Дипломная (вкр): Експериментальне дослідження виявлення рівня гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку

.2 Визначення рівня сформованості гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей

На початку експериментального дослідження, розробляючи його методику, було визначено такі завдання:

з'ясувати уявлення дітей про гуманні якості та гуманне ставлення до людей;

визначити показники і рівні сформованості гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку;

розробити методику виховання гуманного ставлення до оточуючих людей засобами художньої літератури;

Для виявлення рівнів гуманного ставлення дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей було проведено констатувальний експеримент. Базою дослідження була старша група дошкільного навчального закладу № 211 м. Одеси. У експерименті брали участь 20 дітей, віком 5-6 років ( 10 дітей контрольна група, 10 дітей експериментальна).

У процесі дослідження були впровадженні наступні методи: спостереження, бесіда, педагогічний експеримент, що складається з: констатувального, формувального і контрольного етапів.

Мета:експериментально дослідити та обґрунтувати рівні сформованості гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей засобами художньої літератури за наступними показниками: уявлення про гуманні якості і способи прояву гуманного ставлення (повнота, чіткість і конкретність), гуманні почуття (здатність співчувати, наявність (відсутність) позитивно забарвлених емоцій у спілкуванні з оточуючими, задоволення від надання допомоги іншим, бажання виявити гуманність по відношенню до оточуючих), гуманні вчинки (готовність діяти гуманно; стійкість проявів гуманності у змінених життєвих ситуаціях).

Ми встановили шкалу оцінювання показників.

-7 балів - повне проявлення показника.

-5 бали - не досить повне проявлення показника.

-3 бал - погане проявлення показника.

На основі показників розвитку гуманної поведінки визначено рівні її сформованості у старших дошкільників: високий рівень, середній рівень, низький рівень. Дамо їм повну характеристику.

Високий рівень - повні, чіткі уявлення про гуманні якості і способи прояву гуманної поведінки; діти свідомо сприймають правила поведінки і здатні пов'язувати їх порушення з негативними наслідками для себе та інших; виявляють співчуття, співпереживання як в уявній, так і в реальній ситуаціях; отримують задоволення від надання допомоги, прояву гуманних почуттів; готові прийти на допомогу самостійно. Прояви гуманної поведінки характеризуються постійністю.

Середній рівень - уявлення про гуманні якості і способи гуманної поведінки неповні, не завжди чіткі; діти виявляють співчуття, співпереживання тільки в уявних ситуаціях; дотримуються норм гуманної поведінки у присутності дорослих із метою уникнення покарання чи отримання похвали .

Низький рівень - відсутні чіткі уявлення про гуманні якості і способи гуманної поведінки, у поведінці переважає егоїстична спрямованість, що виявляється у чванливості, зневажливому ставленні до оточуючих, нестриманості емоцій, невмінні надати допомогу оточуючим у разі потреби.

Для виявлення рівня сформованості гуманного ставлення дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей здійснювалася серія спостережень під час проведення бесіди з кожною дитиною окремо. Бесіда проводилася в 2 етапи: на 1 етапі дітям пропонується відповісти на питання пошукового характеру.

Питання для бесіди:

) Як ти розумієш слово добрий, справедливий?

) Назви дітей, з якими ти дружиш і чому?

) Чим більше за все ви любите займатися з друзями?

) Якою повинна бути хороша людина?

Щоб зацікавити дітей, залучити їх до процесу роботи, в групу був принесений поштовий конверт, в якому знаходилося лист, адресований дітям дитячого садка № 211 . У ньому говорилося , що: " Дитячий гумористичний журнал" Єралаш " проводить акцію " Милосердя", ті діти, які швидше за всіх і правильно дадуть відповіді на запитання, виграють нові іграшки. Їх вони зможуть подарувати дитячому будинку, тим самим вони порадують дітлахів, у яких немає батьків ". Дітей ця пропозиція дуже зацікавила, і вони охоче відповідали на запропоновані питання .

Аналізуючи відповіді дітей на 1 -му етапі можна відзначити, що в цілому дитячі уявлення про різні види відносин не багаті. В основному діти користуються двома визначеннями : "добрий " і "хороший" . Говорячи про те, якою повинна бути хороша людина, в першу чергу говорили доброю і навпаки. Потім називають таку якість, як уміння дружити і грати, бути веселим, не жадібним, нікого не ображати. У 50% дітей викликало важкість відповідь на питання: "Як ти розумієш слово " справедливий " ? Відповіді: " не знаю ". Цей факт говорить про те, що у дітей відсутній поділ різних якостей і відношень. 50 % дітей називали такі якості, як ласкавий, турботливий, але при їх поясненні приходили до одного слова "хороший" Таким чином, ми дійшли висновку що у дітей всі гуманні якості і відносини укладені в одному понятті "хороший", відсутнє розмежування основних гуманних відносин .

На 2 етапі проводилася бесіда з незакінченими відповідями "Як би ти вчинив, якби ..."

Питання:

) Діти грали в групі, їм було дуже весело, а один хлопчик сидів дуже сумний. Що б ти зробив?

2) Якби ти грав (ла) в "Будівельників" з іншими дітьми, і комусь не вистачило б кубиків на споруду, щоб ти зробив? А якби тобі потрібні були кубики?

) Якщо б ти гуляв на ділянці дитячого саду разом з іншими дітьми і раптом хтось із хлопців впав біля тебе і сильно забився. Що б ти зробив? Як вчинив би?

Відповідаючи на перше запитання, діти показали велику активність, самостійність у взаємовідносинах.70 % дітей говорили про те, що, якби вони помітили , що хтось з дітей сидить сумний, вони б постаралися розвеселити його - дати іграшку, книжку, запросили б пограти разом. 30 % дітей сформулювало запропоноване словесне звернення до товариша, як вираз співчуття , дбайливості : "Чому ти сумний? Тебе хтось образив? "

Друге питання було важким для дітей, вони вирішували його формально : якщо дві дитини будували кожен свій будиночок, значить, вони і повинні були їх добудувати. І тому шукали вихід по лінії пошуків відсутнього матеріалу, забуваючи при цьому про шляхи взаємного спілкування . Тільки двоє дітей придумали , що можна поділитися кубиками, побудувати обом будиночки меншого розміру або побудувати спільно один будинок.

Відповідаючи на третє питання , 50 % дітей не замислюючись, сказали, що вони повідомили б вихователям, що їх товариш упав.

Після додаткового питання "А якщо вихователька була б на іншій ділянці або пішла б до групи у справі ? " і т.д. - Діти намагалися знайти різні шляхи допомоги з боку дорослих ( пошукати виховательку, покликати іншу, покликати медсестру і т.п.), але не здогадувалися , що насамперед треба було б підняти товариша, посадити його на лавку, сказати втішне слово . Тільки 30 % дітей сказали, що вони підняли б дитину, посадили б її, а якщо не змогли б, то покликали б дітей, які були близько. Потім вже діти планували звернутися до вихователя або медичної сестри. І лише 20 % дітей сказали, що вони запитали б у товариша, дуже йому боляче тощо, обережно підняли б його, посадили б на лавочку, а потім сказали б вихователю або медичній сестрі.

Як показало дослідження, уявлення дітей про гуманні взаємини не багаті, через це вони не можуть самі знайти вихід з проблемної ситуації і тому звертаються за допомогою до дорослих . Результати експерименту було зафіксовано у таблиці № 1 .

Таблиця 1. Визначення рівня сформованості гуманного ставлення дітей до оточуючих людей

В результаті проведення констатувального експерименту можна зробити такий висновок, що низький рівень гуманного ставлення у 1 підгрупі дітей мають дві дитини - це 20% від загальної кількості дітей. Середній рівень мають четверо дітей, що становить 40%. А високий рівень мають також четверо дітей - це 40% .

А результати констатувального експерименту у 2 підгрупі дітей мають такі кількісні показники. З низьким рівнем п’ятеро дітей - це 50% від загальної кількості дітей. Середній рівень мають четверо дітей - це 40%. А з високим рівнем у 2 підгрупі лише одна дитина, що означає 10% від загальної кількості.

