Дипломная (вкр): Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня

Уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с нарушениями развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов.

При нарушениях развития речи дети морфологическое членение слов, или накопление специализированных форм обозначения с помощью грамматических элементов, чаще всего не имеет характера резкого скачка, как это наблюдается в норме.

Явление употребления слов в нерасчленённом на морфологические элементы виде имеет ярко выраженный характер и может наблюдаться в течение многих лет жизни ребёнка. Дети с общим недоразвитием речи иногда используют в одном предложении до 3 - 5 и более аморфных неизменяемых слов-корней. Такое явление не имеет места при нормальном развитии детской речи. Но и тогда, когда в ходе дальнейшего речевого развития дети овладевают словоизменением, они продолжают использовать старые способы соединения слов, вставляя их в новые высказывания [12].

Выводы по первой главе

. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В слове кодируется познавательный опыт.

. Термин «лексика» служит для обозначения словарного состава языка.

. Глагольная лексика - это наиболее значимая и абстрактная часть лексического запаса языка. Глагол отличается сложностью содержания, семантической ёмкостью, разнообразием связей и занимает центральное положение в структуре предложения.

. В онтогенезе появившиеся названия действий используются в той форме, в какой они чаще всего воспринимаются от окружающих, т.е. в форме инфинитива или императива, побуждающего ребенка к тем или иным действиям или запрещающего их. Появившиеся названия действий первоначально употребляются в какой-либо одной неизменяемой форме (чаще в инфинитиве) и относятся на конец предложений. В течение какого-то времени глагол не согласуется с тем словом, к которому он относится. С появлением в речи ребенка двух-трех форм одного и того же глагола устанавливается согласование между субъектом и предикатом сначала в числе, несколько позже в лице и роде. К началу формирования словоизменения глаголов их запас в речи ребенка достигает 50.

. Не все дети спонтанно выходят на онтогенетический путь развития. У значительной части детей обнаружено отставание в сроках формирования лексико - грамматических категорий и развития связной речи.

. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

. Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

. Выделяют 4 уровня ОНР: 3 уровня выделяет Левина Р.Е., 4-ый Филичева Т.Б.

. Дети с общим недоразвитием речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

Глава 2. Экспериментальная деятельность по изучению особенностей глагольной лексики старших дошкольников с ОНР

.1 Краткая характеристика детей экспериментальной группы

Нами было проведено обследование глагольной лексики детей старшего дошкольного возраста логопедической группы.

Эксперимент проводился с 1 по 15 сентября 2009 года, в детском саду № 408 города Казани.

В эксперименте принимали участие 10 детей 5-5,5 лет с логопедическим заключением «общее недоразвитием речи, (III уровень речевого развития)» (экспериментальная группа), из них 6 девочек и 4 мальчика. По данным ПМПК Советского района города Казани у всех детей недостаточная координация пальцев, кисти рук, недоразвитие мелкой моторики. Анализ предварительной беседы показывает, что у детей с ОНР запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме, был ограничен словарь, не сформирована связная речь. Все испытуемые легко отвечали на вопрос о своем имени, фамилии, возрасте и месте жительства, но им было трудно описать любимую игрушку или внешность кого-либо из близких, составить рассказ по картинке, пересказать знакомый текст.

Звуковая сторона речи у детей была нарушена, но степень нарушения была разной. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдали лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдало большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Восприятие у этих детей нарушено, страдало целостность восприятия, что отрицательно сказывалось на анализе воспринимаемого материала, ориентировке в нем.

У детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.

Дети быстро уставали, нуждались в побуждении со стороны экспериментатора.

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляли.

У детей с ОНР отмечалась недостаточная координация движений во всех видах моторики - общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

Речевой дефект накладывал отпечаток на формирование у детей высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, поведения, познавательной деятельности, моторных функций.

.2 Цели, задачи, содержание и структура обследования

Цель обследования: выявить особенности глагольной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень речевого развития).

Задачи:

. Выявить знания детей о действиях, определить объем экспрессивной лексики, качество импрессивной лексики;

. Исследовать умение детей изменять и употреблять в речи приставочные глаголы;

. Изучить умение детей образовывать звукоподражательные глаголы;

. Выявить умение детей подбирать слово действие к слову - стимулу;

. Выявить способность подбирать антонимы и синонимы;

Этапы обследования:

. Подготовительный этап. Отбор диагностического материала, игр, приготовление бланков для заполнения полученных результатов логопедического обследования.

. Основной этап. Обследование детей;

. Аналитический этап. Заполнение протоколов обследования, анализ результатов обследования.

В процессе обследования мы апробировали методику О. Б. Иншаковой.

Кроме того, мы опирались на методические рекомендации таких исследователей, как В. А. Борзова, Л. С Волкова, Б. Н. Головин, И. Б. Голуб, И. Н. Ушаков, Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, А. М. Ильин.

В основу методики диагностирования речевого развития детей были заложены принципы доступности и наглядности; соблюдались такие педагогические качества как доброжелательность, терпение и выдержка, педагогический такт и умение расположить ребенка к общению.

Содержательную основу эксперимента составили следующие задания: «Кто больше назовёт действий?», «Придумай свои варианты слов», «Кто как голос подает?», «Кто что делает?», «Скажи наоборот», «Скажи слова приятели». Обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, после установления с ними положительного эмоционального контакта.

Система обследования включала 6 проб.

Задание 1. "Кто больше назовет действий".

Цель. Обследовать умение детей образовывать различные глагольные формы. Определить знания детей о действиях, которые выполняют одушевлённые предметы и действий, которые можно выполнять с неодушевлёнными предметами.

Наглядный материал: одежда, самолет, дождь, снег, кукла, собака, солнце, обувь, змея, утка.

