МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
ТАДЖИКИСТАН ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АОТ
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан
13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования
Курбанова Робия Туйчиевна
Душанбе 2014
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы технологии тестирования по русскому языку как современная форма педагогической диагностики учащихся таджикской школы
1.1 Социально-педагогические предпосылки организации и проведения тестирования по русскому языку как формы контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся таджикской школы
1.2 Методологические основы составления тестовых вопросов и заданий по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного обучения
1.3 Технология организации и проведения тестирования по русскому языку в условиях формирования продуктивного билингвизма
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогического тестирования при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе
Введение
Актуальность исследования
В современной отечественной и зарубежной педагогической науке прочное и приоритетное место отводится исследованию проблем мониторинга качества обучения и оценки его результатов. В настоящее время наиболее актуальной становится объективизация и стандартизация контроля в сфере образования.
Традиционные приемы и методы педагогического контроля постепенно уступают свое место современным методам и инновационным средствам педагогической диагностики и уровня когнитивной компетенции обучаемых путем организации и проведения особой формы - тестирования.
Педагогическое тестирование как эффективный метод познания учебных достижений субъектов образования представляет собой стандартизированную процедуру объективного измерения образовательных достижений школьников почти по всем учебным предметам. Иначе говоря, педагогический тест - это система специально подобранных проверочных вопросов и заданий специфической формы, позволяющая реально и объективно оценить учебные достижения субъектов образования по одновременно нескольким школьным предметам.
Таким образом, педагогический контроль над уровнем знаний и умений учащихся таджикской школы по русскому языку превращается в важнейший компонент совершенствования учебного процесса. Основная его задача - реальное и объективное измерение качества усвоения языкового материала на каждом из конкретных этапов формирования коммуникативной компетенции учащихся в условиях продуктивного двуязычия. Главным действующим компонентом при данном педагогическом контроле является языковая организация коммуникативного процесса, его содержательная и информационная составляющая.
Педагогический контроль и полученные по его итогам результаты представляет собой уникальное сочетание и заинтересованность совместного взаимодействия основных субъектов образовательного пространства - учителя и ученика. Практика показывает, что в результате осуществления диагностических процедур на образовательной площадке достигается плановая и поэтапная проверка уровня обученности школьников по тем или иным учебным предметам. Учитель на основе глубокого и тщательного анализа и обработки полученных данных, прежде всего, получает должную информацию о качестве своей проведенной работы, о степени правильности и верности использованных методических приемов обучения. Более того, он не только диагностирует уровень когнитивных способностей своих учеников, но и прогнозирует дальнейшие шаги совершенствования методов и приемов обучения, целенаправленно планирует эффективные формы индивидуальной и самостоятельной работы обучаемых.
Для школьников педагогический контроль важен с точки зрения выработки собственного стимулирования и мотивации в изучении русского языка как языка международного уровня и межнационального общения в условиях реально функционирующего межъязыкового и межкультурного диалога.
Помимо прочего, педагогическая форма контроля на уроках русского языка в таджикской школе выполняет ряд позитивной деятельностной функции. К ее основным функциям можно отнести обучающую, собственно контролирующую;
диагностирующую, управленческую; мотивирующую, оценочную, воспитывающую, развивающую и пр.
Так, обучающая функция педагогического контроля направлена на реализацию основополагающих задач обучения в контексте осуществления синтеза ранее усвоенного языкового материала и приобретенных умения и навыков, обеспечивая надлежащее их повторение и закрепление.
Что касается диагностической функции педагогического контроля, то она позволяет определить уровень продуктивного или рецептивного владения школьниками знаниями, умениями и навыками по русскому языку на конкретном этапе обучения. Диагностика позволяет уточнить и реально оценить языковые недостатки в языковой подготовке учащихся, типологию и характеристику интерференционных ошибок, порождаемых разноуровневой структурой русского и родного языков учащихся таджикской школы и пр. Педагогическая диагностика позволяет рационально строить дальнейшую работу по обучению русскому языку с учетом конкретных обстоятельств, связанных с трудностями преподавания и изучения данного языка, правильно построить в научно-методическом отношении линию дифференцированного и интегрированного обучения.
Приоритетна также оценочная функция педагогического контроля, характеризующая одинаковую двустороннюю деятельность субъектов образования. Речь, по сути, идет о степени активности или неактивности как школьного субъекта образования, так и учителя, его профессионального мастерства. Мотивация когнитивной и познавательной деятельности учащихся выявляется оценочным фактором контроля, его объективностью, надежностью и обоснованностью.
Степень разработанности проблемы
Общие проблемы тестирования разрабатывались в научных трудах B.C. Аванесова, Б.А. Ашмарина, В.П. Захарова, А.Ф. Кудряшова, С.А. Мышко, О.В. Соболевой, С.А. Саидови др.
