Кемеровский государственный университет
Динамические характеристики системы идентичности студентов-психологов в процессе обучения
О.А. Браун, М.Г. Аркузин, Е.В. Аршинова, М.А. Билан
г. Кемерово, Россия
Аннотация
Рассматриваются особенности системы идентичности студентов - будущих психологов. На материалах эмпирического исследования анализируются основные изменения, происходящие в системе идентичности студентов в процессе получения профессионального образования, а также характеристики образовательного процесса, обусловливающие эти изменения. Приводятся результаты сравнительного анализа системы идентичности и ее динамики у студентов специалитета и бакалавриата. Отдельно изучается профессиональная идентичность студентов и ее трансформация в процессе обучения. Выделяются основные направления изменения системы идентичности студентов, к которым относятся: усложнение структуры, дифференциация, изменение иерархии и содержания как системы в целом, так и отдельных ее компонентов.
Ключевые слова: система идентичности, Я-концепция, идентичность, профессиональная идентичность, профессиональное образование.
В современном обществе процесс взросления человека существенно растянулся. Значительная часть этого времени приходится на профессиональное образование. Все меньше областей человеческой деятельности остаются доступными для людей без специального образования. По словам А. А. Деркача, «профессионализм человека труда приобрел в развитых странах характер культа, следование которому признается одним из показателей цивилизованности общества» [Деркач, 2004, с. 241].
Подлинный профессионализм всегда предполагает наличие осмысленного, ценностного отношения к профессии, которое закладывается еще на этапе профессионального образования. Это возможно, если обучение не исчерпывается просто передачей знаний, умений и навыков, а строится на основе ценностно-смысловой парадигмы [Яницкий, Серый, Пелех, 2013].
В ценностно-смысловом подходе основной функцией профессионального образования становится развитие ценностно-смысловой сферы личности (Н. Г. Милованова, И. Г. Пчелинцева, А. В. Чумакова). Так, С. И. Черных подчеркивает, что наиболее значимые изменения в сфере образования, происходящие на современном этапе развития общества, связаны с трансформацией цели образования, переосмыслением его возможностей, а также с изменением места и роли образования в социуме [Черных, 2012]. Исходя из этого, в задачи образования, по словам М. С. Яницкого, в первую очередь входит формирование ценностей и смыслов, на основании которых возможна личностная избирательность самих учащихся [Постнеклассическая педагогическая психология..., 2017]. Таким образом, основным критерием успешности профессионального обучения становятся личностные изменения: принятие профессиональных ценностей, профессиональной культуры, осмысленность деятельности. Все эти изменения в личности отражаются и на ее Я-концепции, в связи с чем А. А. Деркач рассматривает наличие продуктивной Я-концепции как условие личностно-профессионального развития [Деркач, 2004].
Вслед за И. И. Чесноковой мы определяем Я-концепцию как складывающееся в результате действия процессов самосознания целостное представление личности о себе [Чеснокова, 1977]. Я-концепция может быть рассмотрена с точки зрения временной динамики (Я в прошлом, Я в будущем, Я в настоящем), а также с точки зрения различных модальностей (Я реальное, идеальное, зеркальное и т. д.). Структурно Я-концепция выступает системой идентичностей личности. Каждый отдельный вид идентичности отражает субъективное принятие некоторой характеристики или ценности, связанность с каким-либо объектом психической реальности. Присваивая какую- либо характеристику, воспринимая ее как «свою», личность не только конструирует новую идентичность, но и «встраивает» ее в систему уже существующих представлений о себе (Я-концепцию), компоненты которой соподчинены и взаимосвязаны. Такая система может быть охарактеризована с точки зрения структуры (какие именно виды идентичности представлены, как они организованы), содержания (конкретных характеристик, включенных в Я-концепцию и составляющих в совокупности Я-образ), самооценки и свойств (общее состояние системы).
Субъективная значимость того или иного вида идентичности, «место», которое она занимает в системе, напрямую связаны с ценностными ориентациями личности и зависят от важности для личности того измерения, той реальности, которую они характеризуют [Браун, Аркузин, Аршинова, Билан, 2019]. Таким образом, принятие профессиональных ценностей, связь с профессиональным сообществом, субъективная значимость профессиональной или учебной деятельности приводят к формированию профессиональной идентичности и изменениям в Я-концепции.
