Материал: Бабушкина Л.Е.. Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий

была ориентирована на производство не только нового учебного знания как конечного результата совместной образовательной деятельности преподавателя и студентов, но и всей культурно-образовательной инфраструктуры, обеспечивающей и поддерживающей совместную продуктивную деятельность. Тем самым организация проектной деятельности в образовательном процессе выступала средством развития у студентов познавательной самостоятельности, критического и рефлексивного мышления, творческих способностей.

С целью формирования социокультурной компетенции студентам предлагалась разработка презентаций и научно-исследовательских проектов, способствующих углублению и расширению знаний студентов по узко выбранной теме, например: «Развитие технических средств во Франции: Интернет», «Великие сооружения Древнего Рима», «Минитель во Франции», «Развитие науки в Древнем Риме» и др.

Организация самостоятельной работы позволила студентам раскрыть и развить свою творческую активность. Выполнение предложенных заданий, а также разработка дидактических материалов по темам, изучаемым на занятиях по иностранным языкам с использованием электронных учебников, энциклопедий и словарей, мультимедийных учебников, электронной почты и сети Интернет, способствовали, по словам студентов, «использованию полученных навыков в дальнейшей самостоятельной работе».

Третье педагогическое условие направлено на создание информационнокоммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков студентами педвуза.

Информационно-коммуникационная учебная среда в исследовании рассматривается как совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности пользователя с информационным ресурсом с помощью интерактивных средств ИКТ и взаимодействующих с ним как с субъектом информационного общения и личностью (Т. А. Лавина, И. В. Роберт и др.). Обучение иностранным языкам в информационно-коммуникационной учебной среде рассматривается как совокупность постепенно сменяющих друг друга образовательных ситуаций, под которыми понимается система психологопедагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая студента перед необходимостью осуществления самостоятельной учебной деятельности.

Образовательная среда МордГПИ представлена специализированным системно-объединяющим пространством, позволяющим решать поставленные профессиональные задачи информационно-коммуникационной учебной среды изучения иностранных языков. ИНФО-ВУЗ (home.mordgpi.ru) – проект электронного образования, главной технологической идеей которого для изучения иностранных языков является передача научно-методических материалов, насыщенных социокультурной тематикой: тренировочных заданий, текстовых лабораторных практикумов, тестовых тренажеров, баз данных и др.

Состав информационно-коммуникационной учебной среды изучения иностранных языков был дополнен такими средствами ИКТ, способными смоделировать изучение иностранных языков, как стандартное программное обеспечение (MS Word, MS Access, MS Excel, MS Power Point и др.), специ-

16

альное программное обеспечение (Antidote RX – французский словарь с функцией проверки орфографии, Funambule – Le francais en action – мультимедийный курс, Doki Française 1&2 – Eazy speak – аудиоразговорник, Français Platinum – самоучитель французского языка и др.), применяемые не только в рамках проведения аудиторной и самостоятельной работы, но и в проектировании научно-исследовательских работ.

Создание информационно-коммуникационной учебной среды изучения иностранных языков потребовало также разработать соответствующее науч- но-методическое обеспечение процесса обучения иностранным языкам студентов неязыковых факультетов средствами ИКТ, под которым понимается его техническое и программное обеспечение (технические средства сбора, регистрации, передачи, обработки, отображения, размножения информации, оргтехника и т.д.). В ходе опытно-экспериментальной работы для изучения дисциплин «Иностранный (французский) язык», «Классические языки», «Древние языки» в МордГПИ нами разработаны базы данных: «Французский язык: электронное учебное пособие» и «Латинский язык: электронное учебное пособие», которые внедрены в учебный процесс.

Разработанная нами в рамках эксперимента и внедренная в образовательный процесс филологического факультета МордГПИ база данных «Ла-

тинский язык: электронное учебное пособие» представляет собой элементар-

ный курс латинского языка. Она ориентирована на обучение студентов чтению и переводу со словарем оригинальных латинских текстов социокультурного характера.

