Диссертация: Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

2) обосновать предпосылки исследования педагогического тестирования как формы и способа контроля когнитивных способностей учащихся-таджиков в общеобразовательной школе;

3) охарактеризовать тестирование в качестве объективного метода контроля и измерении учебных достижений школьников в процессе преподавания и изучения русского языка на интегративной основе;

4) разработать современную модель тестовой диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся-таджиков по русскому языку в общеобразовательной школе;

5) провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: целостный подход к личности как многофункциональной системе (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Б.С. Блум, Дж. Брунер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, И.А. Турина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, И.А. Малашихина, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принципы объективности, детерминизма, развития;

- на общенаучном уровне: подходы: системный (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, B.C. Ильин, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.), структурный (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.);

- концепции контроля в образовательном процессе (В.Г. Айнштейн, П.Ф. Анисимов, М.Н. Аплетаев, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, С.М. Брызгалова, Ю.Е. Булыгин, Б.С. Гершунский, И.Г. Гольцова, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, А.Я. Найн, В.П. Панасюк, И.П. Подласый, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова и др.);

- на научно-педагогическом уровне: теория тестологии и педагогической квалиметрии (А.Н. Анастази, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, К. Ингекамп, А.М. Кадневский, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева, А.Н. Майорова, Е.Н. Перевощикова и др.);

- концепции педагогического проектирования и моделирования (В.С.Андреев, В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, А.С. Запесоцкий, Г.И. Ибрагимов, М.С. Каган, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, М.М. Поташник, В.И. Солдаткин, В.В. Шапкин, Э.Г. Юдин и др.), информатизации образовательного процесса (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, С.Г. Григорьев, А.Н. Дулатова, А.П. Ершов, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н.В. Лопатина, Е.А. Медведева, И.В. Роберт, Т.П. Сарана, Л.Н. Тихонова и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- концепция педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.И. Васильев, И.Я. Лернер, А.Н. Майоров, Н.Н. Нохрина, М.Б. Челышкова; В.А. Шухардина и др.), качества образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, В.А. Караковский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Е.А. Ямбург и др.), развитие информационной культуры (Г.Г. Воробьев, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.С. Ладенко, В.М. Монахов и др.);

- идеи оценивания уровня обученности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, ИЛ.Бим, Л.Г. Денисова, Н.Н. Крылова, Н.А. Курдюкова, Р.К. Миньяр-Белоручев, Е.В. Мусницкая, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Ф.М. Рабинович, С.Е. Рафф, Н.Ф. Талызина, И.А. Цатурова, С.К. Фоломкина, И.С. Фишман и др.);

- исследования эффективности функционирования педагогических систем (Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, В.И. Огорелков, Г.С. Ковалева и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение), эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседа с родителями и учителями), прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (поисковый/констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), праксиметрические (анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации).

Базовыми законодательными источниками являются: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к глобальной информационной сети»; Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Душанбе; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года».

Базовой и методологической основой являются также: Закон Республики Таджикистан "Об образовании"; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети»;

Национальная концепция образования Республики Таджикистан; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы»; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы»; «Государственная программаразвития профессионального образования в Республике Таджикистан на 20082015 годы»; «Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года»; «Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года». Огромное внимание лингвистическому образованию в целом и практическому овладению русским языком уделяется в правительственных документах, разработанных в Республике Таджикистан. Это Указ Президента Э.Ш. Рахмона «О совершенствовании обучения и усвоения русского и английского языков в Республике Таджикистан» (от 4 апреля 2003 года), который принят как руководство к действию по всей республике, и «Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы».

Современные системы образования находятся на грани крупных изменений, связанных с повсеместным внедрением метода педагогического тестирования в учебные заведения всех уровней и типов и созданием совершенно новых систем обучения. И Таджикистан в этом отношении не исключение.

Организация и основные этапы исследования

Исследовательская работа осуществлялась на базе средних школ № 54, 94, 88 г. Душанбе в течении 2009-2014гг. Согласно основному плану Государственного учреждения Национальный центр тестирования (НТЦ) на основе приказа Министра образования Республики Таджикистан № 687 за 30.04.2012 и приказа директора НТЦ № 5 от 08.05.2012 с охватом 4369-ти учащихся проводился пилотаж по 11 предметам, включая учебный предмет -- Русский язык на интегрированой основе.

