Отчет по практике: Диагностика личности и диагностика группы, взаимодействие детей друг с другом

Данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» – те, кто получает наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус в группе, в нашем случае это Федор и Олег. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе один человек. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы. Применение других критериев может дать иную картину внутригрупповой дифференциации.

Матрица социометрических выборов (личные отношения ).

№№	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Настя						+2
2	Саша						+1		-1
3	Федор				+2	+1
4	Андрей			-1		-2
5	Соня				-2
6	Олег							+1		+2
7	роман		+1								+2
8	Даша			+1	-2
9	Арина							-1
10	Алексей	+1						+1
Всего Положительный Отрицательный		1	1	2	3	2	2	3	1	1	1

Таким образом, ярко выраженных «звезд» и «отвергаемых» в категории «Личные отношения» не выявлены. Андрей не испытывает какого-нибудь значительного доверия ни к одному из членов группы. Очень ярко выражены предпочтения по гендерному признаку. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

Межличностные отношения Г.Айзенка (выборка 10 чел. с группы)

Взаимосвязь тревожности и типов темперамента можно проследить в модели Г. Айзенка. Из описания его методики следует, что наиболее высокие показатели по шкале нейротизма свойственны меланхоликам и холерикам. Высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют состоянию тревоги или реактивной депрессии, а высокие показатели по шкале нейротизма и экстраверсии указывают на предрасположенность к истерии. Нейротизм, по Г. Айзенку, выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствуют импульсивность, нервность в контактах с людьми, неуверенность в себе, выраженная впечатлительность, чрезмерная раздражительность. [5]

Исследование проводилось в привычной для детей обстановке, в групповой форме, в равных условиях для всех участников. Ребятам была разъяснена тема и цель исследования. Все испытуемые проявили желание участвовать в тестировании. Первым было проведено исследование типов темперамента по методике Г. Айзенка. Ребятам были розданы пустые бланки, содержащие номера вопросов от 1 до 60. На вопросы следовало ответить «да» или «нет». В случае ответа «да», испытуемый ставил знак «+» рядом с номером соответствующего вопроса, в случае ответа «нет» знак «-». Инструкция и текст вопросов предъявлялись в устной форме. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не произнося ответов вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения результатов исследования.

Подсчет баллов по опроснику Г. Айзенка производился по трем шкалам: экстраверсии-интроверсии, нейротизма и лжи. Тип темперамента определялся на основании сочетания показателей двух шкал: экстраверсии-интроверсии и нейротизма. За каждое совпадение ответа испытуемого с ключом по каждой шкале начислялся 1 балл. Вторым шагом обработки данных по методике Г. Айзенка являлось построение итоговой таблицы, где отражалось количество представителей каждого из типов темперамента в абсолютном и процентном соотношении по сравнению с общим количеством испытуемых. На основе таблицы была составлена круговая диаграмма процентного соотношения представителей каждого типа темперамента внутри выборки испытуемых.

Проанализировав результаты по методике Г.Айзенка, мы вывели следующее.

Тип темперамента	Количество, чел.	В процентах от общего числа выборки, %
Сангвиник	2	20
Холерик	3	30
Флегматик	2	20
Меланхолик	2	20
Амбивалентный тип	1	10
Всего	10	100

Как видно из таблицы, 20% нашей выборки (два испытуемых), имеют сангвинический темперамент. Для них характерна высокая активность, уравновешенность, разнообразие движений, мимики, жизнерадостность, дружелюбие. Однако у них есть отрицательные черты - непостоянство и неустойчивость интересов и отношений. К холерикам относится 30% нашей выборки (три ребенка). Это инициативные, подвижные подростки, речь их тороплива, им свойственны резкие жесты, частая смена настроения, они вспыльчивы и безудержны в эмоциях. Их идеи часто непродуманны. Начиная новое дело, они берутся за него с энтузиазмом, но в процессе работы часто происходит резкий темпа деятельности, настроение ухудшается, энтузиазм пропадает. Для холериков характерны психологические срывы, агрессия при неудачах. У 20% выборки (два испытуемых), флегматический тип темперамента. Дети-флегматики хладнокровны, медлительны, спокойны, постоянны в своих увлечениях, не склонны к принятию скоропалительных решений. Они с трудом переключаются с одного вида работы на другой, плохо приспосабливаются к новой обстановке. У 20% выборки (двух детей), меланхолический тип темперамента. Данные дети слабо выражают свои чувства, не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам. Они незаметны в группе сверстников, но при этом тонко чувствуют настроения окружающих, чувствительны и ранимы. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться замкнутость, отчужденность, депрессия.