База данных «Французский язык: электронное учебное пособие» со-

ставлена нами в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлениям подготовки 050100 Педагогическое образование, 030300 Психология, 034300 Физическая культура по дисциплине «Иностранный (французский) язык» и программой по французскому языку. Она предназначена для студентов неязыковых факультетов МордГПИ. Учебные материалы базы данных (тексты, вопросы, лексический минимум, диалоги, тренировочные задания, проектная работа) подобраны в соответствии с социокультурной тематикой.

Базы данных «Французский язык: электронное учебное пособие» и «Латинский язык: электронное учебное пособие», а также разработанные ЭУМКД построены с учетом особых условий дистанционного обучения и выложены в системе ИНФО-ВУЗ с целью самостоятельной работы студентов, которые имеют возможность отслеживать свои личностные достижения по использованию баз данных в изучении французского и латинского языков, анализировать и оценивать результаты и перспективы дальнейшего развития. Наблюдения показывают, что студенты более ответственно относятся к подобному роду занятий и проявляют больший интерес к электронному изучению иностранных языков, чем к обучению с бумажными носителями.

Применение ИНФО-ВУЗа в качестве инструмента поддержки инфор- мационно-коммуникационной учебной среды изучения иностранных языков позволило не только более эффективно работать с учебными материалами, но и оптимизировать учебный процесс путем систематической регистрации

17

назначений заданий для самостоятельной работы и создания банка данных по каждому конкретному студенту и группе студентов в целом (сведения об исходном уровне знаний, результаты текущего контроля, средний балл, данные о преобладающем темпе работы и т.п.).

На заключительном этапе эксперимента оценивался уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза на основе повторной диагностики в КГ и ЭГ в соответствии с выделенными показателями. Студенты отвечали положительно на вопросы методики «Мотивация обучения в вузе», диагностирующей мотивационный компонент социокультурной компетенции. Чаще давали верные ответы на вопросы анкет, направленных на проверку когнитивного и деятельностного компонентов. Давали большое количество правильных ответов на вопросы теста, оценивающего творческий компонент. По завершении опытно-экспериментальной работы было проведено распределение данных по уровням сформированности социокультурной компетенции у студентов ЭГ и КГ при изучении иностранных языков средствами ИКТ, которое наглядно представлено на рис. 2.

Рис. 2. Распределение данных по уровням сформированности социокультурной компетенции у студентов ЭГ и КГ при изучении иностранных языков средствами ИКТ

Математический анализ результатов до- и постэкспериментального определения уровня сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза свидетельствует о том, что к концу педагогического эксперимента в обеих группах произошло определенное повышение данного уровня, при этом наиболее явные изменения прослеживались в ЭГ, в то время как в КГ они были не столь значительны. Для проверки достоверности полученных результатов нами был использован критерий Пирсона (хиквадрат). Так как χ2эмп = 8,79 > χ20,05 = 7,81, то достоверность различий данных ЭГ и КГ после окончания эксперимента составляет 95 %.

Таким образом, сравнительные данные уровней сформированности социокультурной компетенции в ЭГ и КГ на этапе констатирующего эксперимента и обобщающем этапе формирующего эксперимента дают основание утверждать, что общий уровень сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ в ЭГ выше, чем в КГ, что свидетельствует об эффективности реализации выявленных нами педагогических условий и позволяет констатировать достижение цели исследования.

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования:

18

Идеи социокультурного, компетентностного, личностноориентированного, средового подходов послужили основой раскрытия содержания социокультурной компетенции студентов педвуза, которая представляет собой единство социокультурных знаний, готовности к проявлению компетенции в профессиональной деятельности, умений и навыков жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире, способности проявлять творческую активность и личный опыт в зависимости от ситуации общения. Основными структурными компонентами социокультурной компетенции студентов педвуза определены когнитивный, мотивационный, деятельностный, творческий.

