Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте
А. Н. Веракса1, Е. С. Ощепкова1'2,
М. С. Асланова1,3а, В. А. Якупова1
Цель работы -- выявить особенности когнитивного и эмоционально-личностного развития дошкольников, которые могут являться определяющими в вопросах принятия ребенка сверстниками, а также его позиции в группе. В результате анализа литературы были выявлены факторы, связанные с социометрическим статусом детей, и те факторы, для которых были получены неоднозначные результаты (прежде всего, речевое развитие). В рамках эмпирического исследования были проведены диагностика речевого развития, сформированности регуляторных функций (с применением субтестов комплекса the NEPSY II), эмоционально-личностного (Test of Emotional Comprehension) и общего интеллектуального развития (цветные прогрессивные матрицы Равена), а также социометрический эксперимент у детей в период их нахождения в подготовительной группе детского сада. В исследовании приняли участие 252 воспитанника подготовительных групп ДОУ г. Москва, в том числе 50,2 % мальчиков в возрасте от 6 до 7 лет (M = 83,10, SD = 5,74). Было показано, что тремя наиболее значимыми предикторами социальной успешности стали программирование рассказа, понимание эмоций, обусловленных внешними причинами, и когнитивный сдерживающий контроль. Программирование рассказа отражает коммуникативную компетентность ребенка, его способность к построению связного рассказа, тогда как объем словарного запаса не влияет на социальную успешность. Понимание эмоций, обусловленных внешними причинами, является одним из важнейших показателей способности ребенка к распознаванию эмоций, а значит, и к его эмоциональному развитию в целом. Эти результаты свидетельствуют о том, что в той или иной степени на социальную успешность ребенка влияют и регуляторные функции, и эмоциональная компетентность, и уровень речевого развития. Однако различные аспекты перечисленных факторов влияют по-разному. В дальнейшем мы считаем необходимым проследить, насколько будут изменяться факторы, влияющие на социальную успешность детей в младшей школе. дошкольник социальная успешность
Ключевые слова: дошкольное образование, регуляторные функции, речевое развитие, социометрический статус, понимание эмоций.
Factors of a child's social development in the senior preschool age
A. N. Veraksa1, E. S. Oshchepkova1,2, M. S. Aslanova1,3a, V. A. Yakupova1
The aim of the study was to identify the features of the cognitive and emotional development of preschoolers, which can be crucial in child's acceptance by peers, as well as his status in the group. Were identified factors related to the sociometric status of children and those factors for which ambiguous results were obtained (for example, speech development). As part of the empirical study, there were made the assessment of language development, executive functions (subtests of the NEPSY II), emotional (Test of Emotional Comprehension) and intellectual development (Raven's color progressive matrices). Children also passed a sociometric test by responding to a number of questions about their peers' choice. The study involved 252 pupils of the preparatory groups of preschool educational institutions in Moscow (50.2 % of boys aged 6 to 7 years (M = 83.10, SD = 5.74)). The three most significant predictors of social success were shown to be story programming, emotions' awareness, and cognitive inhibitive control. The programming of the story reflects the communicative competence of the child, his ability to build a story. Emotional development (by external cases) is one of the most important indicators of his emotional development as a whole. These results indicate that the child's social success is influenced by the development of executive functions, emotional competence, and language competence. However, different aspects of these factors affect sociometric status differently. In the future, we consider it necessary to trace how the factors, including social play, influence the social success of children in elementary school.
Keywords: preschool education, executive functions, language development, sociometric status, understanding of emotions.
Введение
Успешные взаимоотношения со сверстниками играют важнейшую роль в развитии ребенка дошкольного возраста: отвержение может привести к сложностям адаптации в старшем возрасте (Коломинский, 1984; Запорожец, Усова, 1986; Ермолаева, 2005; Blandon et al., 2010; Denham et al., 2012; Gower et al., 2014; McCabe, Altamura, 2011; Rubin et al., 1982) и социально не одобряемому поведению (Blandon et al., 2010; Spinrad et al., 2004), а успешность построения взаимоотношений со сверстниками -- наоборот, к улучшению школьной успеваемости (Buhs, Ladd, 2001; Ladd et al., 2008; Morris et al., 2013; Palermo et al., 2007) и популярности в школе (Blandon et al., 2010). Поэтому крайне важно уже в дошкольном возрасте выделить те факторы, которые влияют на взаимоотношения ребенка со сверстниками.
Традиционно успешность построения взаимоотношений в коллективе, в том числе детском, описывается через понятие «социометрический статус». Понятие «социометрия» было предложено и развито Дж. Л. Морено в 1930-х гг. (см., например, (Moreno, 1955)). На основе концепции Дж. Л. Морено были разработаны различные социометрические методы оценки позитивных и негативных взаимодействий в группе (Cillessen, 2009). Основной принцип социометрических методов заключается в том, что каждый член группы может оценить любого другого члена этой же группы через циклический дизайн исследования. Чаще всего социометрия используется для оценки «выборов» и «отвержений» среди детей и подростков (Cillessen, 2009). В России адаптирована и широко используется версия социометрической методики Я. Л. Коломинского (1984) (Смирнова, Холмогорова, 2005; Витковская, 2000; Мельникова, Семеновских, 2003; и др.). Данная версия предполагает, что ребенок отвечает на ряд вопросов, в результате чего определяется его социометрический статус (популярный, среднестатусный или аутсайдер), аутосоциометрический статус, взаимность и мотивация выборов (подробнее см. раздел «Методики»). Кроме того, анализ результатов эксперимента предполагает расчет ряда групповых показателей, таких как индекс удовлетворенности отношениями в группе, индекс изолированности, процент взаимности и т. д.
