Отчет по практике: Диагностика личности и диагностика группы, взаимодействие детей друг с другом

Диагностика личности и диагностика группы, взаимодействие детей друг с другом

Содержание

Введение

Индивидуальный план практики

1. Аннотация на книгу Левченко И.Ю. "Психолого-педагогическая диагностика"

2. Пояснительная записка по диагностике личности

3. Диагностика коллектива

Метод социометрических измерений Д.Морено

Межличностные отношения Айзенка

Выводы

4.   Самоанализ деятельности-эссе на тему "Я в роли педагога-психолога"

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Задачи:

1. Изучение диагностической деятельности практического психолога;

2. Овладение диагностическим психолого-педагогическим инструментарием;

3. Формирование умения анализа личности и деятельности ребенка, группы; составление психолого-педагогической характеристики личности и группы.

Объектами исследования является личность воспитанника и ее отношение с социальной средой, и группа воспитанников ДОУ средней группы.

Предмет изучения – диагностика личности и диагностика группы, взаимодействие детей друг с другом.

Индивидуальный план практики:

1. Адаптивный (ознакомительный):

·   Наблюдение за работой психолога;

·   Чтение литературы психолого-педагогической диагностики;

·   Составление аннотации на книгу, более подходящей для работы;

·   Подбор диагностических методик, подготовка бланков для исследования.

2. Деятельностный:

·   Диагностика личности детей;

·   Характеристика детей (проведение теста-опросника, проективный (рисуночный) метод;

·   Диагностика коллектива (социометрия)

·   Психолого-педагогическая характеристика на группу.

3. Оценочно-рефлективный:

·   Оформление документации;

·   Самоанализ деятельности.

Индивидуальный план практики (понедельное планирование)

1. АННОТАЦИЯ НА КНИГУ ЛЕВЧЕНКО И.Ю. "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА"

В учебном пособии Левченко Ирины Юрьевны "Психолого-педагогическая диагностика" выдвинута основная цель пособия – ознакомить студентов с теоретическими основами психодиагностики нарушений развития детей и показать различные подходы и пути изучения детей с разными отклонениями в развитии.

Учебное пособие содержит фактический материал, отражающий особенности психодиагностической процедуры обследования детей с ограниченными возможностями развития, а также характеристику методов и методик психолого-педагогической диагностики.

История развития психолого-педагогических методов исследо­вания в специальной психологии связана с требованиями практи­ки, прежде всего, медицинской и педагогической. Объектами изу­чения были дети, подростки, взрослые, имевшие различные нару­шения психического развития, в том числе умственно отсталые.

В зависимости от того, как различными исследователями по­нималась сущность умственной отсталости, находились и методы, которыми они пользовались для ее выявления. Первыми начали заниматься вопросами психофизического недоразвития детей вра­чи-психиатры. Их усилия были направлены на отграничение умс­твенной отсталости от душевных заболеваний, причем они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами недоразвития.

В пособии дан исторический обзор развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии. Также оно содержит анализ теоретико-методологических основ психодиагностики нарушений развития у детей. Рассматриваются задачи, принципы и актуальные проблемы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития.

Ирина Юрьевна показывает основные составляющие комплексного подхода в психолого-педагогической диагностике: медицинское, педагогическое, социально-педагогическое, психологическое и логопедическое изучение ребенка. Также она рассматривает особенности психолого-педагогического изучения детей на разных возрастных этапах и знакомит с особенностями психолого-педагогического изучения детей с различными нарушениями развития.

Книга интересна и познавательна, так как в ней даны современные подходы к организации и содержанию деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов, психолого-медико-педагогических комиссий и психолого-медико-педагогических консультаций. В книге прослеживается тесная взаимосвязь психодиагностики и консультирования.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТИ

Период проведения исследований: с 22.02 по 26.02.

Исследуемые: воспитанники МБДОУ № 191, средняя группа (4-5 лет).

Для диагностики личности и составления психолого-педагогической характеристики детей отобран комплекс диагностических методик:

· Проективная методика «Дом, дерево, человек»;

· Тесты-опросники

Проективная методика «Дом, дерево, человек».

"Дом-Дерево-Человек" (ДДЧ) - одна из самых известных проективных методик исследования личности. Данный тест предложен Дж. Буком в 1948 году и предназначен для оценки личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получения данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Это одна из самых известных проективных методик.  Тест предназначен как для взрослых, так и для детей. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.

Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.

Инструкция. "Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно - это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше".

Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер (испытуемому не сообщают, что он будет установлен, но и скрыть часы тоже не пытаются). После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека - так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.

Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен записать:

· следующие аспекты, касающиеся времени:

· интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию;

· длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);

· общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью закончил рисунок (например, дом);

· последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома, дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой последовательности изображения деталей обычно приписывают определенное значение; необходима точная запись, поскольку упущение таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом;

· все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования может вызвать комментарии, на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые тем не менее могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

· любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью, Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.

Пострисуночный опрос

Пострисуночный опрос создает благоприятные условия для того, чтобы испытуемый, описывая и комментируя рисунки ДОМА, ДЕРЕВА и ЧЕЛОВЕКА, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.п., а также предоставляет исследователю возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от сверстников не только внешним поведением, но и психологическими характеристиками.

В последние годы тема агрессивного поведения является одной из востребованных и актуальных в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Те или иные формы агрессивности характерны для большинства дошкольников. В этом возрасте происходит развитие и становление личности, это время формирования психики и ее социализации.

С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник М.А. Панфиловой «Кактус».

Цель методики - определение состояния эмоциональной сферы ребенка, наличие и направление агрессии, ее интенсивность и т.п. используется как дополнение к графическим методикам рисуночной фрустрации Розенцвейга, теста руки Вагнера.[9]

Стимульный материал: лист белой бумаги размера А4, цветные карандаши.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, какой себе представляешь» вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Интерпретация результатов

При обработке результатов учитываются характеристики всех графических методик: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия - наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, «радостные» кактусы.

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, мягких линий и форм.

После выполнения рисунка ребенку задавались вопросы для уточнения интерпретации:

1. Это кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Когда   кактус   подрастет,   как   он   изменится   (иголки,   объем,
отростки)?

5. Видел ли ты когда-нибудь кактус, если да, то похож ли он на
твой, нарисованный?

Опросник Р. Бернса и С. Коуфмана “Кинетический рисунок семьи”.

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка) и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка – сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка – улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Обработка результатов проводится в соответствии с «Бланком регистрации результатов оценки КРС». [21]

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.