Один процент выборки (один ребенок) имеет амбивалентный тип темперамента. Это означает, что в одних ситуациях ребенок может демонстрировать поведение, например, присущее сангвиникам, а в других ситуациях – свойства, присущие, к примеру, флегматикам. Кроме того, у двух мальчиков наблюдаются высокие показатели по интроверсии и нейротизму, что, согласно, предположениям Г.Айзенка, может свидетельствовать о склонности к состоянию тревоги или реактивной депрессии. Графическое изображение данных результатов представлено на рисунке.

Диаграмма распределения выборки испытуемых по типу темперамента (опросник Г.Айзенка)

 

 

Выводы

  

Таким образом, ярко выраженных «звезд» и «отвергаемых» в категории «Личные отношения» не выявлены. Андрей не испытывает какого-нибудь значительного доверия ни к одному из членов группы. Очень ярко выражены предпочтения по гендерному признаку. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

В категории «Свободное общение» данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» в группе это Федор и Олег. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе один человек, это Саша. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы.

При диагностике группы из 10 детей в возрасте 5 лет по методике Г.Айзенка было выявлено, что в группе испытуемых преобладающим темпераментом является холерический.

Из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод, что у детей 5 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности.

 

4. САМОАНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ-ЭССЕ НА ТЕМУ "Я В РОЛИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА"

 

В ходе практики я познакомилась с нормативными и методическими материалами, принимала участие в плановой работе психолога, присутствовала на занятиях разных групп развития; самостоятельно провела ряд методик, анализировала результаты, подбирала коррекционно-развивающие упражнения; посетила родительское собрание в младшей группе.

Развивающее направление работы педагога-психолога данного ДОУ, на который сделан основной акцент – психологическое здоровье. Таким образом, психологическая диагностика – одно из основных направлений работы детского психолога.

Психологическая диагностика как отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально – психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому – либо признаку.

Главной задачей диагностики дошкольников является установление взаимосвязей между отдельными особенностями психики ребенка (познанием, общением, качествами личности).

Основными задачами диагностики дошкольников являются:

· изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально – волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

· выявление и определение психологической готовности детей к школе;

· выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

· выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

· определение социального статуса ребенка в детском коллективе;

· установление количества и выраженности детских страхов.

Было очень интересно наблюдать за занятиями групп разных уровней и сравнивать их деятельность между собой.

Данная практика поможет мне в дальнейшей практической работе психологом.

Думается, что проведенная работа по реализации этой программы, поможет детям стать психологически здоровыми и жизнерадостными.

Основные трудности, которые возникли при реализации программы – это недостаточная активность родителей, непонимание ими важности психологической профилактики.

Резюмируя вышесказанное, можно сделать следующий вывод: сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном отношении ребенка к своему психологическому здоровью.

Также отмечу, что работа психолога в детском дошкольном учреждении мне доставила удовольствие и практический опыт, полученный в ходе практики, несомненно, пригодиться в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Кроме того, в ходе практики, собран теоретический и практический материал для выпускной квалификационной работы.

 

 

Список литературы

1.   Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 144 с.

2.   Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2011. - 20 с.

3.   Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки. М., 2010.

4.   Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 2012. - 96 с.

5.   Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 2010. - 360 с.

6.   Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2013. - 433 с.

7.   Драгунова Т.В. Психологические особенности. - Сов. педагогика, 2009, N 8, с. 79-93.

8.   Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: “Дом педагогики”, 2013. - 208 с.

9.   Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие . – М.: Гадарики, 2009.- 320 с.

10. Кон И.С. Открытие “Я”.- М.: Политиздат, 2009. -367 с.

11. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 2009. -335с. 

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 2013. - 180 с.

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 584 с.

14. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис....канд. психол. наук. М., 2012. - 20 с.

15. Малахова А.И. Сознание и самосознание личности. - Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ. наук. -Л., 2008. - 23 с. 

16. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. - Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ. наук. - Л., 2008. - 25 с.

17. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2013.– 360 с.

18. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014.- 328 с.

19. Ремшмидт Х. Подросткоый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. - М.: Мир, 2013. _ 320 с.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 529 с.

21. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 2013. - 256 с.

22. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 288 с.

23. Учителям и родителям о психологии подростка/ Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 2013. - 304 с.

24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педегогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. - 368 с.

25. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. - М.: Знание, 2012. - 54 с.

26. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для стедентов/ Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. - 256 с.

27. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 2011.

28. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М., 2012, с. 228 - 239.

29. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001.- 656 с.

Приложение 1

Тест «Кактус» М.А. Панфилова

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Возраст: дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1.   Кактус домашний или дикий?

2.   Его можно потрогать?

3.   Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4.   У кактуса есть соседи?

5.   Какие растения его соседи?

6.   Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

§  Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко расположены.

§  Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

§  Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

§  Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

§  Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков, необычность форм.

§  Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

§  Оптимизм: использование ярких цветов.

§  Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.

§  Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

§  Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

§  Интровертированность: изображен только один кактус.

§  Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

§  Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

Приложение 2

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие своей семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмыслять семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему актуальных семейных отношений.

Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».

Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

1) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?

2)  Где работают и учатся члены семьи?

3)  Как в семье распределяются домашние обязанности?

4) Каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи?

В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:

1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);

2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь нескольких членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру самого любимого им члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены неоднозначно, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он сильнее идентифицируется (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.

Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.

Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникать паузы перед тем, как ребенок начнет рисовать одну из фигур. Это в отдельных случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор.

Для теста КРС разработана система количественной оценки.

Выделяются пять симптомокомплексов:

1) благоприятная семейная ситуация,

2)  тревожность,

3) конфликтность в семье,

4) чувство неполноценности в семейной ситуации,

5) враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс	№		Симптом	Балл
I. Благоприятная семейная ситуация	1		Общая деятельность всех членов семьи	0,2
	2		Преобладание людей на рисунке	0,1
	3		Изображение всех членов семьи	0.2
	4		Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5		Отсутствие штриховки	0,1
	6		Хорошее качество линии	0,1
	7		Отсутствие показателей враждебности	0,2
	8	Адекватное распределение людей на листе		0,1
	9	Подчеркивание отдельных деталей		0,1
II. Тревожность	1	Штриховка		0,1; 2,3
	2	Линия основания — пол		0,1
	3	Линия над рисунком		0,1
	4	Линия с сильным нажимом		0,1
	5	Стирание		0,1; 2
	6	Преувеличенное внимание к деталям		0,1
	7	Преобладание вещей		0,1
	8	Двойные или прерывистые линии		0,1
	9	Подчеркивание отдельных деталей		0,1
	10	Другие возможные признаки
III. Конфликтность в семье	1	Барьеры между фигурами		0,2
	2	Стирание отдельных фигур		0,1; 2
	3	Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур		0,2
	4	Выделение отдельных фигур		0,2
	5	Изоляция отдельных фигур		0,2
	6	Неадекватная величина отдельных фигур		0,2
	7	Несоответствие вербального описания рисунка		0,1
	8	Преобладание вещей		0.1
	9	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи		0,2
	10	Член семьи, стоящий спиной		0,1
	11	Другие возможные признаки
IV. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1	Автор рисунка непропорционально маленький		0,2
	2	Расположение фигур на нижней части листа		0,2
	3	Линия слабая, прерывистая		0,1
	4	Изоляция автора от других		0.1
	5	Маленькие фигуры		0,1
	6	Неподвижная фигура автора по сравнению с другими		0,1
	7	Отсутствие автора		0.2
	8	Автор стоит спиной		0.1
	9	Другие возможные признаки
V. Враждебность в семейной ситуации	1	Одна фигурка на другом листе или на другой стороне листа		0,2
	2	Агрессивная позиция фигуры		0,1
	3	Зачеркнутая фигура		0,2
	4	Деформированная фигура		0,2
	5	Обратный профиль		0,1
	6	Руки раскинуты в стороны		0,1
	7	Пальцы длинные, подчеркнутые		0,1
	8

 

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Благоприятная семейная ситуация	Тревожность в семье	Конфликтность в семье	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации

Анализ результатов: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________

Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Благоприятная семейная ситуация	Тревожность в семье	Конфликтность в семье	Чувство неполноценности в семейной ситуации	Враждебность в семейной ситуации

Анализ результатов: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Опросник Г. Айзенка

1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать

3. ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь спросят

4. Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь

5. Часто ли меняется у тебя настроение

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее  с книгами, чем с ребятами

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты весёлый, оживлённый человек

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе

13. Верно ли, что ты часто раздражён чем-нибудь

14. Нравится ли тебе всё делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь»нет»)

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя всё кончилось хорошо

16. Тебе можно доверить любую тайну

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины болит сердце

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться

20. Ты когда-нибудь говорил неправду

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям

23. Ты часто чувствуешь себя усталым

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а всё остальное потом

25. Ты обычно весел и всем доволен

26. Обидчив ли ты

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству

29. У тебя бывают головокружения

30. Бывает ли так,  что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение

31. Ты часто чувствуешь, что тебе всё надоело

32. Любишь ли ты хвастаться

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте

35. Ты обычно быстро принимаешь решения

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя

37. Тебе часто снятся страшные сны

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей

39. Тебя легко огорчить

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно для обдумывания

42. Если оказываешься в глупом положении, то долго потом переживаешь

43. Тебе очень нравятся весёлые игры

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чём-нибудь просят

46. Ты любишь часто ходить в гости

47.  Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями

49. Считают ли тебя ребята весёлым человеком

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что можешь справиться с делом, которое должен выполнить

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким

55. Ты стесняешься заговорить первым с незнакомыми людьми

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-то исправить

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже  кричишь в ответ

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя весёлым или печальным без всякой причины

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживлённой компании

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал  что-нибудь не подумав.