Таким чином ми бачимо, що у другій підгрупі показники гуманного ставлення дітей до оточуючих людей гірші ніж у першої. Тому саме ця група була обрана як експериментальна.

2.3 Ефективні заходи виховання гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей засобами художньої літератури

Метою даного етапу дослідження стало підвищення рівня гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку засобом художньої літератури.

З цією метою ми розробили комплекс заходів, які включають в себе: систему занять та завдань з використанням художньої літератури для виховання гуманного ставлення до оточуючих людей.

Важливим показником гуманного ставлення дитини до оточуючих є її здатність до емотивності - чуйності та чутливості дитини до навколишнього світу, переживань інших людей. Найбільш яскраво ця здатність проявляється при сприйнятті дитиною художніх творів.

Дорослий розсаджує дітей навколо себе і читає вголос казку О. Уайльда «Зоряний хлопчик». Дослідження проводиться з одними і тими ж дітьми 5-7 років і складається з 3 серій.

Перша серія. Експериментатор пропонує підгрупі дітей послухати казку О. Уайльда «Зоряний хлопчик» (читання перериває на тому місці , коли син проганяє рідну матір ) .

Друга серія . Робота ведеться індивідуально. Кожній дитині нагадують, в чому сенс метафори «віддати комусь своє серце». Потім пропонують віддати вирізане з червоного паперу сердечко ( Додаток А.) тому персонажу, який найбільше сподобався, здався самим хорошим. Дитина дарує своє «серце » одному з персонажів, підходячи до малюнка, на ньому зображені два морально протилежних героя: син (зоряний хлопчик) і мати-жебрачка (Додаток Б). Після цього він повинен розповісти, кому і чому він віддав «серце ».

Третя серія. Робота ведеться індивідуально. Через деякий час пропонують ще раз зустрітися з тими ж персонажами, однак на цей раз самі герої казки бажають подарувати дітям щось на пам'ять. Дітям нагадують, що подарунки зазвичай приймають від тих, хто нам подобається і дорогий. Кожен повинен прийняти подарунок тільки від одного персонажа. Дитина, приймаючи подарунок від кращого, на його думку, героя.

Обробка даних. У першій серії спостерігають зовнішні емоційні прояви, про які свідчать застиглі пози, скрикування, питання, задані схвильованими голосами, міміка. За підсумками вибору у другій серії експерименту судять про змістовний бік переживань кожної дитини і про спрямованість цих переживань. Відзначають гуманні прояви, ступінь впевненості або сумніви в процесі вибору.

Ситуація, запропонована в третій серії, дає можливість перевірити глибину і стійкість почуттів, викликаних подіями казки.

Дітей ділять на групи:

. Діти, які віддали перевагу матері - жебрачці в обох ситуаціях вибору;

. Діти, які віддали «серце» матері і потім взяли подарунок від зоряного хлопчика;

. Діти, які віддали «серце» зоряному хлопчикові і побажали взяти від нього подарунок;

. Діти, які віддали «серце» зоряному хлопчикові і потім взяли подарунок від матері.

завдання - показники:

. дитина уважно слухає казку: співпереживання , що відповідає стану персонажа: копіювання дій героя (дитина зітхає так само, як персонаж ; - дитина мімічно відтворює емоційну реакцію героя (робить страждальний вираз обличчя, коли герой плаче);

. Неадекватне емоційне реагування на зміст казки . Сміх і посмішки в ситуаціях, коли позитивний персонаж потрапляє в скрутне становище.

завдання.

). Діти, які віддали «серце» матері;

). Діти, які віддали «серце» зоряному хлопчикові;

завдання.

). Діти, які взяли подарунок від матері-жебрачки.

). Діти, які взяли подарунок від зоряного хлопчика;

Результати експерименту представлені у таблиці № 2.

Після першого виконаного завдання ми дійшли висновку, що загалом діти експериментальної групи уважно слухали казку, співпереживали деяким станам персонажів, особливо коли зоряний хлопчик прогнав з дому рідну матір, деякі діти, навіть намагалися відтворити мімічну реакцію казкового персонажу. Також були діти які, проявили неадекватне емоційне реагування на зміст казки. Сміх і посмішки в ситуаціях, коли позитивний персонаж потрапляє в скрутне становище.

Після виконання завдань дітей ділять на групи описані вище:

Таблиця 2 Групи прояву гуманності дошкільнят по відношенню до оточуючих .

За результатами проведення методики у експериментальній групі віднесемо: до групи 1 шість дітей - що становить 60% від усієї кількості дітей; до групи 2 одна дитина - це 10%; до групи 3 також одну дитину - що становить 10% від усієї кількості дітей; і до групи 4 двох дітей - це 20%.

Наступним етапом формувального експерименту було проведення одного з занять, з розробленої нами системи конспектів занять направлених на виховання гуманного ставлення до оточуючих людей засобом художньої літератури.

Система конспектів занять для дітей старшого дошкільного віку: «Читання оповідання В. Сухомлинського «Як Сергійко навчився жаліти», «Казка нас всьому навчить», «Мила крихітка». Наведемо один з них.

Конспект заняття

Тема: «Мила крихітка» (за мотивами казки Г.Х Андерсена «Дюймовочка»)

Програмний зміст:

формувати гуманне ставлення, вміння проявляти доброту, дбайливість, жалість, чуйність за допомогою розкриття дітям сенсу казки, вчити слухати казки та оповідання, збагачувати активний і пасивний словник дітей, вчити детально, близько до тексту передавати зміст казки, розвивати зв'язне мовлення, навчити будувати перекази з питань і з опорою на картинки, іграшки і план, передаючи при цьому своє ставлення до персонажів і їх вчинків.

Матеріали до заняття: книга з казкою Андерсена «Дюймовочка», атрибутика ( ляльки та іграшки), барвисті ілюстрації до казки.

Хід заняття:

Вихователь зацікавлює дітей за допомогою ситуації - Діти, недавно Артем з нашої старшої групи на прогулянці допоміг піднятися найменшій і тендітній дівчинці з молодшої групи, коли вона впала і заплакала, і ще віддав назовсім свою іграшку. Дівчинка Люба довго раділа цьому, навіть мамі своїй розповіла . І мені дуже хочеться, щоб всі ви любили допомагати молодшим і старшим, ділилися іграшками, проявляли чуйність і турботу про інших і раділи, поступаючи по - доброму.

Знайомство з казкою про добро, чуйність й турботу («Дюймовочка» - Г.Х. Андерсен ).

Вихователь: - Сьогодні я і познайомлю вас з цією чуйністю, добротою, турботою. А розповість нам про це Г.Х. Андерсен.

Читати дітям в скороченні казку «Дюймовочка». Після прочитання дати дітям можливість розглядати картинки, ілюстрації, іграшки - персонажі і обмінюватися враженнями з один одним.

Основна частина

Розмовляти з дітьми про казку, задавати питання у відкритому діалозі.

Вихователь: Ніжна, крихітна дівчинка, що з'явилася на світ з квітки, пройшла багато випробувань. Що сталося з Дюймовочкою перш, ніж вона зробила свої добрі вчинки, проявила співпереживання і чуйність ?

Діти: З будинку її забрала бридка жаба для свого сина, і тільки рибки пожаліли і звільнили дівчинку від життя в болоті.

Вихователь: І тендітна, маленька дівчинка, залишилася зовсім одна в такому великому світі. Як же жила Дюймовочка одна - однісінька?

Діти : У лісі дівчинка пила росу, їла ягоди і спала під листом лопуха. Вона нікого не боялася.

Діти: Дюймовочка виявилася самостійної, все робила для себе сама.

Вихователь: А як Дюймовочка познайомилася з Ластівкою?

Діти: Взимку. Коли, рятуючись від холоду, стала жити зі старої Мишею в її нірці .

Вихователь: Але Ластівка - пташка, хіба вона не могла залетіти в нору.

Діти: Вона поранила крило і, як мертва, впала в ямку недалеко від нори.