Вопросы: Что можно сделать с одеждой? (Выстирать, выгладить, надеть, зашить, запачкать, вычистить). Что делает самолет? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится). Что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше). Что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит). Что можно делать с куклой? (Укладывать, кормить, катать, лечить, гулять, танцевать, одевать, наряжать, купать, качать). Что делает собака? (Лает, грызет, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет). Что можно сказать о солнце? (Светит, греет, всходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает). Что можно делать с обувью? (Носить, чистить, мыть, надевать, снимать, хранить, переодевать, сушить). Что делает змея? (Ползает, шипит, извивается, нападает). Что может делать утка? (Летать, плавать, нырять, крякать).

Задание 2. «Придумай свои варианты слов».

Цель: исследование умения детей изменять и употреблять в речи приставочные глаголы по аналогии.

Инструкция: Детям предложили подумать и сказать, а как ещё можно изменить глаголы мыла, лить, писать, летела, шёл, пилить, ехать, плыть, ползать, чтобы предложение обозначало другое действие.

Речевой материал: Мама посуду мыла (Домыла, отмыла, вымыла, намыла, промыла, перемыла). Воду в графин можно лить (Наливать, выливать, переливать, доливать, подливать, заливать, недоливать). В тетради ручкой можно писать. (Записать, написать, надписать, подписать, описать, прописать, вписать, выписать, переписать, списать, приписать). Птица к гнезду летела. (Улетела, долетела, отлетела, пролетела, залетела, перелетела, вылетела, налетела). Пилой можно пилить. (Отпилить, перепилить, спилить, подпилить, выпилить, допилить, надпилить). Мальчик шёл. (Вышел, ушёл, пришёл, зашёл, обошёл, дошёл, подошёл). На велосипеде можно ехать. (Отъехать, съехать, проехать, заехать, переехать, уехать). По реке можно плыть. (Заплыть, уплыть, переплыть, доплыть, проплыть). Машина ехала.( Выехала, отъехала, въехала, переехала, проехала, заехала, уехала, доехала). Жук по земле ползал (Доползал, проползал, заползал, переползал, выползал, уползал, отползал).

Задание 3. «Кто как голос подает?».

Цель: уточнить умения детей образовывать звукоподражательные глаголы.

Инструкция: детям предложили подумать и вспомнить, название действий звукоподражания животных.

Наглядный материал: Кошка, корова, курица, лошадь, волк, тигр, утка, голубь, жук, воробей.

Глагольный словарь: мяукает; мычит; лает; ржёт; хрюкает, воет, рычит, тявкает, урчит, ревёт, фыркает, крякает, кукарекает, кудахчет, пищит, гогочет, воркует, кукует, каркает, чирикает, щебечет, пищит, стрекочет, жужжит, гудит, стрекочет.

Задание 4. «Кто что делает?».

Цель: выявить умение детей подбирать слово - действие к слову - стимулу.

Инструкция: детям предложили подобрать слова, обозначающие действия, одушевлённых и неодушевлённых предметов, явлений природы.

Наглядный материал: картинки собака, кошка, курица, самолёт, листья.

Глагольный словарь: лакает, мяукает, ловит мышей, мурлычет, царапается, играет, когти выпускает, облизывается., лает, кусает, сторожит, охраняет, играет, воет, бегает, скачет, разыскивает дичь, клюёт, кудахчет, летит, приземляется, идёт на посадку, вянут, зеленеют, опадают, желтеют, шелестят, шуршат, растут, появляются, распускаются.

Задание 5. «Скажи наоборот».

Цель: выявить у детей способность подбирать к названному слову антонимы.

Глагольный словарь: плачет - смеется, ищет - теряет, трудится - ленится, строит- ломает, чистит - пачкает, надевает - снимает, находит - теряет, хвалит - ругает, радуется - грустит, покупает - продаёт.

Задание 6. «Скажи слова-приятели».

Цель: определить знания и умения детей называть к заданному слову синонимы.

Глагольный словарь: бояться - трусить, кричать - вопить, говорить - беседовать, смеяться - хохотать, плакать - реветь, порхать - летать, бежать - мчаться, хворать - болеть, чинить - ремонтировать, стесняться - стыдиться.

Критерии оценки: за каждый правильный ответ ребенок получал 1 балл, неправильные ответы не оценивались. Общее количество ответов стало отправной точкой для анализа речевого развития детей и планирования дальнейшей логопедической работы с детьми. [17].

Выводы по второй главе:

.Речевой дефект накладывал отпечаток на формирование у детей экспериментальной группы высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, поведения, познавательной деятельности, моторных функций.

. Апробированная методика О.Б. Иншаковой позволила углубленно изучить глагольную лексику у детей старшего дошкольного возраста с ОНР; собрать достаточно речевого материала, чтобы провести количественный и качественный анализ результатов обследования.

Глава 3. Результаты экспериментальной деятельности

.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

По итогам констатирующего эксперимента был проведен количественный и качественный анализ результатов обследования. Нами были использованы различные методические приемы для обследования речевого развития детей с общим недоразвитием речи, выявлен базовый уровень пассивного и активного словаря и конкретизирован объем лексического запаса на темы овощи, дикие и домашние животные, транспорт, мебель, посуда, насекомые, птицы. Все диагностические задания по своему содержанию соответствовали возрастным показателям детей старшей группы, имели четкую словесную инструкцию и необходимый демонстрационный материал. С детьми был установлен эмоциональный контакт, проведена предварительная психологическая подготовка, дети были настроены на работу с экспериментатором. Отказов от контакта, негативных эмоций в процессе проведения обследования не было.

По итогам обследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 1, на диаграмме 1.

Таблица 1. Результаты обследования глагольной лексики детей экспериментальной группы (в баллах)