Примечание. В таблице приведены только значимые различия, оценка достоверности различий осуществлялась по Я-критерию Краскела - Уоллеса при помощи программы ЗМкйса 10.
Анализируя результаты опроса студентов разных курсов специальности «Клиническая психология», можно отметить, что большинство показателей имеют разнонаправленную динамику. Так, количество негативно оцененных компонентов системы идентичности резко возрастает на 2-м курсе, затем плавно снижается к 4-му и вновь увеличивается на 5-м курсе.
Похожую тенденцию можно наблюдать и в количестве индикаторов средовой и личностной идентичности студентов.
Что касается профессиональной идентичности, то, как показывает наше исследование, рациональное принятие своей профессии снижается от 1-го к 5-му курсу (видимо, параллельно с ростом понимания специфики выбранной профессии), а положительная профессиональная мотивация, резко падая после 1-го курса, постепенно увеличивается к 5-му курсу.
Такая динамика напоминает процесс адаптации мигрантов к новой культуре, описанный Г. Триандисом, первый этап которого характеризуется наиболее высоким уровнем оптимизма, вплоть до эйфории, а после столкновения с реальностью сменяется резким провалом, постепенно переходящим в устойчивую адаптацию.
Анализ распределения статусов профессиональной идентичности по курсам показывает следующую динамику: количество студентов с достигнутой профессиональной идентичностью на 1-м курсе сокращается на 2-м и 3-м курсах и вновь возрастает к 5-му курсу до 67 %.
Этот показатель значительно превышает результаты, описанные А. А. Озериной. Возможно, причиной такого высокого результата является своего рода «естественный отсев», таким образом, к 5-му курсу на занятиях остаются только самые мотивированные или сознательные студенты.
Для старшего курса также характерна наиболее низкая доля студентов с мораторием идентичности, а вот количество испытуемых с диффузной профессиональной идентичностью действительно возрастает по сравнению с 1-м и 2-м курсами, уступая только 3-му.
Количество студентов с предрешенной идентичностью в нашем исследовании ни в одной из опрошенных групп не превысило 2 человек.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило сформулировать ряд выводов.
1. Я-концепция личности представляет собой систему взаимосвязанных элементов, каждый из которых, по сути, является идентичностью и отражает степень принятия личностью какой-либо группы, ценности, характеристики или идеи, ее интеграцию в то, что личность осознает «своим». Таким образом, система идентичностей является субъективным отражением различных отношений личности, ее «измерений» и позиций в системе общественных отношений.
2. Получение профессионального образования является важнейшим этапом в жизни человека и сопровождается не только накоплением знаний, формированием умений и навыков, но и личностными изменениями, в том числе перестройкой системы идентичности личности, ее Я-концепции. Как пишет Л. Б. Шнейдер, «сфера образования несводима к получению теоретических знаний и формированию практических навыков, в стенах высшей школы идет становление экзистенциального и функционального «образа Я» личности» [Шнейдер, 2009, с. 55].
3. Трансформация системы идентичности может проявляться в изменении ее состояния, содержания, свойств, структуры, иерархии отдельных компонентов.
4. Система идентичности студентов-психологов характеризуется сложностью, дифференцированностью, позитивной эмоциональной окрашенностью. Основными ее компонентами являются социально-ролевая, личностная, физическая, в том числе гендерная и деятельностная идентичности. Наиболее субъективно значимой оказывается идентичность, отражающая социальные роли, в первую очередь семейные, учебные и коммуникативные.
5. Профессиональная идентичность формируется в результате сопоставления образа профессии и профессионала с Я-концепцией, при условии наличия субъективного смысла профессиональной деятельности.
Проявляется профессиональная идентичность в осознании себя реальным (актуальная идентичность) или потенциальным (потенциальная идентичность) представителем определенной профессии и отражается в самоописаниях.
В структуре профессиональной идентичности можно выделить когнитивный компонент (образ профессии, профессиональные знания, представления о профессиональных важных качеств и т. д.), оценочный (отношение к данной деятельности) и мотивационный потенциалы (готовность к определенным действиям, соответствующим образу профессионала).
Профессиональная идентичность начинает формироваться в процессе профессионального обучения и может рассматриваться как один из критериев качества подготовки специалистов.
6. Для студентов - будущих психологов характерен высокий уровень профессиональной идентичности. При этом профессиональная идентичность субъективно является более выраженным элементом Я-концепции для студентов, обучающихся на бакалавриате, по сравнению со студентами специалитета.
Можно констатировать, что за время обучения в вузе система идентичности меняется под воздействием как универсальных (естественное взросление), так и общих и специфических (особенности обучения), а также личностных факторов. Эта динамика касается различных характеристик системы. Основными векторами трансформации системы идентичности являются: появление новых компонентов, усложнение структуры, изменение иерархии и оценки отдельных элементов.