Вихователь: Діти, ви знаєте, що Дюймовочка з'явилася з квітки і, напевно, тому сильно любила квіти, рослини, небо, сонечко і, звичайно ж .....

Діти : Птахів ..... Дюймовочка любила птахів і їхні пісні.

Вихователь: Тому як вчинила маленька дівчинка, коли побачила хвору Ластівку?

Діти: Дюймовочка зігрівала, лікувала, годувала й напувала пташку.

Діти : Вони подружилися.

Вихователь: Але Ластівка ж не могла жити весь час у неволі і значить, їх дружба не могла бути нерозлучною.

Діти : Дюймовочка проводила Ластівку в небо, коли пташка одужала. Але не забувала про Ластівку, хоча залишалася в норі і працювала на стару Мишу.

Вихователь: Але, мабуть, потім і сталося найголовніше, що змінило життя Дюймовочки і що найбільше подобається всім нам?

Діти: Ластівка теж не забула дівчинку. Вона зібралася в теплі краї і покликала з собою Дюймовочку. А Дюймовочці якраз було важко - Миша хотіла віддати її заміж за сліпого крота.

Вихователь: Але така добра, ніжна дівчинка, як назвав її сам казкар Андерсен словами Ластівки - «Мила крихітка », яка любить сонце, птахів, квіти, не змогла б жити під землею?

Діти : Так, Дюймовочка не могла залишитися жити в нірці під землею і полетіла з Ластівкою. Вони опинилися в теплих краях.

Вихователь: Діти, який хороший кінець у цієї казки! Яка добра, мила, хоробра і турботлива дівчинка, ця Дюймовочка, і уважна, чесна і чуйна - Ластівка. Як же їм буде добре жити разом у теплих краях?

Діти: Ні. Ластівка звила собі гніздо під дахом, а Дюймовочка познайомилася з королем ельфів, і вони полюбили один одного. У подарунок на весілля Дюймовочка отримала крильця і тепер може літати від квітки до квітки разом з ельфом. І Ластівка літає собі в небі і бачить їх зверху. Всі щасливі.

Фізхвилинка - рухлива гра «Карасі і щука» - діти - «карасі» - виконують рухи під керівництвом вихователя так, щоб «щука» їх не спіймала, а потім вихователь проводить гру - вправу «Скажи навпаки»:

Діти кажуть слова зворотні запропонованим

злий - добрий

грубий - ніжний

сумний - веселий

брехливий - чесний

черствий - м'який

жорстокий - жалісливий

розсіяний - уважний

Складання разом з дітьми плану переказу.

план переказу

( з трьох частин )

Дюймовочка спала вдома в ніжній колисці і раптом трохи не опинилася в болоті ........? ( Що було спочатку ?)

Чому Дюймовочка стала жити в норі і розповідати казки старої - Миші ....? ( Послідовність подій )

Як Ластівка віддячила Дюймовочку за доброту і чуйність ...? ( Що було в кінці? )

Які герої сподобалися ? Чому ?

Перекази 3 -х дітей вибірково по одному з питань плану з опорою на наступні іграшки і ляльки, якими діти можуть супроводжувати хід своєї розповіді для передачі свого ставлення до персонажів, або двоє дітей можуть розіграти діалог між іграшками і відповідь на питання плану перейде в творчу гру: Дюймовочка ( маленька лялечка ), простора ємність з водою, великий жук, жаби (велика і поменше ), у воді рибки, дві миші, на квітучому в горщику зеленому кущику квітів пташка ( подібна Ластівці ), а також ельф (маленька лялечка - хлопчик з крильцями ).

Підсумок заняття

Вихователь. Діти, ви, звичайно ж, погодьтеся зі мною, якщо я скажу: дуже добре бути добрим, турботливим, жалісливим ! ?

Діти. Добре.

Вихователь. А які прояви доброти, чуйності, турботи ви дізналися з казки «Дюймовочка» ?

Діти. Дюймовочка пожаліла Ластівку.

Діти. Дюймовочка піклувалась про пташку.

Діти. Годувала, зігрівала.

Вихователь. І Ластівка поставилася до Дюймовочки з теплом і участю, вона не залишилася байдужою, коли дівчинці стало важко. Послухайте уважно моє запитання: - Що зробила Ластівка, щоб змінити життя Дюймовочки ?

Діти. Ластівка полюбила Дюймовочку ще, коли дівчинка дбала про неї.

Діти. Ластівка теж запропонувала їй свою допомогу.

Діти. Ластівка забрала Дюймовочку в теплі краї.

Діти. Ластівка допомогла Дюймовочці за її добро.

Діти. Ластівка зробила Дюймовочку щасливою.

Вихователь. Остання відповідь найвірніша! Ластівка змінила життя Дюймовочки тим, що зробила її щасливою!

.4 Порівняльний аналіз виховання гуманного ставлення у старших дошкільників до оточуючих людей в контрольному експерименті

Метою даного етапу став аналіз, узагальнення та оцінка змін, що відбулися у формувальному експерименті з виховання гуманного ставлення у старших дошкільників до оточуючих людей засобами художньої літератури.

На етапі останнього контрольного експерименту ми використовували ті ж методи діагностики, що і в констатувальному експерименті: бесіда, спостереження, а також контрольно-порівняльний аналіз. Результати експерименту представлено у таблиці № 3

Таблиця 3. Визначення рівня сформованості гуманного ставлення дітей до оточуючих людей

Таким чином, в контрольній групі високий рівень склав 50% ( 5 дітей ), середній рівень склав 30% ( 3 дітей ), з низьким рівнем 20% (2 дітей ).

Щодо, експериментальної групи, то з високим рівнем 60% ( 6 дітей ), з середнім 40%, ( 4 дитини ), і з низьким рівнем не залишилося жодної дитини.

Для того, щоб з'ясувати ефективність проведеного нами експерименту, необхідно порівняти показники рівнів сформованості гуманного ставлення дітей на констатувальному і контрольному етапах. Результати представлено у таблиці №4, та у вигляді діаграми.

Таблиця 4. Контрольно-порівняльний аналіз констатувального і контрольного етапів експерименту

В результаті проведення контрольного експерименту ми дійшли висновку, що у контрольній групі показники майже не змінилися. Лише у однієї дитини підвищився рівень гуманного ставлення до оточуючих людей, мав середній рівень гуманного ставлення, отримав високий.

З низьким рівнем залишилось дві дитини: 2 дітей - це 20% від загальної кількості дітей контрольної групи; Середній рівень мають троє дітей, що означає 30% від загальної кількості; Високий рівень мають п’ятеро дітей, це 50% від загальної кількості дітей.

Що стосується експериментальної групи то з таблиці ми бачимо, що результати значно кращі, ніж на констатувальному етапі проведення дослідження. З низьким рівнем не залишилось жодної дитини, хоча на початку експерименту їх було п’ятеро. Середній рівень мають чотири дитини, що становить 40% від загальної кількості дітей експериментальної групи. Високий рівень мають шестеро дітей, що означає 60% від загальної кількості. Представимо результати у вигляді діаграми.

Діаграма контрольно-порівняльного аналізу результатів виховання гуманного ставлення дітей до оточуючих людей

Таким чином, зіставлення показників рівнів сформованості гуманного ставлення констатувального і контрольного етапів дозволяють нам зробити наступний висновок. Проведена нами експериментальна робота значною мірою дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку засобами художньої літератури. У дітей спостерігаються прояви різних видів гуманних відносин; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; ставлення дітей ґрунтується на чуттєвих переживаннях. Це свідчить про те, що запропонована нами система має позитивний вплив на підвищення гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку.

Висновки з II розділу

Дослідження було проведено у дошкільному навчальному закладі № 211 м. Одеси у старшій групі №7. У експерименті брали участь 20 дітей, віком 5-6 років. Ми експериментально дослідили та обґрунтували рівні гуманного ставлення дітей старшого дошкільного віку за такими показниками: уявлення про гуманні якості і способи прояву гуманної поведінки (повнота, чіткість і конкретність), гуманні почуття (здатність співчувати, наявність (відсутність) позитивно забарвлених емоцій у спілкуванні з оточуючими, задоволення від надання допомоги іншим, бажання виявити гуманність по відношенню до оточуючих), гуманні вчинки (готовність діяти гуманно; стійкість проявів гуманності у змінених життєвих ситуаціях).