Таблица 1

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) - поисково-аналитическом - разрабатывалась концепция исследования, уточнялась его проблема, определялись цели и задачи, производилось изучение библиографических источников, отбор, накопление, анализ теоретического материала, обработка первой серии опытного тестирования, разработка модели тестовой подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе.

На втором теоретико-аналитическомэтапе (2011-2012 гг.) - производилась систематизация собранного материала, произведен анализ программы и учебников по русскому языку для школ с таджикским языком обучения, уточнены теоретико-методологические основы исследования, содержание очередного этапа опытного тестирования, диагностика учебных достижений учащихся, предварительное обобщение полученных результатов.

Третий этап (2013-2014гг.) - итоговый - включал в себя анализ результатов опытного и экспериментального исследования, внедрение системы тестирования по русскому языку, направленной на формирование коммуникативной компетенции учащихся таджикской школы. На этом этапе состоялось личное участие и наблюдения автора исследования в подведении итогов педагогического тестирования по русскому языку на основе предложенной модели, формулирование теоретических обобщений, выводов и рекомендаций, завершение литературного оформления диссертации.

Научная новизна исследования:

- осуществлен анализ современного состояния тестирования как способа контроля уровня обученности учащихся общеобразовательной школы по русскому языку в условиях Республики Таджикистан;

- обоснована целесообразность тестовой подготовки, обеспечивающей готовность школьников к тестовому контролю, как одной из форм диагностики и оценки их учебных достижений;

-разработана модель тестовой подготовки учащихся общеобразовательной школы, включающая выработку внутренней мотивации по тестированию у школьников, обоснована системная диагностика учебных достижений школьников по русскому языку в таджикской школе, подготовлены специальные виды тестов для каждого класса по русскому языку в условиях интегрированного обучения;

- доказана эффективность представленной модели тестирования с учетом соблюдения дидактических принципов обучения русскому языку в таджикской школе в контексте совершенствования промежуточных и итоговых форм контроля;

- рекомендовано введение штатной единицы эксперта-тестолога, систематическое проведение непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей и руководителей сферы образования, введение в вузовскую программу подготовки профессиональных кадров обязательный курс «педагогическое тестирование».

Теоретическая значимость исследования состоит в решении научной педагогической задачи повышения эффективности тестовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе на основе разработанной модели КИМ по русскому языку и выявленных организационно-педагогических компонентов. Обоснование такой подготовки позволяет адекватно отразить научные представления о преобразовании тестирования в итоговый способ контроля достижений учащихся в общеобразовательной школе, что, в конечном итоге, способствует успешному решению проблемы готовности субъектов образования к совершенствованию объема и качества получаемых знаний.

В исследовании произведен много аспектный анализ теста как метода педагогической диагностики и контроля уровня обученности в общеобразовательной таджикской школе по русскому языку, дана классификационная характеристика тестовой программы, описано конструирование тестов школьной успеваемости. Все это, в конечном итоге, послужило реализации дидактических принципов обучения русскому языку в системе научно-обоснованного проектирования педагогического тестирования и соответствующей подготовки учащихся к данному диагностическому мероприятию.

Исследование позволило получить неоценимый опыт в научно-методической тестовой подготовке учащихся общеобразовательной школы по русскому языку, пополнить педагогический арсенал и багаж учителей совокупностью новых теоретических знаний. Более того, произошло уточнение понятийного аппарата и совершенствование терминологического запаса учителей русского языка в таджикской школе, дана характеристика феномену педагогической системы тестирования, обобщена мировая и отечественная практика применения педагогических тестов в учебном процессе, оценка тестированию как формы и метода итогового контроля.

Практическая ценность исследования заключается в возможности применения теоретических выводов настоящего исследования в практике тестирования и педагогической диагностики уровня обученности школьников по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников, профессиональной подготовке будущих учителей в педагогических вузах, подготовке школьников к единому вступительному экзамену, которому дан старт, начиная с 2014 года.

Разработанная модель тестовой подготовки учащихся по русскому языку может быть использована в массовой практике и учебной деятельности общеобразовательных школ Республики Таджикистан.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе последующих научно-исследовательских изысканий по оптимизации технологии педагогического тестирования по русскому языку в общеобразовательной школе Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: надежностью методологических и теоретических оснований, опорой на фундаментальные научные исследования, разнообразием методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок и статистической значимостью полученных данных в ходе проведенных диссертантом пилотных исследований в различных школах Республики Таджикистан.