Материал: Духовно-нравственное формирование личности младших школьников

Гистограмма №13

Таблица №6

Результаты констатирующего среза, характеризующие духовно-нравственное развитие младших школьников

Ниже приведём поведенческие проявления учащихся, характеризующие компоненты духовно-нравственной сферы личности младшего школьника в зависимости от уровня его развития.

Потребностно - мотивационный компонент духовно-нравственного развития личности младшего школьника, представляющий собой систему доминирующих нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности младшего школьника сформирован следующим образом: доминирование нравственных потребностей и мотивов, самостоятельное нравственно-мотивированное поведение у 16% (10 чел) испытуемых (первый уровень); появление нравственных потребностей и мотивов, устойчивая положительная устремлённость ученика на совершенствование своего поведения - 49% (30чел) (второй уровень); наличие нравственных потребностей и мотивов, достаточно определившаяся устремлённость ученика улучшить своё поведение - 22,5% (13 чел) (третий уровень); наличие некоторых нравственных потребностей и мотивов, появление стремления улучшить своё поведение - 12,5% (7 чел) (четвёртый уровень).

Интеллектуально - волевой компонент духовно-нравственного развития личности младшего школьника, характеризующийся устойчивой мотивацией ученика к усвоению (его «хочу» и «надо» «иметь») этических знаний понятийного и нормативного характера, а также наличием нравственных убеждений, сформирован на первом уровне у 23% (13чел) испытуемых. Им свойственно наличие осознанной системы этических знаний, осознание не только социальной, но и личностной значимости нравственных правил и норм. У 47% (29 чел) испытуемых, сформирована система нравственных представлений и понятий, осознают социальную значимость нравственных правил и норм, положительное к ним отношение (второй уровень). Усвоили значительную часть нравственных представлений о нравственных правилах и нормах 18% (11 чел) испытуемых (третий уровень), у 9% (9 чел) отмечаетсясформированность только отдельных представлений, умений и навыков поведения, чисто информационное, неосознанное (репродуктивное) знание некоторых правил и норм (четвёртый уровень), 3%/2 чел. испытуемых показали наличие отдельных разрозненных представлений о нравственных правилах и нормах поведения, несформированность нравственных умений («не имею» нравственные знания и убеждения и «не умею» ими пользоваться).

Эмоционально-волевой компонент духовно-нравственного развития личности младшего школьника сформирован на первом уровне у 22% (13 чел) испытуемых, т.е. имеют положительное отношение к нравственным правилам и нормам (выполнение всех педагогических требований), устойчивое привычное поведение; 45% (27чел) испытуемых осознают социальную значимость нравственных правил и норм, положительное к ним отношение (второй уровень); 23% (14 чел) показывают неплохое знание нравственных правил и норм, но индифферентное к ним отношение, ситуационный характер поведения (третий уровень); 10% (6чел) испытуемых реализуют в поведении нравственные умения, но требует от ученика больших волевых усилий и постоянного контроля со стороны взрослых (четвёртый уровень).

Коммуникативный компонент духовно-нравственного развития личности младшего школьника сформирован на первом уровне у 15% (9чел) испытуемых, т.е. им свойственно устойчивые нравственные привычки и их интеграция в нравственные качества, а также им характерно активное противодействие поступкам, противоречащим нравственным правилам и нормам (первый уровень). Достаточное количество нравственных навыков и сформированность нравственных привычек поведения, заметное проявление тенденции к самостоятельному нравственно-мотивированному (непроизвольному) поведению характерно для 52% (31чел) испытуемых (второй уровень). Сформированность не только умений и навыков, но и отдельных нравственных привычек, ситуационный характер поведения, возможно проявление отдельных безнравственных действий свойственно для 18% (11 чел) испытуемых (третий уровень). У 15% (9чел) наблюдается сформированность отдельных представлений, умений и навыков поведения, реализация в поведении нравственных умений, но требует от ученика больших волевых усилий и постоянного контроля со стороны взрослых, иногда проявление негативных действий и поступков (четвёртый уровень).

Мы использовали корреляционный анализ для выявления взаимосвязи между компонентами духовно-нравственного развития личности младшего школьника. Корреляционный анализ показал высокий уровень корреляционных связей как между отдельными компонентами духовно-нравственного развития личности младшего школьника (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально-волевого, коммуникативного компонентов), так и между отдельными элементами этих компонентов (нравственные потребности, мотивы (нравственное отношения); нравственные убеждения, взгляды (нравственное сознание); нравственные эмоции и чувства; нравственные привычки, умения, знания, навыки (духовно-нравственное поведение)).

Корреляционный анализ показал: значимая корреляция выявлена между нравственной самооценкой и нравственного сознания (r=0,55, при p≤0,05); нравственной мотивацией и осознанностью нравственных понятий (r=0,50, при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений (r=0,63, при p≤0,05); отношением к жизненным ценностям и осознанностью нравственных понятий (r=0,30, при p≤0,05), знанием этических понятий (r=0,43, при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений (r=0,35, при p≤0,05), адекватностью эмоционального отношения младшего школьника в ситуациях решения моральных дилемм (r=0,27, при p≤0,05); осознанностью нравственных понятий и знанием этических понятий (r=0,42, при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений (r=0,55, при p≤0,05); знанием этических понятий и адекватностью нравственных представлений (r=0,44, при p≤0,05).

Корреляционный анализ показал, что духовно-нравственное поведение младшего школьника в целом обусловлено общим уровнем нравственного сознания и, в частности, адекватностью нравственных представлений (r=0,35, при p≤0,05), знанием этических понятий (r=0,55, при p≤0,05), отношением к нравственным знаниям (r=0,35, при p≤0,05), сопровождающее моральный выбор младшего школьника (r=0,27, при p≤0,05).