У процесі дослідження ми використовували такі методи як спостереження, бесіда, методика «Вплив художньої літератури на прояв гуманності дошкільнят по відношенню до оточуючих», педагогічний експеримент. Дослідження складалось з трьох етапів.

На констатувальному етапі ми встановили шкалу оцінювання показників та встановили три рівня гуманного ставлення дітей (високий, середній, низький). Також для виявлення рівня гуманного ставлення ми розробили запитання, які були задані під час індивідуальної бесіди з кожною дитиною; результати представлено у таблиці №1. Та згідно результатам констатувального експерименту було обрано експериментальну та контрольну групи.

На другому етапі дослідження з метою підвищення рівня гуманного ставлення старших дошкільників ми розробили систему занять та завдань з використанням художньої літератури для виховання гуманного ставлення до оточуючих людей: 1) Читання художньої літератури. " Вовка добра душа " А. Барто, 2) Продовж розповідь, 3) Читання оповідань " Провідала " В. Осєєва , " Людина захворіла " І. Туригін , "Обвал " Б. Житков., 4) Читання художньої літератури : "Далеко в море" Л. Касиль., 5) Продовж розповідь. ( див. Додаток 8.) Та занять: «Читання оповідання В. Сухомлинського «Як Сергійко навчився жаліти», «Казка нас всьому навчить». (Додаток В.)

На контрольному етапі дослідження ми використовували ті ж діагностичні методи, що і на констатувальному етапі. Після проведення експерименту, данні були занесені у таблицю. Наприкінці цілеспрямованої роботи з дітьми вже можна було спостерігати зрушення в характері пізнавальної діяльності і сформованості позитивних гуманних якостей дитини. Зміни у рівнях сформованості позитивного гуманного ставлення до оточуючих людей відображає таблиця №3 та діаграма.

Був проведений контрольно-порівняльний аналіз результатів контрольного і констатувального експериментів, данні подані у вигляді таблиці №4, та у вигляді діаграми. Зіставлення показників рівнів сформованості гуманного ставлення констатувального і контрольного етапів дозволяють нам зробити наступний висновок:

Проведена нами експериментальна робота значною мірою дозволила підвищити ефективність процесу формування гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку засобом художньої літератури. У дітей спостерігаються прояви різних видів гуманних відносин; з'являється диференціювання в основних видах гуманних відносин; ставлення дітей ґрунтується на чуттєвих переживаннях. Це свідчить про те, що запропонована нами система має позитивний вплив на підвищення гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку.

ВИСНОВКИ

Метою нашої роботи було науково обґрунтувати та експериментально перевірити методику виховання гуманного ставлення у старших дошкільників до оточуючих людей засобами художньої літератури. Для її здійснення ми поставили такі завдання: вивчити і проаналізувати стан проблеми в психолого-педагогічній літературі; визначити критерії та показники гуманного ставлення старших дошкільників до оточуючих людей; виявити та охарактеризувати рівні гуманного ставлення старших дошкільників до оточуючих людей; розробити систему роботи по визначенню показників гуманного ставлення до оточуючих людей в старшій групі та експериментально їх перевірити.

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми формування гуманного ставлення старших дошкільників засобом художньої літератури дозволяє нам зробити наступні висновки:

Старший дошкільний вік є сприятливим періодом для розвитку гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку, проте в процесі роботи з дітьми було виявлено, що для досягнення більшої результативності слід цілеспрямовано звертати увагу на дану проблему вже в молодшому дошкільному віці. Саме в цей віковий період відбувається перший прояв гуманних переживань дитини - дбайливе ставлення у поводженні з ляльками.

Проблема виховання гуманного ставлення і почуттів вивчалася у психології, філософії , вітчизняній дошкільній педагогіці досить докладно і з різних позицій. Розглядалося ставлення дитини до дорослих, до однолітків, до дітей старшого і молодшого віку; вивчалися засоби художньої літератури з виховання гуманного ставлення в умовах сім'ї та дошкільного закладу.

В ході проведення дослідно-експериментальної роботи ми:

На констатувальному етапі встановили шкалу оцінювання показників та встановили три рівня гуманного ставлення дітей. Також для виявлення рівня гуманного ставлення ми розробили запитання, які були задані під час індивідуальної бесіди з кожною дитиною; результати представлено у таблиці1. Та згідно результатам констатувального експерименту було обрано експериментальну та контрольну групи.

На другому етапі дослідження з метою підвищення рівня гуманного ставлення старших дошкільників ми розробили систему занять та завдань з використанням художньої літератури для виховання гуманного ставлення до оточуючих людей (Додаток В.)

Також були розроблені плани роботи з батьками і з вихователями з виховання гуманного ставлення у дітей дошкільного віку (див. Додатки Г-Д.), був підібраний список дитячої літератури з виховним впливом на гуманне ставлення у дітей дошкільного віку. (Додаток Е.), та розроблені рекомендації для вихователів днз з виховання гуманних взаємин з дорослими та однолітками ( Додаток Є.).

На контрольно-порівняльному етапі дослідження ми використовували ті ж діагностичні методи, що і на констатувальному етапі. Після проведення експерименту, данні були занесені у таблицю № 3.

Також ми провели контрольно-порівняльний аналіз результатів констатувального і контрольного етапів експерименту, данні зафіксовано у діаграмі. При якому виявили, що результати експериментальної групи на контрольному етапі значно покращилися завдяки проведеній нами системи роботи з дітьми. Таким чином, ми побачили, що запропонована система має позитивний вплив на підвищення рівня гуманного ставлення до оточуючих людей у дітей старшого дошкільного віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аук А.Н. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. / А.Н. Аук. // М.: «Знання», 1972. - 236 c.

. Андрієтті О.О. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку / О.О. Андрієтті, О.П. Голубович, Н.Н. Долина та ін. // «Впевнений старт». - Т: «Мандрівець», 2013. - 104c.

. Ануфрієва О. Щирість, чемність, чуйність. Виховання культури поведінки. / О. Ануфрієва // Дошкільне виховання.- К.: «Рад. шк.», 1998. - №8. - С. 20-21.

.Абраменкова В.В. Гуманные отношения в детском возрасте. / В.В. Абраменкова // Психология в детском саду. - М.: «Обнинск», 2007.- №7. - С. 4-5.

. Базовий компонент дошкільної освіти. - К.:// «Дошкільне виховання», - 1999. - С. 9-26.

. Білан О.І. Програма розвитку дитини дошкільного віку / О.І. Білан, Л. Возна, О.Л. Максименко // «Українське дошкілля». - Тернопіль: «Мандрівець», 2013. - 264с.

.Бужина І.В. Гуманні відносини молодших школярів, сутність, досвід, закономірності. / І.В. Бужина // Одеса «Маяк», 2001. - 367c.

.Богуш А. Шлях до милосердя і любові. / А. Богуш // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 2001. - №2. - С. 3-5.

.Білоусова Н. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. / Н. Білоусова, А. Кошелєва та ін. // М. : «Просвіта», 1986. - 235c.

.Врочинська Л. Садок і родина: виховуємо дітей гуманними. / Л. Врочинська. // Дошкільне виховання. - Київ «Світич, 2006р. - №6. - С. 12-13.

.Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / А.М. Виноградова // Книга: [ для воспитателей детского сада под ред. А.М. Виноградовой.] - 2е изд., испр. и доп. - М.: Киев «Просвещение», 1989. - 387c.

.Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / А.М. Виноградова // (Под ред. А.М. Виноградовой.) - Москва «Просвещение», 1989. - 465c.

.Голян Л. Уроки моральності і доброти. / Л. Голян // Дошкільне виховання. - К.: «Рад. шк.», 1998. - №10. - С. 9-10.

.Глущенко А. Виховання доброти. /А. Глущенко // Дошкільне виховання. - К.: «Рад. шк.», 1981. - №10. - С. 12-13.