В контексте перехода на новые образовательные стандарты и роста популярности информатизации образования педагогический потенциал ИКТ для формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза предоставляет возможности использования средств ИКТ при изучении иностранных языков (диалоговое общение пользователя со средствами ИКТ; визуализация социокультурной информации; графическая интерпретация социокультурных знаний; компьютерное моделирование изучаемых социокультурных объектов, их отношений, явлений, процессов; архивирование, хранение больших объемов социокультурной информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизация процессов ин- формационно-поисковой деятельности; автоматизация процессов научнометодического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения социокультурных знаний). Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ есть процесс овладения студентами объемом социокультурных знаний, полученных с помощью средств ИКТ (когнитивный компонент), формирования положительной мотивации и интереса

кпроявлению компетенции (мотивационный компонент), формирования у студентов умений и навыков использовать социокультурные знания (деятельностный компонент), использования эвристического поиска и творческой направленности деятельности, необходимых при работе в условиях ин- формационно-коммуникационной учебной среды (творческий компонент).

Спроектированная модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ, включающая цель, задачи, подходы, принципы, компоненты социокультурной компетенции студентов педвуза, основные направления работы (теоретическая и практическая), организационные формы, методы обучения, средства обучения, показатели и уровни сформированности, результат, оказала влияние на эффективность апробации совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Выделенные уровни (низкий, средний, высокий, продвинутый) и показатели оценки уровней сформированности социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ (социокультурные знания; положительная мотивация к проявлению компетенции; умения и навыки вы-

19

членять культурные ценности; творческая активность студентов педвуза) позволили экспериментально доказать эффективность реализации педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.

Проведенное исследование показало, что эффективное формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ обеспечивается внедрением в учебный процесс совокупности педагогических условий: актуализация социокультурного аспекта изучения иностранных языков средствами ИКТ; организация самостоятельной работы студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ; создание информационно-коммуникационной учебной среды с соответствующим научно-методическим обеспечением процесса изучения иностранных языков средствами ИКТ.

Полученные результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования, эффективность реализации сформулированных педагогических условий и рассмотрения процесса изучения иностранных языков как деятельности, связанной с формированием социокультурной компетенции у студентов педвуза.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ. Перспективы дальнейшей работы видятся в разработке вопроса о развитии социокультурной компетенции у студентов педвуза в условиях информационнокоммуникационной среды. Вместе с тем выполненное исследование вносит определенный вклад в изучение такого явления, как социокультурная компетенция студентов педвуза и проблем ее формирования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК РФ:

1.Бабушкина, Л. Е. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов педвуза / Л. Е. Бабушкина // Интеграция образования : научно-методический журнал. – 2010. – № 1. – С. 9–14. – 0,38 п. л.

2.Бабушкина, Л. Е. Социализация студенческой молодежи в ходе этнокультурной подготовки в вузах / Л. П. Карпушина, Л. Е. Бабушкина // Alma Mater : Вестник высшей школы. – 2011. – № 2. – С. 77–82. – 0,38 п. л.

3.Бабушкина, Л. Е. Социокультурная компетенция студентов педвуза: характеристика и технологии формирования / Л. Е. Бабушкина // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 8. – С. 90–100. – 0,69 п. л.

4.Бабушкина, Л. Е. Социокультурная компетенция в формировании культур- но-продуктивной личности студента педвуза / Л. Е. Бабушкина // Гуманитарные науки

иобразование : научно-методический журнал. – 2011. – № 4. – С. 94–96. – 0,19 п. л.

5.Бабушкина, Л. Е. Некоторые особенности формирования социокультурной компетенции студентов педвуза / Л. Е. Бабушкина // В мире научных открытий : научный журнал. –2012. – № 9. – С. 11–28. – 1,13 п. л.

6.Бабушкина, Л. Е. Социокультурный аспект формирования культур-

20