При этом, если профессиональная идентичность и ее развитие в процессе обучения достаточно изучены (Е. И. Гениатуллина, Е. П. Ермолаева, Т. В. Мищенко, А. А. Озерина, Ю. П. Поваренок, У. С. Родыгина, Л. М. Федотова, А. А. Шатохин, Л. Б. Шнейдер и др.), то вопрос о том, какие изменения происходят в Я-концепции в период получения профессионального образования и чем они обусловлены, остается открытым.
Анализ существующих исследований позволил выделить следующие группы факторов, влияющих на Я-концепцию личности студентов, сопряженных с процессом обучения.
1. Факторы, связанные с естественным процессом взросления. Если в 18 лет основной задачей, которую решает личность, является получение профессии, то к окончанию обучения акцент смещается на профессиональное развитие, карьерный рост, поиски партнера и создание семьи.
2. Общие факторы, связанные с образовательным процессом. Профессиональное обучение предполагает включение в новую учебнопрофессиональную деятельность, новую социальную группу, новые знания, а значит, развитие мировоззрения.
3. Факторы, отражающие специфику обучения, в число которых можно включить наличие дисциплин, направленных на развитие самосознания, рефлексии, передачу аксиологического и нормативного компонентов будущей профессиональной деятельности; количество практик и дисциплин, позволяющих реализовывать полученные знания; включенность в профессиональное сообщество и т. д.
Безусловно, значимыми являются и личностные факторы, к которым относятся уровень развития самосознания личности, субъективная значимость и осмысленность будущей профессиональной деятельности, мотивация обучения, темпоральная ориентация личности (прошлое, настоящее, будущее), особенности ценностно-смысловой сферы и т. д. Но эти факторы являются индивидуальными и напрямую с образовательным процессом не связаны.
Динамика любой системы может быть охарактеризована с точки зрения изменений, происходящих в ее структуре, состоянии, свойствах и процессах. В 2019 г. нами было проведено исследование, целью которого ставилось выявление и описание структурных изменений и динамики таких свойств системы идентичности, как иерархия, сложность, эмоциональная окрашенность. Поскольку речь идет об изменениях Я-концепции в процессе обучения, более подробно была изучена профессиональная идентичность студентов.
Исследование проводилось с использованием теста «Двадцать утверждений самоотношения» («Кто я?») М. Куна и Т. Макпартланда. За основу была взята модификация Т. В. Румянцевой, согласно которой испытуемых после заполнения теста просят оценить свое отношение к каждой характеристике [Румянцева, 2006].
Кроме того, респондентам предлагалось указать, какие из перечисленных характеристик подчеркивают уникальность (т. е. являются субъективно дифференцирующими), а какие - сходство с другими людьми (т. е. выполняют функцию интеграции личности). Потребность в интеграции/дифференциации является одной из базовых для личности, а смена одной доминирующей потребности на другую - один из компонентов возрастных кризисов.
На последнем этапе тестирования испытуемых просили проранжиро- вать все указанные характеристики по степени значимости от 1 (наиболее важная) до 20 (наименее важная). Согласно классическому варианту обработки теста, чем раньше воспроизводится характеристика, тем более значимой она является. Однако вполне вероятно, что в ситуации опроса на первые позиции попадают ситуативно значимые ответы. Повторное ранжирование в такой ситуации позволяет более точно отразить личностные приоритеты. Обработка результатов теста проводилась при помощи контент-анализа. Были выделены следующие категории:
1) физическое Я (описание пола, физических и индивидных особенностей, внешности, к этой же категории мы отнесли индикатор «человек» как указание на принадлежность к определенному биологическому виду);
2) социально-ролевая идентичность;
3) мировоззренческая идентичность (в данную категорию вошли индикаторы, характеризующие ценности, цели, интересы, склонности, пристрастия и другие элементы направленности личности);
4) потенциальная идентичность (индикаторы, указывающие на то, что произойдет в будущем: «будущая мать», «будущий психолог» и т. д.);
5) другое (характеристики, которые сложно было бы отнести к какому- либо виду идентичности: например, указание на знак зодиака, «дуальность», «вдохновение» и т. д., а также имя респондента);
6) личностная идентичность (личностные характеристики, черты характера, темперамент);
7) деятельностная идентичность (в данную группу были включены ответы, в которых испытуемые определяли себя через занятие каким-либо видом деятельности, склонности, сюда же собственно была отнесена и профессиональная идентичность);
8) общая характеристика (виды идентичности, связанные с актуальным состоянием: «больная», «сонная», «уставшая» и т. д., и элементы рефлексивного Я, отражающие обобщенное восприятие себя: «личность», «молодец», «сложная» и т. д.);
9) материальная идентичность (характеристика себя в терминах обладания чем-либо: «хозяин собаки/кошки», «хозяйка», «собственник» и т. п.);
10) средовая идентичность;
11) ретроспективная идентичность (указание в характеристике на прошедшее время «бывшая спортсменка», «бывший ученик» и т. д.).