. Дронова О. Під звуки музики. Розвиток гуманних почуттів у дошкільнят. / О.Дронова // Дошкільне виховання. - К.: «Рад. шк.», 1997. - №5. -C. 3-5.

.Довженок Г. В. Український дитячий фольклор / Г. В. Довженок // Київ: «Наукова думка», 1981. 172с.

. Дудкевич Т.В Дошкільна психологія: Навч. посіб / Т.В. Дудкевтич // К.: Центр учбової літератури, 2007. - 386c.

. Домашенко Н.І. Розвиток морально - етичних здібностей дошкільників за творами В.О. Сухомлинського. / Н.І.Домашенко // Дошкільний навчальний заклад. - К.: «Світич», 2010. - №6. - С. 23-27.

. Духнович О.В. Етичні бесіди з малюками. / О.В. Духнович // Дошкільний навчальний заклад. - М. : «Обнинск», 2007. - №1. - С. 29-36.

.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком - дошкольником литературного произведения: Тезисы докладов. / А.В. Запорожец // М. : «Рад. шк.», 1948. - 368c.

.Кульчицкая Е.И. Родителям о воспитании культуры детей. / Е.И. Кульчицкая // Дошкольная педагогика и психология. - К: «Радянська школа», 1980. - 287c.

. Кулачківська С. Новий погляд на стару проблему гуманістичний підхід до розвитку дітей. / С. Кулачківська // Дошкільне виховання. - Київ «Світич», 2002. - №7. - С. 15-18.

.Копіевська Л. В.О. Сухомлинський про виховання моральної краси. / Л. Копіевська // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 2003. - №9. - С. 5-7.

. Козлова С.А. Нравственное воспитание. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова // Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие [для студентов средне педагогических учебных заведений.] - 2е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 258c.

. Колесников В.Г. Исследование особенностей эмоционального отношения ребенка к себе и окружающим людям. / В.Г. Колесников, А.Г. Лидерс. - Психология в детском саду. - Москва - Обнинск, 2005. - №4. С. 17-20.

. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. / Е.И. Кульчицкая // К. : «Рад. Школа», 1983. - 245c.

.Климова-Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. / М. Климова-Фюгнерова // Минск, 1981. - 236c.

.Котырло В.К. Воспитание гуманных чувств у детей. / В.К. Котырло, С.Е. Кулачковская, С.А. Ладывир и др. // Под ред. Л.Н. Прокопиенко, В.К. Котырло. - Киев: «Рад школа», 1987. - 289c.

. Кульчицька О.І. Генезис гуманних почуттів у дітей. / О.І. Кульчицька. - Дошк. педагогіка та психологія. Ред. Колегія : Т.І. Дмитренко (відп. ред.) та ін. Вип. № 3. К. : «Рад. школа», 1967. - 325с.

.Колесникова Л.«Я» і «Ми»: Виховання доброзичливості і колективістських почуттів у повсякденному житті. / Л. Колесникова // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 1981. - №5. - С - 23.

.Лавренсьева Г. Моральне виховання. Формування етичних уявлень і гуманних почуттів. / Лавренсьева Г. // Дошкільне виховання - К.: «Рад. шк.», 1985. - №12. - C. 10-12.

.Литвиненко С.А. Гуманістичне виховання у контексті нової моделі освітнього процесу. / С.А. Литвиненко // Наука і Освіта. Спецвипуск. - Одеса. НВФ «Астропринт», 1997. - C. 27-31.

.Лукіна Е.Ф. Роль художньої літератури в морально-естетичному вихованні дітей. / Е.Ф. Лукина // Дошкільна педагогіка и психологія. (Республиканский научно-методичний збірник.) - К. : Рад. Школа, 1982. - Вип. №12. - С. 23-27.

. Лещенко О. М. Художня література як засіб морального виховання дітей дошкільного віку / О. М. Лещенко // - К. : «Рад. Школа», 1961. - 345c.

. Ладивір С. Доброта за доброту. Спільна робота дитячого садка і сім’ї по вихованню у дошкільників гуманних почуттів. / С. Ладивір // Дошкільне виховання. - Київ «Рад. шк.», 1983. - №12. - С.5-8.

. Макас И. А. Конфликты как неблагоприятные факторы эмоционального развития личности ребенка. / И. А. Макас. // Наука і Освіта. - Одеса: НВФ «Астропринт», 1998. - №3. - С. 58-61.

.Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Я.З. Неверович, А.В. Запорожец и др. // НИИ дошкольное воспитание АПН - М.: Педагогика, 1986. - 295с.

. Ольшанникова А.С. Эмоции и воспитание. / А.С. Ольшанникова // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. - М.: «Знание», 1983. - №10. - 80 с.

.Павленчик В. На засадах гуманізації. / В. Павленчик // Дошкільне виховання. - К.: «Рад. шк.», 1993. - №2. - С. 6-8.

.Поніманська Т. Виховання людяності: технологічний аспект. / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. - Київ «Світич», 2008. - №4. - С. 3-5.

.Павленчик В. Разом - значить дружно. Організація морального взаємовпливу старших дошкільників у спільній праці. / В. Павленчик // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 1983. - №10. - C. 5-6.

.Поніманська Т. Гуманність: ціннісний аспект. / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 2002. №4. - С. 3-6.

. Поніманська Т. Гуманізація педагогічної позиції у просторі дитинства. / Т. Поніманська // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 2003. - №12. -С. 3-6.

.Ревенко З. Вони не пройдуть повз чуже горе духовність. / З.Ревенко // Дошкільне виховання. - К.: «Рад. шк.», 1998. - №2. - С. 18-19.

. Ступак Ю. П. Виховне значення українського фольклору / Ю. П. Ступак // К. : «Рад. шк.», 1960. - 234c.

.Степанова Н. Растим детей заботливыми / Н.Степанова // Дошкольное воспитание. - К.: «Рад. шк.», 1982. - №1. - C. 63-64.

. Трифонова О.С. Морально-етичне виховання дітей дошкільного віку / О.С. Трифонова, О.І. Кисельова // Монографія. - Одеса: М.П. Черкасов, - 2010. - 239с.

.Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. / Б.М. Теплов // - Изд. АПН РСФСР, 1946. - вып. II. - 342c.

.Титаренко Т.М. Нравственное воспитание дошкольников в семье. / Т.М. Титаренко // - Под ред. В.М. Котырло. - К. : «Рад. шк.», 1985. - 286c.

.Тоцька Т. Виховувати серцем, моральне виховання, милосердя і сердечність, любов, дружба. / Т. Тоцька // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 2007. - №3. -С. 14-18.

.Ушинський К. Д. Рідне слово / К. Д. Ушинський // Вибрані педагогічні твори : у 2-х т. - К. : «Радянська школа», 1983. - 276c.

.Франко І.Я. Вибрані суспільно-політичні і філософські твори / І. Я. Франко // К.: «Рад. шк.», 1956. - 325c.

.Хролець О.І. Використання потенціалу дитячої літератури у формуванні гуманістично-ціннісних орієнтацій дітей дошкільного і молодшого шкільного віку / О. І. Хролець // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти. - Рівне: РДГУ, 2011. - 283c.

.Шишківська М. Виховувати доброту. / М. Шишківська // Дошкільне виховання. - К.: «Світич», 1984. - №6. - С - 18.

ДОДАТОК

Конспект заняття №1

Конспект заняття з художньої літератури на тему: «Читання оповідання В. Сухомлинського «Як Сергійко навчився жаліти»».

Програмовий зміст: продовжувати вчити дітей уважно слухати літературний твір, зокрема на морально-етичну тематику, вдосконалювати вміння узагальнювати почуте, висловлювати власну думку, давати оцінку герою. Закріплювати в словнику назви основних почуттів, емоцій, розповідати про ситуації, пов’язані з ними. Розвивати загальнолюдські моральні якості: милосердя, співчуття, чуйність. Виховувати доброзичливість, гуманне ставлення до інших людей.

