Материал: Духовно-нравственное формирование личности младших школьников

Вывод.Результаты диагностики интеллектуально-волевого компонента духовно-нравственной сферы личности младшего школьника показали, что в целом испытуемые хорошо дифференцируют жизненные ценности, в которых, прежде всего, выражается положительное отношение к членам семьи, сверстникам, к своему здоровью, направленность желания «на другого». Анализируя низкие результаты по методике «Определение отношения к жизненным ценностям», следует отметить, что наблюдается тенденция увеличения желания и мечты личностного направления, типа «быть» человеком, которого любят; «иметь» много денег, современный компьютер, возможность командовать и т.д., где прослеживается тенденция увеличения эгоистических желаний, «потребительской» направленности желаний. Необходима систематическая воспитательная работа с младшими школьниками на изменение направленности желаний в сторону снижения личностно-потребительской и увеличения познавательно-деловой, общественной.

Изучения осознания младшими школьниками нравственных норм, умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации по методике «Закончи историю» для нас был важен сам факт умения анализировать ситуацию с этической точки зрения. Практически большинство испытуемых дали правильный этический анализ ситуации в целом, однако во второй части анализа, когда требовалось оценить реакцию на поступок, мнения детей разошлись. На вопрос о чувствах дети часто называют не чувства, а черты характера. Характерной особенностью ответов было стремление сразу дать этическую оценку ситуации, не прибегая к психологическому анализу. Особенно сложным оказался вопрос о причинах поступка.

Таким образом, у испытуемых возникают сложности дать оценку поведению детей и сформулировать нравственную норму, т.е. младшие школьники не полностью адекватны в своих представлениях и оценках поведения. Изучение представлений младшими школьниками о духовно-нравственных понятиях показало, что они поверхностны, конкретны. В представлениях испытуемых нами были отмечены отдельные неточности, ошибки в описании милосердии, мудрости, справедливости, зла. Практически все испытуемые определяли нравственные понятия через более конкретные проявления, действия человека.

Диагностика и исследование эмоционально-волевого компонента духовно-нравственного развития личности младшего школьника

Методика №1.«Цветовой тест отношений» (сертифицированный набор фирмы «Иматон» цветового теста Люшера) (см. Приложение №10)

Цель: оценка эмоционального состояния ребенка и изучение эмоционального отношения младшими школьниками к нравственным понятиям. Анализ полученных результатов выявил, что большинство испытуемых (65% или 39 чел.) к понятию добрый выбрали желтый цвет, 27% (16 чел.) - красный цвет. Это означает, что, по мнению младших школьников, добрый человек общителен, дружелюбен, открыт, отзывчив, обаятелен. Практически все испытуемые 95% (57чел.) выбрали к понятию злой черный цвет. Этот цвет отражает холодность, отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение.

Для понятия честный красный цвет выбрали 47% (28 чел.) испытуемых, желтый - 30% (18чел.), это означает, что данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как общительность, открытость, дружелюбие. Некоторые испытуемые (23%/14 чел) выбрали зелёный цвет, что характеризует честного человека как самостоятельного, настойчивого, иногда упрямого, напряжённого.

К понятию лживый большинство испытуемых 47% (28 чел.) выбрали серый цвет, 27% (16 чел.) - черный. Эти цвета ассоциируются с такими личностными характеристиками, как упрямство, враждебность, эгоистичность, безразличие. Но часть испытуемых считают лживого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным и выбрали синий цвет 20% (12чел), коричневый цвет - 7% (4чел.) испытуемых.

Понятие щедрый оценили фиолетовым и зелёным цветами по 20% (12чел.), красным цветом 27% (16 чел.) испытуемых. Для 33% (20чел.) младших школьников можно отметить доминирования использования серого цвета, что свидетельствует о неуверенности, нерешительности младших школьников при отнесении щедрости к положительным качествам характера.

Школьники считают жадного человека слабым, зависимым, неуверенным, безразличным, а также холодным и выбрали - синий (43%/26 чел.), серый (35%/21чел.), коричневый (22%/13 чел.) цвета.

К понятию трудолюбивый испытуемые выбрали фиолетовый (40% /24 чел.), зелёный (35%/21 чел.) и желтый (25%/15чел.) цвета. Трудолюбивый человек очень активен, энергичен, мобилен, самостоятельный, настойчивый, может быть суетлив.

Для понятия ленивый испытуемые выбрали коричневый (47%/ 28чел.), серый (32%/ 19чел.) и синий (22%/13 чел.) цвета, а значит, школьники считают ленивого человека слабым, зависимым, чувствительным, пассивным, безразличным. Это связано, скорее всего, с тем, что труд школьникам знаком, понятен, и эмоциональное отношение к нему адекватное.

Исходя из результатов исследования эмоционального отношения школьников к нравственным понятиям, мы видим, что младшие школьники показали довольно гладкую и в целом позитивную картину.

Методика №2. Исследование личностных особенностей младших школьников (опросник Р.Б.Кеттелла). Цель: исследование личностных особенностей младших школьников. Результаты показателей уровней выраженности двенадцати свойств личности младшего школьника, существенно характеризующих её собственно - нравственную, эмоционально-волевую, коммуникативную и интеллектуальную сферы представлены в гистограмме № 10.