Проблема педагогической диагностики широко освещалась в научных и научно-методических работах М.С. Витушкиной, JI.X. Гороховой, Е.В. Гридиной, Л.Н. Двыдовой, О.Ю. Ефремова, В.И. Зверевой, Э.А. Красновского Р.Ф., Кривошаповой, В.А. Пятина, Э.А. Резниковой С.А., Русиновой, Саидова С.А., Т.В. Сладковой, Тагдирова Т.К., Н.Ф. Талызиной, О.А. Фадеевой, В.Н. Царькова и др.
Дидактический потенциал тестирования отмечали Д.Т. Аллахвердиева, О.Ф., Бабаева Р.Б., Кабардин, А.Н. Землякова, Е.А. Конопко, Е.И. Машбиц, В.И. Нардюжев, Н.И. Пак, Л.M. Поддубная, Дж. Равен, Г.К. Селевко, A.JI. Симонова, В.Б. Тарасун, А.О. Татур, Товбаева М.М., В.В. Филиппов, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина, А.Г. Шмелев, И.А. Цатурова и др.
Тесты как неотъемлемый компонент современного образования трактуются в трудах О.Б. Зайцевой, В.Ж. Куклина, И.А. Липского, В.И. Мешалкина, В.М. Монахова, В.Г. Наводнова, Б.А. Савельева, В.А. Садовничего, Т.С. Назаровой, В.П. Овечкина, Г.И. Саранцева, Н.А. Сеногноевой, Т.Т. Сидельниковой, В.А. Тестова и мн. др. Педагогические тесты подвергаются тщательному анализу и
переосмыслению ценностей, превращаются в предмет острой научной полемики, о чем свидетельствуют исследования С.М. Абдуразакова, И.В. Текучевой, В.А. Хлебникова, М.Я. Яхьяева и др.
В Республике Таджикистан теоретические исследования по проблемам адаптивного тестирования и развития коммуникативных навыков по русскому языку представлены в работах и исследованиях Саидова С.А. - «Педагогические особенности применения компьютерных технологий в школьном обучении с таджикским языком обучения» (на материале уроков русского языка в средней школе); Бабаевой Рохат Наимовны - «Дидактические условия развития коммуникативных навыков учащихся национальных школ Республики Таджикистан: на материале обучения русскому языку в начальных классах»; Тагдирова Тагдиршо Киноатовича - «Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан»; Товбаевой Мавлуды Мусулмоновны - «Научно-методические основы интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе» и пр.
Ученые в своих исследованиях рассматривают технологию педагогического тестирования как важный многофункциональное направление, объединяющее одновременно и контроль, и обучение. По мнению ряда исследователей, тестирование минимизирует фактор преобладания субъективного подхода учителя, объективно оценить реальные знания учащихся. Тестовые вопросы и задания позволяют оценить индивидуальные особенности учащихся, их уровень когнитивных способностей.
Исходя из перечисленных качеств тестирования, можно говорить о целесообразности его применения как метода обучения и формы текущего контроля знаний и умений учащихся.
Безусловно, тестирование обусловлено и некоторыми принципиальными издержками и недостатками. В частности, в тестовых вопросах и заданиях наблюдается некоторое догматическое проявление способностей знаний учащихся, в них недостаточно сгруппированы элементы творческого и интерактивного подхода, информативно-коммуникационной ценности учебного материала. Преобладающая часть тестовой программы подтверждает при решении представленных вопросов и заданий наличия элемента случайности, они, к сожалению, не развивают когнитивные и коммуникативные способности учащихся.
Таким образом, анализ современной учебно-методической литературы, а также образовательная практика свидетельствуют о том, что тестирование хотя и является современной оценочной формой образовательного процесса, но не считается абсолютным универсальным способом обучения и контроля обученности школьников общеобразовательной школы. Подтверждением данной концепции служат результаты проведения пилотных исследований Национальным центром тестирования. Успешно справиться с заданиями вступительного экзамена ученик может только при условии, если его знания, проверяемые тестовым методом, отработаны до автоматизма. Кстати, следует заметить, что исключается излишняя теоретизированность тестовых вопросов и заданий, а также избыточность второсортной учебной информации.
Недостаточная разработанность теоретических основ тестирования в общеобразовательной школе, технологии тестирования и практическая значимость его организации определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и предпосылки тестовой подготовки учащихся по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.
Решение данной проблемы определила цель исследования, которая состоит в теоретическом и методическом обосновании организационно-процедурных предпосылок тестирования как эффективного способа контроля и оценки когнитивных возможностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе на уроках русского языка.
Объект исследования - система педагогического контроля учебных достижений учащихся в средней общеобразовательной школе по русскому языку.
Предмет исследования - тестирование как метод диагностики и контроля учебных достижений, их место в системе обучения учащихся общеобразовательной школы в Республике Таджикистан по русскому языку. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: показатели тестовой грамотности, степень готовности школьников к тестовому контролю в значительной степени возрастут, если в общеобразовательной школе будет осуществляться тестовая подготовка учащихся, включающая в себя: выработку мотивации тестирования, реализацию дидактических принципов и системы педагогического тестирования по учебному предмету «Русский язык».
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1) раскрыть феномен педагогического тестирования на уроках русского языка в таджикской школе;