Матеріал: портрет В. Сухомлинського, збірка «Джерела доброти», картинки з зображенням різних емоційних станів, картинки з зображенням різних предметів.

Хід заняття

Педагог пропонує дітям закрити міцно очі і запитує:

-  Що ви бачите?

-          Що відчуваєте?

Пропонує пройти декілька кроків.

-  Вам було легко йти? Чому?

-          А скажіть, що я роблю (показує будь-який рух)?

-          Ви здивовані?

Пропонує відкрити очі, сісти на стільчики і поглянути на портрет, запитує:

-  Хто це?

-          Які твори В. Сухомлинського ви вже знаєте?

-          Сьогодні ми послухаємо його оповідання «Як Сергійко навчився жаліти» і ви зрозумієте чому заняття розпочиналося із заплющування очей. (Читає оповідання).

Запитання до тексту:

-  Про кого розповідає автор?

-          Куди пішов Сергійко?

-          Кого хлопчик зустрів?

-          Якою була дівчинка?

-          Чому її слова дивували Сергійка?

-          У який момент він зрозумів і поспівчував дівчинці?

Педагог проводить дидактичну гру «Мовчазний актор». З поданих зображень емоційних станів ( сум, страх, жаль, радість, байдужість, злість, здивування) першим бажаючим дітям-акторам пропонується вибрати знайоме, відтворити його перед однолітками не називаючи, а тим потрібно відгадати, назвати та показати. В кінці гри вибирається найкращий актор та знавець почуттів (той що найкраще відгадував).

-          На вашу думку, які почуття відчував хлопчик?

-          А які дівчинка?

-          Чи є негативні герої у оповіданні?

-          Якби у вашому дворі була така дівчинка чи хлопчик, ви хотіли б їм допомогти?

-          Як це можна зробити? (Роздуми дітей)

Педагог пропонує потренуватися гуляти разом - фізхвилинка в парах - , де одна дитина поводир, а інша «незряча». Діти за бажанням діляться на пари, вибирають відповідні ролі, за вказівкою вихователя виконують різні рухи (стрибки, присідання, обходження предметів та інше).

За вказівкою педагога діти парами сідають за столи, проводиться дидактична вправа « Опиши предмет». Дітям - поводирям пропонується описати предмет так, щоб «незрячий» друг міг відгадати. Після обміну ролями, вправа повторюється. Вкінці вихователь пропонує всім закрити очі і уявити як шумить листям вітер, дзюрчить струмочок, хлюпочуть хвилі, їде автомобіль.

Педагог пропонує вправу «Малюємо разом», діти взявши олівець у двох (поводир та незрячий) малюють знайомий обом предмет або сюжет. Далі всі разом вибирають кращу роботу.

-          Як називалося оповідання, що ви слухали?

-          Хто його написав?

-          Чи сподобалося воно вам?

-          Вам сподобалося гратися у двох?

-          Що вашій парі вдавалося робити найкраще?

-          Хто на вашу думку працював сьогодні найкраще?

-          Пропоную вам придумати продовження оповідання і розповісти нам усім на прогулянці.

Конспект заняття №2

Тема: «Казка нас всьому навчить»

Програмовий зміст: виховувати гуманне ставлення до оточуючих людей, вміння поводити себе в різних життєвих ситуаціях, закріпити знання дітей про знайомі казки, пізнаючи їх за допомогою загадок. Вчити висловлювати своє ставлення до героїв, оцінювати їхні вчинки, робити висновки щодо поведінки в небезпечній ситуації. Продовжувати збагачувати досвід дітей знаннями про взаємини людей на прикладі казок. Вчити правильно відповідати на запитання за змістом казок, використовуючи різні типи речень, дотримуючись правильного порядку слів. Продовжувати збагачувати словник дітей відповідно до теми „Дитина між людей".

Словникова робота: неслухняний, лихо, правило.

Методи і прийоми: Відгадування загадок, розповідь вихователя, дидактична гра, художнє слово.

Попередня робота з дітьми: Читання казок, придумування забороняючих знаків. Підготовка вихователя: Виготовлення атрибутів до д/г «Казка нас всьому навчить» та «Підбери знак», підбір іграшок.

Демонстраційний матеріал: Декорація лісу, іграшки казкових персонажів.

Роздатковий матеріал: Ілюстрації до казок, забороняючі знаки.

Хід заняття

Фея Казки: Добрий день, малята! Я - Фея Казки, а як звати вас?(Діти називають свої імена) Мені дуже приємно познайомитися з вами. Я прийшла до вас, бо думаю, що ви любите слухати казки і багато їх знаєте. Тому сьогодні запрошую вас до чудової країни казок. Ви хочете піти зімною? Моя країна не проста, щоб потрапити до неї. нам потрібно пройти в чарівні ворота, а в них пройде тільки той. хто назве свою улюблену казку.

(Діти називають казки і проходять у ворота)

Фея Казки: А ось і моя країна.

Ласкаво просимо в країну чарівну.

Де королевою її величність Казка.

Побачимо там диво-дивину.

Ходім до неї. діточки, будь ласка!

В країні Казки не завжди тепло

Тут ллють дощі, хурделиця вирує,

Тут в боротьбі Добро карає Зло

І переможцем у життя крокує.

Погляньте, як тут чудово. В моїй країні живе безліч казкових героїв. Погляньте навкруги, кого ви впізнали з них?(Діти називають героїв казок. З'являється Лісовичок).

Лісовичок: Добрий день, малята!

Я - дідусь Лісовичок,

Маю гарний піджачок.

Сиву бороду ношу,

В цьому лісі я живу.

Ліс великий, ліс казковий

І чудес багато в ньому.

В лісі я сховав казки,

Ви знайдіть їх, малюки.

Потім з ними ви пограйте

І казки всі відгадайте.

(Лісовичок зникає)

Фея Казки: Зник Лісовичок, а ось мабуть і гра. Сідайте зручно, я розкажу як потрібно грати, а називається ця гра „Казка нас всьому навчить". Спочатку потрібно покрутити стрілочку, а щоб вона покрутилась, необхідно сказати чарівні слова:

Стрілка, стрілочка, крутись

І на казці зупинись.

Ви повинні знайти конверт зі смужками такого ж кольору як і сектор, на який вкаже стрілка. За допомогою загадки пригадати назву казки та відповісти на моє запитання. Хто перший почне крутити стрілочку.(Вибирають за допомогою лічилки). На сектор якого кольору вказує стрілочка? Знайди конверт зі смужками такого ж кольору.

Загадки:

. Стоїть півник на печі, їсть смачненькі калачі. Тут лисичка прибігає. Мерщій півника хапає. Як називається ця казка'? Яке лихо трапилося і чому? Як ви гадаєте, чому навчає нас ця казка?

. Бабуся онучку дуже кохала. Шапочку червону їй подарувала. Дівчинка ім'я забула сказати. Ну, відгадав, як її звати?

(„Червоний Капелюшок")

.1 відділі він утік. І від баби він утік.

А від лисички втекти не зміг.

(„Колобок")

. А малята-козенята Вовку двері відчинили.

В дім до себе упустили.

Всіх він з'їв, одне зосталось

Звіру в лапи не попалось,

Бо сховалось.

(„Вовк і семеро козенят")

Курочка дуже про півника дбала, Лікаря навіть йому викликала. Півник не слухав сестричку свою, В річці загинув від тонкого льоду.

(„Умій почекати")

Козенята в хатці жили, І сірниками її спалили.

Сталася велика біда

Без хатинки залишилася сім'я.

(„Козенята та вогонь")

Цапки на місточку зустрілись,

Посварилися, побились

Та й у річку звалились.

(„Про двох цапків")

Гарні, зелені були ягідки.

Курочка каже: „Накличеш біди".

Півник ураз захворів на живіт,

Більше не схоче він ягідок тих.

(„Умій почекати")

(Закінчується гра, з'являється Лісовичок)

Лісовичок: Бачу, що ви знайшли всі мої казки і гадаю, що багато чому навчилися за допомогою них. А щоб ви мене не забували, подарую вам ось цю книжку з новими казками, ви їх читайте і мене не забувайте. А ще візьміть ось ці знаки, вони допоможуть вам уникнути лиха. До побачення, діти.

