Материал: Этапы развития психологии как науки

Следует обратить внимание, что обращение к индивидуальным ресурсам стимулируется, также как и обращение к социальному опыту, затруднениями, с которыми сталкивается личность при необходимости разрешения различных жизненных ситуаций. Нередко возникает необходимость отказа от возможности использования известных путей и обращения к себе, своему непосредственному опыту.

В то же время, обращение к индивидуальному и социальному опыту происходит практически параллельно. Социализация и индивидуализация не просто сменяют друг друга в зависимости от этапа постижения действительности, а переплетаются в решении жизненных задач, как с использованием социально означенного знания, так и с использованием индивидуального знания.

Особый интерес представляют особенности развития зрелой личности в контексте взаимодействия социализации и индивидуализации. Главной особенностью данного процесса является его обращенность во внутрь, в глубь личности, то есть зрелость предстает как период наполнения жизни смыслом. Это значит, что с определенного момента процессы социализации и индивидуализации являются не просто взаимовлияющими процессами, а единым процессом развития личности.

Особую роль в процессе взаимодействия социализации и индивидуализации, в ходе которого формируется личность, адекватная общественным потребностям своего времени, играет образование.

Понятие образование - весьма сложное и многоаспектное. Не вдаваясь в подробный анализ данного понятия, отметим, что в самом общем определении образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Роль образования в процессе социализации и индивидуализации весьма специфична. Понимание личностью окружающего природного и социального мира, своего места в нем формируется под воздействием двух относительно различных потоков информации. С одной стороны, оно есть следствие окружающих социальных условий, отражения и познания реальных отношений каждым индивидом, с другой - оно является результатом усвоенных в процессе обучения и воспитания знаний, норм, требований, свойственных общественному познанию и составляющих совокупный, теоретически обобщенный и осмысленный опыт общества, класса или социальной группы.

Убеждения человека, система его мировосприятия не вытекают непосредственно из той информации, которую общество сознательно и целенаправленно адресует своим членам. Сознание человека формируется в результате соотнесения усваеваемых знаний с непосредственными наблюдениями и практикой межличностных отношений и это является непременным условием превращения знаний в убеждения, в устойчивые жизненные установки и привычки поведения. Однако, то, что процесс формирования убеждений не является чисто интеллектуальным и оказывается тесно связанным со всей практической деятельностью человека, вовсе не снижает роли образования. Более того, недостаточно высокий уровень образования приводит к одностороннему восприятию реальных отношений, в которые включается личность.

В итоге отметим, что при всей многоаспектности и обширности исследований проблемы социализации и индивидуализации в педагогике, психологии и социологии, общей является тенденция изучения развития личности в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей человека и социальной среды. Конечным итогом социализации является максимальная индивидуализация социального знания, наполнение его реальным индивидуальным смыслом; а индивидуализации - создание социально значимого продукта, воплощение своей уникальности в социуме.

Роль образования в процессе социализации и индивидуализации личности определяется тем, что понимание личностью окружающего природного и социального мира формируется под воздействием окружающих социальных условий, и является результатом усвоенных в процессе обучения и воспитания знаний, норм, требований.

Образование выполняет социокультурные функции, поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер, так и всего общества.

Основные функции образования:

• 1) образование - способ передачи накопленных знаний человеку, способ вхождения в мир науки и культуры
• 2) образование - это среда общения (образовательная среда, сформированная в школе, вузе влияет на выбор правил общения и способов поведения человека в социальной группе
• 3) образование - средство развития и становления человека как личности и профессионала, это фактор, влияющий на социальный статус личности, на процесс ее самоутверждения
• 4) образование - средство обеспечения преемственности поколений
• 5) образование - фактор социального прогресса, т.к. обеспечивает взаимосвязь науки и производства

Все эти функции можно свести к 2: воспроизводство и развитие.

Воспроизводство - воспроизводство культуры, опыта, деятельности людей и развития общества и личности. Она осуществляется посредством теоретических (традиционное, знаниевой, предметно-ориентированной) модели образования.

Развитие - универсальной, способной, деятельностной, инновационной, личностноориентированной.

Современное состояние образования в РБ. Позитивные и негативные тенденции и особенности функционирования системы образования

Система образования в Республике Беларусь

В соответствии с Законом Республики Беларусь "Об образовании" государственная образовательная политика основывается на следующих принципах:

• · приоритетности образования;
• · обязательности общего базового образования;
• · осуществления перехода к обязательному общему среднему образованию;
• · доступности дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования;
• · преемственности и непрерывности уровней и ступеней образования;
• · национально-культурной основы образования;
• · приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера образования;
• · научности;
• · экологической направленности образования;
• · демократического характера управления образованием;
• · светского характера образования.

Под образованием в Законе понимается процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Образование подразделяется на основное и дополнительное, включает в себя все виды и формы образовательной деятельности.

Большинство исследователей указывают на существование как позитивных, так и негативных тенденций в развитии образования за последнее время.

Позитивные тенденции:

• - гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, направленные на переход к гуманным, демократическим отношениям между педагогами и учащимися;
• - вариативность и разноуровневость содержания образования, введение новых специальностей и специализаций, учебных дисциплин;
• - разработка новых образовательных стандартов, учебных планов и программ;
• - дифференциация сети учреждений образования, становление негосударственных учреждений образования, учет социального заказа на образование;
• - переход вузов на двухступенчатую подготовку специалистов (включая бакалавров и магистров), отвечающую международным требованиям;
• - обеспечение и управление качеством образования;
• - использование учреждениями образования дополнительных источников финансирования.

Негативные тенденции:

• - отрицательное влияние современной школы на здоровье учащихся;
• - авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением;
• - унификация образовательного процесса (ориентация на среднего ученика, преобладание методов обучения, направленных на воспроизведение готовых знаний);
• - бюрократизм и формализм в системе образования (преобладающая форма обучения в школе - урок; набор не связанных между собой предметов в школе);
• - недостаточных уровень качества подготовки выпускников средней школы;
• - отток преподавательских кадров из системы образования;
• - феминизация и старение преподавательского корпуса;
• - кризис воспитания.

Большинство аналитиков и исследователей отмечают, что выход из образовательного кризиса требует пересмотра системы образования и разработки новой образовательной парадигмы. Целевыми установками такой парадигмы должны выступать:

• - разработка и реализация содержания обучения, способствующего развитию способностей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, формированию готовности к постоянному самообразованию и самосовершенствованию;
• - создание и внедрение технологий, направленных на личностное развитие каждого учащегося.