Список литературы
1. Браун О. А., Аркузин М. Г. Структурно-содержательные характеристики региональной идентичности студентов // Междисциплинарные ресурсы экономической психологии в формировании этнорегиональной идентичности и позитивного образа малой родины: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Иркутск, 2019. С. 161-168.
2. Браун О. А., Аркузин М. Г., Аршинова Е. В., Билан М. А. Деформация свойств системы идентичности в процессе профессионального выгорания специалистов деонтоло- гического профиля // Вестник Кемеровского государственного университета. 2019. № 21(3). С. 685 - 694.
3. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
4. Озерина А. А. Разработка опросника диагностики профессиональной идентичности студентов // Известия Дагестанского гос. педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011а. № 2. С. 15-22.
5. Озерина А. А. Специфика профессиональной идентичности студентов-бакалавров // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 11, Естественные науки. 2011 б. № 1. С. 100-104.
6. Озерина А. А. Исследование содержания профессиональной идентичности студентов бакалавриата // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012. № 1 (65). С. 115-119.
7. Постнеклассич. пед. психология: ценностно-смысловой тренд: моногр. / М. С. Яницкий [и др.]. Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2017. 202 с.
8. Родичкина И. И. Особенности профессиональной идентичности студентов- психологов // Вестник Череповецкого государственного университета. 2008. № 1. С. 120-126.
9. Родыгина У.С. Психологические особенности проф. идентичности студентов // Психологическая наука и образование. 2007. № 4. С. 39 - 51.
10. Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре : учеб. пособие. СПб. : Речь, 2006. С. 82-103.
11. Степанова Л. Н. Профессиональная идентичность выпускников-бакалавров // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы 22-й Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2017. С. 428 - 431.
12. Черных С.И. Изменения образовательного пространства в информационную эпоху: социально-философский анализ : автореф. дисс... д-ра филос. наук. Новосибирск, 2012. 28 с.
13. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии : монография. М. : Наука, 1977. 144 с.
14. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков // Актуальные проблемы психологического знания. 2009. № 4 (13). С. 49-58.
15. Яницкий М. С., Серый А. В. Браун О. А. Структура «Я-образа» представителей различных ценностных типов // Междисциплинарные ресурсы экономической психологии в формировании этнорегиональной идентичности и позитивного образа малой родины : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Иркутск, 2019. С. 246-253.
16. Яницкий М. С., Серый А. В. Развитие системы ценностно-смысловых ориентаций личности в профессиональной деятельности специалистов деонтологического статуса // Личность и проф. деятельность / под ред. Л. Г. Дикой, Т. Х. Невструевой. Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2008. С. 147-159.
17. Яницкий М. С., Серый А. В., Пелех Ю. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии // Философия образования. 2013. № 1 (46). С. 175-186.
References
1. Braun О.А., Arkuzin M.G. Strukturno-soderzhatel'nye kharakteristiki regional'noi iden- tichnosti studentov [Structurally meaningful characteristics of the regional identity of students]. Mezhdisciplinarny 'e resursy' e 'konomicheskoj psixologii v formirovanii e'tnoregional'noj identichnosti i pozitivnogo obraza maloj rodiny': materialy Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem [Interdisciplinary resources of economic psychology in the formation of ethnoregional identity and a positive image of a small homeland: All-Russian materials scientific-practical conference from the international the participation]. Irkutsk, 2019, pp. 161-168. (in Russian)
2. Braun O.A., Arkuzin M.G., Arshinova Y.V., Bilan M.A. Deformatsiya svoistv sistemy identichnosti v protsesse professional'nogo vygoraniya spetsialistov deontologicheskogo profi- lya [Deformation of Properties of Identity System in the Process of Professional Burnout in Specialists of the Deontological Profile]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta [Bulletin of Kemerovo State University], 2019, no. 21(3), pp. 685-694. (In Russian)
3. Derkach A.A. Akmeologicheskie osnovy razvitiya professionala [Acmeological basis for professional development]. Moscow, Moscow Psychological and Social Institute Publ., 2004, 752 p. (in Russian)
4. Ozerina A.A. Razrabotka oprosnika diagnostiki professional'noi identichnosti studentov [Development of a student professional identity diagnostic questionnaire]. Izvestiya Dage- stanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Psikhologo-pedagogicheskie nauki [Dagestan State Pedagogical University. Journal. Psychological and Pedagogical Sciences], 2011, vol. 2, pp. 15 - 22. (in Russian)
5. Ozerina A.A. Spetsifika professional'noi identichnosti studentov-bakalavrov [The Specificity of Professional Identity of Students-Bachelors]. Vestnik Volgogradskogo gosudarstvennogo universiteta [Science Journal of Volgograd State University. Natural Sciences], 2011, vol. 1, pp. 100 - 104. (in Russian)
6. Ozerina A.A. Issledovanie soderzhaniya professional'noi identichnosti studentov ba- kalavriata [Study of the content of professional identity of undergraduate students]. Izvestiia Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Izvestia of the Volgograd State Pedagogical University], 2012, vol. 1, pp. 115 - 119. (in Russian)
7. Yanitsky M.S., Seryi A.V., Ivanov M.S (eds.). Postneklassicheskaya pedagogicheskaya psikhologiya: tsennostno-smyslovoi trend [Post-non-classical pedagogical psychology: value- semantic trend]. Kemerovo, Crirpo Publ., 2017, 202 p. (in Russian)
8. Rodichkina I.I. Osobennosti professional'noi identichnosti studentov-psikhologov [Features of the professional identity of psychology students]. Vestnik Cherepovetskogo gosudarstvennogo universiteta [Cherepovets State University Bulletin], 2008, vol. 1, pp. 120 - 126.