Фея Казки: Дякуємо тобі, Лісовичок. В чарівній країні ми побували, але настав час повертатися до дитячого садка, давайте знову пройдемо через чарівні ворота.

(Діти повертаються)

Фея Казки: Ось ми і в садочку. Сідайте зручно і давайте поглянемо, які знаки подарував нам Лісовичок, пограємо з ними. У кожного з вас лишився малюнок до казки, яку ви відгадали. Я буду показувати знак, а ви скажете, що забороняє робити цей знак і до чиєї казки він підходить.

Гра „Підбери знак"

Фея Казки: Я гадаю, що ви добре запам'ятали ці правила і завжди будете їх виконувати і тоді з вами не трапиться лиха. А мені теж час повертатися у свою країну. До побачення, малята.

Конспект заняття №3

Тема :«Мила крихітка » (за мотивами казки Г.Х Андерсена «Дюймовочка» )

Цілі:

формувати гуманні почуття (доброту, дбайливість, жалість, чуйність) за допомогою розкриття дітям сенсу казки, вчити слухати казки та оповідання, збагачувати активний і пасивний словник дітей, вчити детально, близько до тексту передавати зміст казки, розвивати зв'язне мовлення, навчити будувати перекази з питань і з опорою на картинки, іграшки і план, передаючи при цьому своє ставлення до персонажів і їх вчинків.

Матеріали до заняття: книга з казкою Андерсена «Дюймовочка», атрибутика (ляльки та іграшки), барвисті ілюстрації, альбом з картинками і фотографіями.

Хід заняття:

Вихователь зацікавлює дітей за допомогою ситуації - Діти, недавно Артем з нашої старшої групи на прогулянці допоміг піднятися найменшій і тендітній дівчинці з молодшої групи, коли вона впала і заплакала, і ще віддав назовсім свою іграшку. Дівчинка Люба довго раділа цьому, навіть мамі своїй розповіла . І мені дуже хочеться, щоб всі ви любили допомагати молодшим і старшим, ділилися іграшками, проявляли чуйність і турботу про інших і раділи, поступаючи по - доброму.

Знайомство з казкою про добро, чуйність й турботу («Дюймовочка» - Г.Х. Андерсен ).

Вихователь: - Сьогодні я і познайомлю вас з цією чуйністю, добротою, турботою. А розповість нам про це Г.Х. Андерсен.

Читати дітям в скороченні казку « Дюймовочка». Після прочитання дати дітям можливість розглядати картинки, ілюстрації, іграшки - персонажі і обмінюватися враженнями з один одним. (Показати дітям і заздалегідь приготований альбом за казками Андерсена ).

Основна частина

Розмовляти з дітьми про казку, задавати питання у відкритому діалозі.

Вихователь: Ніжна, крихітна дівчинка, що з'явилася на світ з квітки, пройшла багато випробувань. Що сталося з Дюймовочкою перш, ніж вона зробила свої добрі вчинки, проявила співпереживання і чуйність ?

Діти: З будинку її забрала бридка жаба для свого сина, і тільки рибки пошкодували і звільнили дівчинку від життя в болоті.

Вихователь: І тендітна, маленька дівчинка, залишилася зовсім одна в такому великому світі. Як же жила Дюймовочка одна - однісінька?

Діти : У лісі дівчинка пила росу, їла ягоди і спала під листом лопуха. Вона нікого не боялася.

Діти: Дюймовочка виявилася самостійної, все робила для себе сама.

Вихователь: А як Дюймовочка познайомилася з Ластівкою?

Діти: Взимку. Коли, рятуючись від холоду, стала жити зі старої Мишею в її нірці .

Вихователь: Але Ластівка - пташка, хіба вона не могла залетіти в нору.

Діти: Вона поранила крило і, як мертва, впала в ямку недалеко від нори.

Вихователь: Діти, ви знаєте, що Дюймовочка з'явилася з квітки і, напевно, тому сильно любила квіти, рослини, небо, сонечко і, звичайно ж .....

Діти : Птахів ..... Дюймовочка любила птахів і їхні пісні.

Вихователь: Тому як вчинила маленька дівчинка, коли побачила хвору Ластівку?

Діти: Дюймовочка зігрівала, лікувала, годувала й напувала пташку.

Діти : Вони подружилися.

Вихователь: Але Ластівка ж не могла жити весь час у неволі і значить, їх дружба не могла бути нерозлучною.

Діти : Дюймовочка проводила Ластівку в небо, коли пташка одужала. Але не забувала про Ластівку, хоча залишалася в норі і працювала на стару Мишу.

Вихователь: Але, мабуть, потім і сталося найголовніше, що змінило життя Дюймовочки і що найбільше подобається всім нам?

Діти: Ластівка теж не забула дівчинку. Вона зібралася в теплі краї і покликала з собою Дюймовочку. А Дюймовочці якраз було важко - Миша хотіла віддати її заміж за сліпого крота.

Вихователь: Але така добра, ніжна дівчинка, як назвав її сам казкар Андерсен словами Ластівки - «Мила крихітка », яка любить сонце, птахів, квіти, не змогла б жити під землею?

Діти : Так, Дюймовочка не могла залишитися жити в нірці під землею і полетіла з Ластівкою. Вони опинилися в теплих краях.

Вихователь: Діти, який хороший кінець у цієї казки! Яка добра, мила, хоробра і турботлива дівчинка, ця Дюймовочка, і уважна, чесна і чуйна - Ластівка. Як же їм буде добре жити разом у теплих краях?

Діти: Ні. Ластівка звила собі гніздо під дахом, а Дюймовочка познайомилася з королем ельфів, і вони полюбили один одного. У подарунок на весілля Дюймовочка отримала крильця і тепер може літати від квітки до квітки разом з ельфом. І Ластівка літає собі в небі і бачить їх зверху. Всі щасливі.

Фізхвилинка - рухлива гра «Карасі і щука» - діти - «карасі» - виконують рухи під керівництвом вихователя так, щоб «щука» їх не спіймала, а потім вихователь проводить гру - вправу «Скажи навпаки»:

Діти кажуть слова зворотні запропонованим

злий - добрий

грубий - ніжний

сумний - веселий

брехливий - чесний

черствий - м'який

жорстокий - жалісливий

розсіяний - уважний

Складання разом з дітьми плану переказу.

план переказу

( з трьох частин )

Дюймовочка спала вдома в ніжній колисці і раптом трохи не опинилася в болоті ........? ( Що було спочатку ?)

Чому Дюймовочка стала жити в норі і розповідати казки старої - Миші ....? ( Послідовність подій )

Як Ластівка віддячила Дюймовочку за доброту і чуйність ...? ( Що було в кінці? )

Які герої сподобалися ? Чому ?

Перекази 3 -х дітей вибірково по одному з питань плану з опорою на наступні іграшки і ляльки, якими діти можуть супроводжувати хід своєї розповіді для передачі свого ставлення до персонажів, або двоє дітей можуть розіграти діалог між іграшками і відповідь на питання плану перейде в творчу гру: Дюймовочка ( маленька лялечка ), простора ємність з водою, великий жук, жаби (велика і поменше ), у воді рибки, дві миші, на квітучому в горщику зеленому кущику квітів пташка ( подібна Ластівці ), а також ельф (маленька лялечка - хлопчик з крильцями ).

Підсумок заняття

Вихователь. Діти, ви, звичайно ж, погодьтеся зі мною, якщо я скажу: дуже добре бути добрим, турботливим, жалісливим ! ?

Діти. Добре.

Вихователь. А які прояви доброти, чуйності, турботи ви дізналися з казки «Дюймовочка» ?

Діти. Дюймовочка пошкодувала Ластівку.

Діти. Дюймовочка піклувалась про пташку.

Діти. Годувала, зігрівала.

Вихователь. І Ластівка поставилася до Дюймовочки з теплом і участю, вона не залишилася байдужою, коли дівчинці стало важко. Послухайте уважно моє запитання: - Що зробила Ластівка, щоб змінити життя Дюймовочки ?