Для изучения динамики профессиональной идентичности использовался «Опросник диагностики профессиональной идентичности студентов» А. А. Озериной.
Опросник содержит 56 вопросов, ответы на которые складываются в две итоговые шкалы, отражающие уровень сформированности и зрелости профессиональной идентичности (на основе сочетания показателей данных шкал определяется статус профессиональной идентичности: достигнутая, предрешенная, мораторий, диффузная), и семь субшкал, каждая из которых представляет собой определенный элемент профессиональной идентичности и состоит из двух составляющих (субкатегорий):
1. Учебно-профессиональные планы: 1) определенные/неопределенные; 2) собственные/заимствованные.
2. Отношение к профессии: 1) эмоциональное принятие/отвержение; 2) рациональное принятие/отвержение.
3. Образ профессии: 1) внутренний/поверхностный; 2) целостный/ фрагментарный.
4. Образ профессионала: 1) четкий/размытый; 2) осознанный/стереотипный.
5. Профессиональная позиция: 1) активная/пассивная; 2) автономная/зависимая .
6. Профессиональная самооценка: 1) адекватная/неадекватная; 2) как результат собственной рефлексии / результат оценки других.
7. Профессиональная мотивация: 1) положительная/отрицательная; 2) интринсивная/экстринсивная [Озерина, 2011а; б, 2012].
В исследовании приняло участие 116 студентов-психологов, обучающихся по направлению «Психология» (48 человек) и по специальности «Клиническая психология» (68 человек).
Развитие рефлексии, самосознания, принятие этических ценностей является важным элементом профессиональной подготовки будущих психологов [Яницкий, Серый, 2008], именно поэтому мониторинг изменений, происходящих в профессиональной идентичности и Я-концепции студентов в процессе обучения, должен стать одним из элементов психологического сопровождения обучения.
Как свидетельствуют полученные результаты, в целом система идентичности студентов-психологов характеризуется достаточно высоким уровнем сложности и дифференцированности, что выражается в большом количестве ответов на тест Куна, характеризующих различные виды идентичности (большинство самоописаний включали ответы более шести различных категорий). Среднее количество характеристик, приведенных респондентами, составило 17,5 у студентов направления «Психология» и 16,4 у студентов специальности «Клиническая психология», при этом более 81 % бака- лавров-психологов и 64 % специалистов-психологов дали 15 и более ответов.
Анализ соотношения характеристик, оцененных респондентами позитивно, негативно и нейтрально, показывает, что Я-концепция характеризуется положительной эмоциональной оценкой. Из 1952 ответов 1453 характеристики (74 %) были оценены как положительные и всего 153 (8 %) как отрицательные. Позитивность системы идентичности является важным условием ее устойчивости, в том числе и перед внешними воздействиями.
Что касается иерархии системы идентичности, то наиболее субъективно значимыми, т. е. занявшими при ранжировании места с 1-го по 3-е, стали следующие категории: социально-ролевая идентичность, физическое Я, обобщенные характеристики.
При этом на первое место чаще всего ставили именно физические характеристики: «девушка/парень» и «человек». Собственно гендерная идентичность является одной из важнейших для человека, она формируется в самом раннем возрасте, вместе со схемой тела, и во многом определяет дальнейшее развитие, а поскольку для данного возраста одной из приоритетных потребностей является поиск подходящего партнера и создание семьи, то вполне предсказуема высокая значимость физических характеристик.