воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Требования к экспертной комиссии и процедуре экспертизы качества теста
-Оценка качества содержания теста проводится независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Рекомендованное число экспертов - 3 человека (наиболее опытные преподаватели с большим стажем работы).
-В комплект материалов для экспертизы должен входить перечень требований к уровню подготовки испытуемых.
-Эксперту при работе потребуются часы для фиксации времени работы над каждым заданием и бланк для экспертного заключения.
-Если задание теста проверяет степень достижения требований на минимальном уровне, это базовое задание, на уровне «хорошей» оценки - задание повышенного уровня, «отличной» оценки - сложное задание.
-Эксперт должен оценить значимость содержания теста по следующей шкале: 0 - неоправданное включение задания в тест, 1 - незначимое задание, 2 - значимое, 3 - наиболее важный опорный элемент.
VII. Критерии выставления оценки
Оценка «удовлетворительно» ставится, если ученик ответил верно на 55 - 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если ученик дал правильный ответ на 71 - 85%. Оценка «отлично» ставится, если ученик ответил правильно на 86% и более.
Словарь терминов
Дистрактор - неправильный вариант ответа на тестовое задание.
Тест - совокупность тестовых заданий, предназначенная для проверки знаний и навыков.
Тестовое задание - это минимальная составляющая единица теста, по которой испытуемый в ходе выполнения теста совершает отдельное действие, а его результат регистрируются в первичном протоколе в форме отдельного ответа. Параллельные формы теста - разновидность альтернативных форм теста (т.е. двух или более версий теста, которые рассматриваются как взаимозаменяемые): имеют одинаковые средние значения и значения стандартного отклонения, а также одинаковые корреляции с другими измерениями для любых выборок.
План теста - таблица, в которой каждое тестовое задание соотносится с определенным элементом содержания учебного предмета, конкретным видом знаний или умений, позволяющим объективно судить об уровне подготовленности испытуемых.
Приложение к методичке:
Классификация тестов
По процедуре создания:
- стандартизированные;
- нестандартизированные.
По степени однородности задач:
- гомогенные;
- гетерогенные.
По характеру действий:
- вербальные;
- невербальные.
По ведущей ориентации:
- тесты скорости;
- тесты мощности или результативности;
- смешанные тесты Посредствам предъявления:
1. Бланковые.
2. Предметные.
3. Аппаратурные.
4. Практические.
5. Компьютерные (адаптивные).
По направленности:
1. Тесты интеллекта.
2. Личностные тесты.
3. Тесты достижений.
По ориентации:
Объективные тесты.
Проективные тесты.
Широкоориентированные.
Узкоориентированные.
По целям использования:
- знания или поведение тестируемого в начале обучения (определяющий тест);
- прогресс, достигнутый в процессе обучения (формирующий тест);
- трудности обучения и их источники во время процесса обучения (диагностический тест);
- основные достижения в конце обучения (суммирующий тест).
Ключи к тексту «Подружитесь с книгой!»
|
№ вопроса |
ответы |
№ вопроса |
ответы |
|
|
1 |
В |
11 |
С |
|
|
2 |
А |
12 |
С |
|
|
3 |
А |
13 |
С |
|
|
4 |
В |
14 |
С |
|
|
5 |
С |
15 |
D |
|
|
6 |
D |
16 |
А) 5; B) 4; C) 3; D) 1 |
|
|
7 |
С |
17 |
А) 2; B) 3; C)1; D) 5 |
|
|
8 |
С |
18 |
А) 4; B) 2; C)1; D) 3 |
|
|
9 |
А |
19 |
А) 5; B) 3; C)1; D) 2 |
|
|
10 |
С |
20 |
А) 4; B) 3; C)1; D) 2 |
Список используемой литературы
1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд. доп.М.: Центр тестирования, 2002 г. - 240 с.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: 1989
3. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учебное пособие / А.С. Готлиб. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: МПСИ, 2005.
4. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
5. Ишкова Л.В. Педагогическая квалиметрия в теории и практике дополнительного профессионального образования // Школьные технологии. 2001. № 1. С. 170-175.
6. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для системы образования. М., 2000.
7. Методические рекомендации по составлению тестов для рубежного контроля. - Центр информационных технологий. Москва -2002
8. Программы по русскому языку для 2-11 классов школ с таджикским языком обучения. Душанбе: ЦРП ОПЕС, 2003,- 168 с.
9. Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод тестирования в психологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003.