Діти. Ластівка полюбила Дюймовочку ще, коли дівчинка дбала про неї.

Діти. Ластівка теж запропонувала їй свою допомогу.

Діти. Ластівка забрала Дюймовочку в теплі краї.

Діти. Ластівка допомогла Дюймовочці за її добро.

Діти. Ластівка зробила Дюймовочку щасливою.

Вихователь. Остання відповідь найвірніша! Ластівка змінила життя Дюймовочки тим, що зробила її щасливою!

Система завдань з виховання гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей засобом художньої літератури включає:

) Читання художньої літератури. " Вовка добра душа " А. Барто.

завдання:

• учити вживати слова подяки ;

• виховувати у дітей гуманне, уважне ставлення до стану інших людей.

Після читання цього твору, вихователь розмовляє з дітьми, задає питання, що допомагають дітям усвідомити сенс вчинків Вовки.

питання:

. Що кричав з вікна перехожим Вовка ?

. Як вчинив Вовка , щоб заспокоїти Катю ?

. Що сталося з Катею , чому вона плакала ?

Вихователь підтримує відповіді дітей, пояснює, що Вовка був уважним до стану інших людей і придумував, як можна їм допомогти, подбати про них. Тут же потрібно звернути увагу на добрі вчинки дітей у групі .

"Чарівне слово" В. Осєєва - вчить дітей не тільки вживати слова подяки у відповідь на турботу оточуючих, але показує, як змінюється в добру сторону настрій оточуючих через грубості "героя" і змінюється на краще, коли " герой " усвідомлює свої помилки .

) Продовж розповідь

завдання:

• виховувати гуманне ставлення, почуття співчуття , співпереживання до інших людей;

• запропонувати дитині дати свій варіант відповіді в даній ситуації;

• вчити надавати допомогу іншим людям у важкій ситуації.

Діти катаються з гірки. Вони веселі, сміються. Один хлопчик впав. Він тре ногу, плаче. Вихователь запитує в дітей : "Що сталося ? ". Просить дітей описати стан хлопчика. Пропонує йому допомогти , але не говорити як . Діти пропонують свої варіанти. Якщо їм важко відповісти, то вихователь допомагає : " Хлопчику боляче, він забив ногу, злякався і заплакав. Йому прикро, що над ним сміються. Хіба не треба йому допомогти? Можна підняти його, посадити на лавку, посміхнутися йому, сказати ласкаві слова. Він дуже зрадіє, що у нього є друзі ! " Такі міркування допомагають дітям задуматися над поведінкою "героїв", оцінити його з позиції прояви співчуття, дружелюбності до однолітка .

) Читання оповідань " Провідала " В. Осєєва , " Людина захворіла " І. Туригін , " Обвал " Б. Житков .

завдання:

• на прикладі героїв даних оповідань показати дітям, яка складна і часом небезпечна професія лікаря;

• виховувати у дітей гуманне ставлення, почуття взаємодопомоги та взаємовиручки .

Потім провести бесіду про професію лікаря, про те, як важливо, щоб у лікаря було добре серце .

) Читання художньої літератури : "Далеко в море" Л. Касиль.

завдання:

• виховувати гуманне, уважне ставлення до оточуючих ;

• вчити знаходити вихід зі сформованої ситуації ;

• формувати навички гуманного, дбайливого і доброзичливого ставлення до оточуючих.

Бесіда про прочитане Вихователь розмовляє про професію моряка, звертає увагу дітей на те , якими якостями повинні володіти моряки . ( Бути сильними, витривалими, справедливими, чуйними, прийти на допомогу один одному в скрутну хвилину).

) Продовж розповідь

завдання:

• виховувати гуманне ставлення до переживань однолітка;

• бажання допомогти впоратися з прикрощами .

Аліна любила порядок. Вона завжди забиралася у ляльковий куточок. Розставляла іграшки на свої місця, протирала пил з лялькової меблів. Але одного разу, за черговим прибиранням, Аліна ненавмисно пролила воду на килим. Вона в розгубленості стояла і дивилася на калюжку. До неї підійшла Олеся ... Продовжить розповідь. Про що говорили дівчата? Щоб ви зробили? Чому ви так думаєте ?

План роботи з вихователями з теми: Виховання гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей засобами художньої літератури

План роботи з батьками з теми: Виховання гуманного ставлення у дітей старшого дошкільного віку до оточуючих людей засобами художньої літератури

Рекомендована література для виховання гуманних відносин у дітей старшого дошкільного віку.

. Андерсен Г-Х. «Гидке каченя», «Снігова королева»

. Андерсен Г-Х. «Дюймовочка», «Олє-Лукойє».

. Бажов. П. П. «Срібне копитце».

. Благініна.Є. «Посидимо в тиші».

. Катаєв В. «Цветик-семицветик».

. Маршак С. «Розповідь про невідомого героя», «Пошта».

. Маршак С. «Дванадцять місяців».

. Осєєва В. «На ковзанці».

. Осєєва В. «Отомстила».

. Толстой Л. «Лев і собачка».

. Токманова І. «Рукавички», «Живи ялинка».

. «Вже як я свою коровку люблю». Російська народна потішка.

. Підбірка прислів'їв про дружбу. Збірник загадок.

. Н.Саконська «Подружки».

. «Снігуронька», «Сестричка Альонушка і братик Іванко» російські народні казки.

. К.Д. Ушинський «Разом тісно, а нарізно нудно», «Сила - не право».

. С. Міхалков «Як друзі пізнаються».

. Л. Толстой «Кісточка», «Правду сказав»

. Російська народна казка «Крошечка Хаврошечка»

. В. Маяковський «Що таке добре і що таке погано?»,«Ким бути?».

. А. Барто «Вовка - добра душа».

. Е. Пермяк «Як Маша стала великою».

. Н. Носов «Живий капелюх», «На гірці».

.К. Чуковський «Федорине горе».

Рекомендації для вихователів днз з виховання гуманних взаємин з дорослими та однолітками

.Оскільки дитина діє за прикладом людей, які її оточують, то на перше місце виходять добрі взаємини між батьками й педагогами,з якими спілкується дитина.

. Намагайтеся в дитячому колективі створити таку атмосферу, яка б не обмежувала дій дитини: (уникайте неаргументованих висловів: «Так не можна « (чому? ), « Так не гарно» (чому?).

Проведіть із дітьми бесіду про те, до яких стосунків з однолітками у групі вони прагнуть.

.Ефективним методом подолання байдужості дитини та неприязного ставлення до оточуючих людей є організація театралізованої діяльності (інсценізація добре знайомих та улюблених казок).

.Змістовим матеріалом для ігор - демонстрацій та інсценувань можуть бути, не тільки казки, а спеціально створені вихователями оповідання, в яких йдеться про виникнення якогось непорозуміння чи конфліктної ситуації.

. Доцільно для налагодження контактів серед дітей використовувати моделювання ситуацій спілкування на комбінованих заняттях із мовленнєвих та продуктивно - творчих видів діяльності.

. Час від часу вихователеві варто вдаватися до бесіди - аналізу, бесіди - узагальнення, аби показати переваги позитивних вчинків та формування у дітей гуманних взаємин.

. Доцільно, порадившись із дітьми, встановити добрі традиції у групі, наприклад,зустрічати одне одного усмішками, веселими репліками. Це також сприятиме покращенню стосунків.

.Одним із засобів формування позитивних взаємин є здійснення особистісно-зорієнтованого підходу у виховані, який базується на самоповазі дитини, наданні їй права на вільний вибір партнера, дій, способу спілкування.

.Створюйте умови, що сприяють встановленню та розвитку дружніх, приязних стосунків між дітьми. Проводьте ігри, аби зняти у них напруження, це дає їм змогу виявити здатність до співпереживання.

. Визначте дітей, які схильні усамітнюватися. Спонукайте інших дітей запрошувати їх до спільних ігор.

. Обговорюйте негативні вчинки, не зачіпаючи гідності дитини (скажімо, на прикладах персонажів художніх творів).