Гистограмма №10

По результатам, изображенным на гистограмме №10, мы видим, что у испытуемых 10 свойств находятся на среднем уровне развития. Это факторы

«+A» (доброта), «-B» (конкретное мышление), «-C» (эмоциональная неустойчивость), «-D» (беспокойство), «+F» (беспечность), «+G» (совестливость, ответственность); «+H» (смелость), «-I» (интерес к участию в общих делах), «-O» (самоуверенность), «-Q4» (расслабленность, низкая эмоциональная напряжённость». Знаки факторов указывают на характер связи свойств с духовно-нравственным поведением. Исключение составили факторы «-E» (покорность) и «-Q3» (волевой контроль), которые находятся на низком уровне развития. Оба эти фактора указывает на то, что с одной стороны их высокая выраженность свидетельствует о стеничности поведения, с другой - они могут проявляться агрессивностью, упрямством, враждебностью, невнимательностью.

Диагностика и исследование коммуникативного компонента духовно-нравственного развития личности младшего школьника

Методика № 1«Коммуникативная компетентность»(тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха) (см. Приложение № 11)

Цель: изучение сформированности коммуникативных навыков у младших школьников. Результаты показателей сформированности коммуникативных умений представлены в гистограмме № 11, таблице № 5.

Гистограмма № 11

Таблица № 5

Сформированность коммуникативных умений младших школьников (в %)

Из таблицы и диаграммы следует:

. Дети зависимы, принимают позицию «пристройка снизу» чаще всего в:

реагировании на несправедливую критику (42%), т. е. они не могут «постоять» за себя;

реагировании на задевающее, провоцирующее поведение (45%);

умении обратиться к сверстнику с просьбой (45%), т. е. не уверены в себе, застенчивы или не знают, как это сделать;

умении ответить отказом на чужую просьбу (43%), т. е. сказать «нет», когда это необходимо.

. Наибольшее число уверенных, компетентных ответов испытуемые дают в умениях:

реагирование на попытку другого вступить в контакт (62%);

умение оказывать сочувствие, поддержку (59%);

умение вступать в контакт (54%);

умение принимать помощь (52%);

умение принимать сочувствие, поддержку (52%).

.Относительно большой процент агрессивных реакций дети проявляют в:

реагировании на справедливую критику (27%);

реагировании на несправедливую критику (30%);

реагировании на задевающее, провоцирующее поведение (27%);

умение адекватно реагировать на свой успех и неуспех (22%).

В целом результаты показывают, что существует проблема с довольно высоким уровнем агрессивного реагирования и зависимого поведения в некоторых группах умений, что свидетельствует о необходимости в дальнейшем обратить больше внимания на их отработку. Проблемой является адекватное реагирование на критику и провоцирующее поведение другого человека, а также умение обратиться к сверстнику с просьбой. Очевидно, низкий процент правильных, компетентных ответов в первых двух умениях можно объяснить сложностью этих умений, необходимостью иметь для этого внутреннюю позицию, что предполагает в целом более высокий уровень зрелости личности. Нам пока не ясна причина недостаточной сформированности умения детей обратиться с просьбой к сверстнику, в то время как проблемы с принятием помощи там не выявлено. Очевидно, общим упущением работы с младшими школьниками является то, что довольно часто детьми занимается пассивно-зависимая позиция. Этот факт требует осмысления и ставит проблему формирования более уверенного поведения, уверенности в себе. Вместе с тем в какой-то степени зависимая, детская позиция - это неотъемлемый атрибут еще не прошедшего детства.

Методика № 2. Анализ ситуации (методика) (см. Приложение № 12)

Цель: определить духовно-нравственные приоритеты учащихся начальной школы через типичную степень их присвоенности. Выявить уровень сформированности умений: давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации.

Результаты показателей уровней сформированности умений: давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации представлены в гистограмме №12.

Гистограмма №12.

У испытуемых показатели уровней сформированности умений: давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации младших школьников представлен следующим образом: высокий уровень - 15%/9чел, средний уровень - 52%/ 31чел, ниже среднего уровень - 18%/11чел, низкий уровень - 15%/9 чел, нулевой уровень - нет.

Вывод. Результаты диагностики коммуникативного компонента духовно-нравственной сферы личности младшего школьника показали наибольшее число уверенных, компетентных способов реагирования в различных коммуникативных ситуациях (реагирование на попытку другого вступить в контакт; умение оказывать сочувствие, поддержку; умение вступать в контакт; умение принимать помощь; умение принимать сочувствие, поддержку), но и относительно большой процент агрессивных реакций проявляющихся в следующих коммуникативных умениях: реагировании на справедливую критику; реагировании на несправедливую критику; реагировании на задевающее, провоцирующее поведение; умение адекватно реагировать на свой успех и неуспех.

В целом младшие школьники умеют дать элементарный анализ нравственным ситуациям, включающий, в основном, описание действий, мыслей и чувств участников, попытки давать описание мотивов поведения, предвосхищать и прогнозировать дальнейшее поведение участников. Но треть испытуемых не знают основных ценностей как регуляторов поведения и взаимоотношений людей, оценки и самооценки поступков.

.2 Обобщение результатов опытно-экспериментального исследования духовно-нравственного развития личности младших школьников

Для выявления результатов исследования необходимо провести анализ этапов констатирующего и формирующего эксперимента, определить показатели эффективности разработанной программы «Надежда» по духовно-нравственному развитию личности младших школьников, осуществить анализ результатов и формулировку общих выводов.

Результаты констатирующего эксперимента, представленные в гистограмме №13, таблице №6 позволили установить уровень развития каждого компонента личности младших школьников, а также дать целостную картину духовно-нравственного развития младших школьников (n=60чел.).