9. Rodygina U.S. Psihologicheskie osobennosti professional'noj identichnosti studentov [Psychological features of students' professional identity]. Psihologicheskaja nauka i obra- zovanie [Psychological Science and Education], 2007, vol. 4, pp. 39 - 51.
10. Rumiantseva T.V. Psikhologicheskoe konsul'tirovanie: diagnostika otnoshenii v pare [Psychological counseling: diagnosis of relationships in pairs]. St. Petersburg, Rech' Publ., 2006, pp. 82 - 103. (in Russian)
11. Stepanova L.N. Professional'naja identichnost' vypusknikov-bakalavrov [Professional identity of bachelor graduates]. Innovacii v professional'nom i professional'no- pedagogicheskom obrazovanii. Materialy 22-j Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj kon- ferencii [Innovations in Vocational and Vocational Pedagogical Education. Materials of the 22nd International Scientific and Practical Conference], 2017, pp. 428 - 431. (in Russian)
12. Chernyh S.I. Izmenenija obrazovatel'nogo prostranstva v informacionnuju jepohu: so- cial'no-filosofskij analiz [Changes in the educational space in the information age: socio- philosophical analysis. Dr. sci. diss. abstr.]. Novosibirsk, 2012, 28 p. (in Russian)
13. Chesnokova I.I. Problema samosoznanija v psihologii [The problem of self-awareness in psychology]. Moscow, Nauka Publ., 1977, 144 p. (in Russian)
14. Schneider L.B. Professional'naja identichnost' kak psihologo-pedagogicheskaja problema vuzovskoj podgotovki psihologov-praktikov [Professional identity as a psychological and pedagogical problem of practicing psychologists high school training]. Aktualnye problemy psi- hologicheskogo znanija [Actual problems of psychological knowledge], 2009, vol. 4 (13), pp. 49 - 58. (in Russian)
15. Yanitsky M.S., Seryi A.V., Braun O.A. Struktura «Ja-obraza» predstavitelej razlichnyh cennostnyh tipov [The structure of the “I-image” of representatives of various value types]. Mezhdisciplinarnye resursy jekonomicheskoj psihologii v formirovanii jetnoregional'noj identichnosti i pozitivnogo obraza maloj rodiny:materialy Vserossiiskoi nauchno-
16. prakticheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem [Interdisciplinary resources of economic psychology in the formation of ethnoregional identity and a positive image of a small homeland: All-Russian materials scientific-practical conference from the international participation]. Irkutsk, 2019, pp. 246-253.
17. Yanitskiy M.S., Seryy A.V. Razvitie sistemy cennostno-smyslovyh orientacij lichnosti v professionalnoj dejatelnosti specialistov deontologicheskogo statusa [Development of the system of value-semantic orientations of the individual in the professional activity of specialists in deontological status]. Lichnost i professionalnaja dejatelnost [Personality and professional activity]. Khabarovsk, DVGUPS Publ., 2008, pp. 147-159. (in Russian)
18. Yanitsky M.S., Seryi A.V., Pelekh Yu.V. Cennostno-smyslovaja paradigma kak osnova postneklassicheskoj pedagogicheskoj psihologii [The Value-And-Meaning Paradigm As A Basis Of The Post-Nonclassical Pedagogical Psychology]. Filosofja obrazovanija [Philosophy of education], 2013, vol. 1 (46), pp. 175-186. (in Russian)
Abstract
Dynamic Characteristics of the Identity System of Psychology Students in the Learning Process
O.A. Braun, M. G. Arkuzin, Y. V. Arshinova, M. A. Bilan. Kemerovo State University, Kemerovo, Russian Federation
The paper deals with some peculiarities of the identity system of psychology students. Findings of the empirical study have been used to analyze basic changes taking place in the identity system of students during their study, as well as education factors contributing to the changes. The author presented the results of the comparative study of the identity system and its dynamics regarding the students taking a specialist's program and Bachelor's Degree students. Special attention has been paid to student's professional identity and its transformation during the training period. The author came to the conclusion that major directions in the changes of students' identity system were increasing complexity of the system, differentiation, changes in hierarchy and the content of both the system as a whole and its components.
Keywords: identity system, self-conception, identity, professional identity, professional training.