Внутри интеллектуально-волевого компонента все составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены: осознанность нравственных понятий наиболее тесно связано с адекватностью нравственных представлений (r=0,43, при p≤0,05), отношением к жизненным ценностям (r=0,43, при p≤0,05).

Составляющие потребностно-мотивационного компонента (нравственное отношение) в структуре коммуникативного компонента (нравственное поведение) коррелирует с нравственной мотивацией (r=0,62, при p≤0,05).

В эмоционально-волевом компоненте обнаружены достоверные внутренние связи со всеми составляющими его элементами. Адекватному эмоционально-нравственному отношению младшего школьника к этическим нормам и требованиям, содержащимся в понятиях нравственности, сопутствуют адекватные нравственные переживания как при совершении действий и поступков, так и в ситуациях морального выбора, и наоборот.

Корреляционный анализ наглядно демонстрирует, что духовно-нравственная сфера является интегральным образованием, состоящим из 4-компонентов (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально-волевого, коммуникативного), которые взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Внутри компонентов духовно-нравственного развития личности младшего школьника возникают прочные связи: исключение составляет эмоционально-волевой компонент. Рассмотрение становления отдельныхкомпонентов духовно-нравственного развития личности показало, что наиболее сформированным в младшем школьном возрасте является нравственное поведение и слабо сформированным - нравственное сознание, что подтверждается данными исследования.

Уровень развития и тип мышления младших школьников не позволяют в достаточной мере овладевать нравственными понятиями и предполагают их освоение в наглядно-практической форме, что влияет на общий уровень духовно-нравственного развития ребенка. Полученные результаты позволяют утверждать, что младшие школьники правильно определяют характер нравственных действий и поступков на основе использования этических эталонов и моральных инстанций. 24% младших школьников затрудняются в толковании сущности этических понятий. 58% младших школьников определяют этические понятия и адекватно выражают свое отношение к ним в виде соответствующих переживаний. На основе единства и взаимодействия отдельных компонентов духовно-нравственной сферы личности значительно повышается уровень духовно-нравственного поведения младших школьников.

.3 Экспериментальное изучение эффективности разработанной программы «Надежда» по духовно-нравственному развитию личности младших школьников (формирующий эксперимент)

Полученные результаты изучения духовно-нравственного развития личности младшего школьника на констатирующем этапе эксперимента свидетельствует о невысоком наличном уровне развития всех её компонентов (потребностно-мотивационного, интеллектуально - волевого, эмоционально - волевого, коммуникативного и потребностно-средовой атмосферы), что обусловлено в значительной степени отсутствием необходимых педагогических условий, направленных на духовно-нравственное развитие младшего школьников общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, данные констатирующего эксперимента указывают на необходимость обновления содержания духовно-нравственной атмосферы культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы. На наш взгляд решить данную проблему, связанную с повышением духовно-нравственной воспитанности младших школьников возможно на основе традиционных для отечественной культуры этических ценностей Русского Православия.

Экспериментальная работа показала, что этическое обогащение личности младшего школьника в образовательном учреждении заключается в систематическом культурологическом образовании в течение всего периода обучения в начальной школе (с 1 по 4 классы) за счет введения обязательного последовательного сообщения духовно-нравственных знаний в учебном процессе.

Логическим продолжением формирования духовно-нравственной атмосферы культурно-образовательного пространства школы является обновление содержания как урочной, так и внеурочной воспитательной работы по духовно-нравственному взращиванию личности младшего школьника.

Технологически обновление содержания внеурочной воспитательной работы возможно в двух направлениях: путем внедрения новых форм работы (как классных, так и общешкольных) и путем корректировки содержания традиционных.

В ходе осуществления опытного этапа нами была разработана и интегрирована в практику учебно-воспитательного процесса программа по духовно-нравственному воспитанию в младших классах «Надежда».

Основные разделы программы:

класс. Мир твоей души.

класс. Азбука нравственности.

класс. Азбука мудрости.

класс. Этические ценности русской культуры.

«Надежда» - это практический курс по развитию духовно-нравственных потенций младшего школьника, рассчитанный на творческий процесс познания детьми нравственных норм. Занятия ведутся в увлекательной форме. Они эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены игрой, творчеством, деятельностью, упражнениями, педагогическими задачами. Все это сочетается с необходимым чувством меры, без морализирующего воздействия на школьников.

Цель программы - развитие потенциала младших школьников с позиций духовно-нравственного развития личности. Практическая задача нашей учебно-исследовательской работы через беседы, ситуации, ролевые игры, занятия - ввести учащихся в «мир морали», создать условия для становления у них осознанного отношения и поведения. Именно с осознанности своей позиции, своей оценки, своего поведенческого шага начинается культура человека как стиль его мышления, поведения, действия.

Задания, используемые нами в ходе занятий, вырабатывают у младших школьников понимание общности некоторых проблем, а совместное решение этих проблем во время игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли, которые соответствуют их полу, возрасту и социальному статусу.

Задачи программы «Надежда»:

формировать у младших школьников навыки духовно-нравственного поведения в повседневной жизни;

развивать умение осуществлять самоконтроль за своим эмоциональным состоянием в ходе общения;

учить видеть свои недостатки и уметь их исправить, избавляться от других дурных привычек и способствовать формированию полезных;

развивать у младших школьников навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, учителями, родителями и другими окружающими людьми;

вырабатывать умение «быть в мире с собой»;

воспитывать интерес к окружающим людям;

раскрывать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.