включал в себя фор-

мирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ на основе реализации совокупности пе-

дагогических условий. Третий этап (2011–2012 гг.) – заключительный –

направлен на определение эффективности совокупности педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ через анализ, систематизацию и обобщение результатов экспериментальной работы.

Определение уровня (низкий, средний, высокий, продвинутый) сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза по показателям, соответствующим компонентам социокультурной компетенции (наличие социокультурных знаний (когнитивный); наличие положительной мотивации (мотивационный); сформированность умений и навыков (деятельностный); выявление творческой активности (творческий)), осуществлялось с помощью комплекса методов (методы поэлементного и пооперационного анализа, разработанные A. B. Усовой; методика «Мотивация обучения в вузе», разработанная Т. И. Ильиной; тест, предложенный В. И. Андреевым, для определения творческой активности; разработанные нами анкеты, адаптированные к целям нашего исследования). При определении уровня сформированности каждого показателя была произведена количественная обработка результатов диагностики.

На констатирующем этапе анализ данных эксперимента показал, что у студентов неязыковых факультетов педагогического вуза недостаточно сформирована социокультурная компетенция. Исходная оценка сформированности социокультурной компетенции испытуемых составила: продвинутый уровень – 3 %, высокий уровень – 21 %, средний уровень – 49 %, низкий уровень – 27 %.

На формирующем этапе эксперимента были созданы контрольная (КГ – 36 чел.) и экспериментальная (ЭГ – 34 чел.) группы, в которые были объединены 70 студентов I и II курсов неязыковых факультетов, изучающих французский язык, и филологического факультета, изучающих латинский язык.

13

Для осуществления замысла эксперимента были научно обоснованы и реализованы следующие педагогические условия: актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ; организация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ; создание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ.

Реализация первого педагогического условия направлена на актуализацию социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ и проходит при использовании различных форм организации образовательного процесса (лекция, семинарские занятия, семинар-диспут, учебная конференция, и др.) с применением средств ИКТ.

В ходе изучения иностранных языков на неязыковых факультетах лекция во многом приближалась к рассказу в сопровождении презентации по теме, которая использовалась, когда студентам необходимо было дать дополнительный материал при знакомстве с явлением социокультурного характера или обобщить его. Проведение семинаров сопровождалось подготовленными студентами проектными работами по изучаемым темам. Семинар-диспут с применением интерактивной доски был направлен на формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций студентов и требовал большой подготовительной работы (проведение наблюдений, изучение и обобщение информационных ресурсов, подготовка презентаций и др.). Учебная конференция (с элементами телеконференции) имела своей целью обобщение материала по пройденной теме.

При изучении иностранных языков использовались интернет-ресурсы: при изучении французского языка: http://vk.com/troisfaits три – факта каждый день

(французский язык), http://vk.com/citer_sur_france – самые красивые фразы на французском, http://vk.com/francaisparesseux – французский для лентяев, http://vk.com/club4772 – Франция.ру, http://vk.com/club9206 – клуб франкоговорящих, http://vk.com/pro_parizh – прогулки по Парижу; http://www.cortland.edu/flteach/civ/ – изучение французского языка через тради-

ции, религию, политический строй Франции; http://www.bbc.co.uk/languages/french/mafrance/ – видеорепортажи канала BBC по всей Франции и др.; при изучении латинского языка: http://latinizza.narod.ru – сайт «LATINIZZA»; http://latin-room.narod.ru – кабинет латинского языка; http://lingvo.asu.ru/latin/latin.html – грамматика латинского языка; http://yaskazal.ru/latin_in_alfavit.php – афоризмы на латыни; Trilinguis http://www.trilinguis.ru/linguistic/latina.aspx – языковой портал; http://warrax.net/Satan/latin.html – Мирошенкова В. И., Федоров Н. А., Учебник латинского языка; http://linguaeterna.com/ru/lex.php – русско-латинский словарь и http://ru.wikisource.org/wiki/ – Латинско-русский_словарь; http://linguaeterna.com/ru – Lingua Latina Aeterna – латинский портал и др.

Таким образом, актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ позволила студентам получить более широкое представление об образе жизни людей, традициях и обычаях Франции

14

иДревнего Рима, что вызвало у студентов желание изучать иностранный язык, создало условия для формирования потребностей в приобретении знаний о национальной специфике изучаемых стран.

Реализация второго педагогического условия, направленного на организацию самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, способствует формированию социокультурной компетенции студентов педвуза на основе активизации субъективной позиции личности студента в процессе самостоятельной работы при изучении иностранных языков средствами ИКТ; самоорганизации студентов по усвоению социокультурных знаний средствами ИКТ; усилению роли творческого

иисследовательского элемента в ходе самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Входе проведения эксперимента подготовка студентов к самостоятельной работе была связана с необходимостью научить студентов способам и приемам самообучения, умениям пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; актуальностью приобретения коммуникативных и социокультурных навыков и умений работать самостоятельно и в группе, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.); актуальностью широких человеческих контактов, знакомств с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; значимостью для развития студента умения пользоваться исследовательскими методами (собирать необходимую информацию, уметь ее анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения).

С целью накопления социокультурных знаний студентам предлагались такие типы упражнений и заданий для самостоятельной работы по изучению иностранных языков средствами ИКТ, как составление справочных записей (с помощью текстового редактора) по значению языковых средств с точки зрения их социокультурного характера, их группировка и систематизация с помощью таблиц Excel, самостоятельная практика в видах иноязычного речевого общения с помощью обучающей компьютерной программы français d'or, самостоятельная работа над иноязычными текстами, насыщенными социокультурной информацией, посредством online-переводчика, самостоятельный поиск информации социокультурного характера по изучаемым темам в СМИ и сети Интернет для создания проектов, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей с последующим выполнением электронных тестовых заданий.

Приобретение навыков самостоятельного решения практических задач осуществлялось также при работе с авторскими базами данных («Француз-

ский язык: электронное учебное пособие» и «Латинский язык: электрон-

ное учебное пособие»). Выполнение заданий по изучаемым темам электрон-

ных учебных пособий потребовало от студентов владения знаниями об ИКТ, умениями работы с базами данных.

Одним из эффективных видов самостоятельной работы явилась проектная деятельность. Ее содержание носило в ходе эксперимента социокультурный характер и было отнесено к разряду творческой деятельности, поскольку предполагало познающее преобразование реальности. Проектная деятельность

15