Среди наиболее изученных факторов, влияющих на социометрический статус у дошкольников и младших школьников, можно назвать агрессивность (McGuire, 1973; Lancelotta, Vaughn, 1989; Price, Dodge, 1989; и др.), особенности родительского стиля воспитания и поведения (Putallaz, 1987; Franz, Gross, 2001). Взаимосвязь социометрического статуса с комплексом факторов, в том числе эмоциональных и когнитивных, также исследовались на материале американских детей (Newcomb et al., 1993; Ollendick et al., 1992). Однако на материале русскоязычных дошкольников такие исследования встречаются относительно редко, проведены на ограниченных выборках или вообще предлагают только обзор литературы без эмпирического исследования (Карелина, 2020) и зачастую датированы 1980-1990-ми гг. прошлого столетия (Коломинский, 1984; Репина, 1989). Нас интересовало, как влияют на успешность построения взаимоотношений со сверстниками такие факторы, как развитие регуляторных функций и эмоциональная компетентность ребенка. Отдельный вопрос заключается в том, как взаимосвязаны социометрический статус ребенка и его речевое развитие. Данные факторы были выбраны, поскольку в ряде исследований было доказано, что на социометрический статус ребенка и успешность построения его взаимоотношений со сверстниками влияют когнитивные функции (в меньшей степени) (Holmes et al., 2016) и эмоциональная компетентность (в большей степени) (Trentacosta, Fine, 2010). Мы посчитали важным проследить, каково влияние этих факторов для русскоязычной выборки дошкольников. Что же касается речевого развития, то имеющиеся данные крайне неоднозначны (Rosenthal, 1957). Результаты разных исследований даже одного и того же автора могут вступать в противоречие (van der Wilt et al., 2018; 2021). Однако связь коммуникативной компетенции ребенка и его социометрического статуса прослеживается в большинстве проанализированных работ (van der Wilt et al., 2018; Ляхова, 2019). Поэтому мы решили еще раз исследовать, какой вклад вносит уровень речевого развития в успешность построения взаимоотношений со сверстниками в дошкольном возрасте.
Регуляторные функции и социометрический статус
Имеется несколько вариантов того, что включают в себя, и того, как оцениваются регуляторные функции (РФ) (Lezak, 1982; Веракса, Веракса, 2021). Однако, на наш взгляд, наилучшим образом зарекомендовал себя подход Мияке и коллег (Miyake et al., 2000), в котором РФ включают вербальную и зрительную рабочую память (РП), когнитивную гибкость и сдерживающий контроль (Алмазова и др., 2019). Трехфакторная модель представления регуляторных функций Мияке была апробирована на 1075 российских дошкольниках и показала свою правомерность (Veraksa et al., 2020; Веракса, 2014б).
Несмотря на то что ряд авторов отмечает наличие связи между уровнем развития РФ и социометрическим статусом у дошкольников, данная взаимосвязь недостаточно изучена. Существуют данные о том, что сдерживающий контроль (Zorza et al., 2013) и уровень зрительной и слуховой рабочей памяти (Ellis et al., 2009) положительно связаны с социальной успешностью в группе. Социометрический статус в детском саду является прогностической характеристикой социальной успешности в будущем, вплоть до юношеского возраста, как и РФ, что может опосредовать их взаимосвязь. Кроме того, популярность ребенка в группе и структура его коммуникативных связей позволяют судить о его будущей академической успешности (Spivak, Farran, 2016). Теории развития давно предполагают, что когнитивное и познавательное развитие напрямую связаны с социальным принятием (Piaget, 1926; Веракса, 2014а). Так, дети с низким уровнем принятия со стороны сверстников с большей вероятностью будут плохо успевать в учебе (Santos et al., 2014).
Как отмечают Холмс с соавторами (Holmes et al., 2016), и взаимодействие со сверстниками, и РФ играют важнейшую роль в развитии здорового ребенка. Используя американскую базу данных SECCYD (https://www.nichd.nih.gov/research/ supported/seccyd/overview), исследователи с помощью дизайна с перекрестным запаздыванием (cross-lagged design) провели анализ 1164 детей в лонгитюде от раннего детства до среднего подросткового возраста (от 4,5 до 15 лет), в результате придя к выводу, что дети, которые испытывали сложности во взаимоотношениях со сверстниками, имели худшие показатели по развитию РФ в старшем дошкольном возрасте. В целом авторы приходят к выводу, что как отношения со сверстниками вносят вклад в развитие РФ, так и наоборот.
Понимание эмоций и социометрический статус
Понимание эмоций является одним из важнейших показателей общего эмоционального развития ребенка (Ощепкова и др., 2021; Леонова и др., 2019). Связь между пониманием эмоций и социальной компетентностью детей неоднократно становилась объектом научного исследования (Custrini, Feldman, 1989; Denham, 1998; Denham et al., 2003; Mostow et al., 2002). Метаанализ, проведенный Трентако- стой и Файном, показал, что существует значимое взаимовлияние между пониманием базовых эмоций и социальными компетенциями у дошкольников (Trentacosta, Fine, 2010).
Взаимосвязь способности к пониманию эмоций и взаимоотношений со сверстниками изучается прежде всего в формате теории сознания (theory of mind) (Slaughter et al., 2015; Fink et al., 2015; Алмазова и др., 2018). Исследование (Slaughter et al., 2015), представляющее собой метаанализ 20 исследований, включающих 2096 детей в возрасте от 2 лет 8 месяцев до 10 лет, обнаружило значимую положительную связь между развитием теории сознания и социометрического статуса.
Развитие речи и социометрический статус
Развитие речи ребенка -- это комплексный феномен, который включает в себя как знание слов, грамматики, различение фонем, умение строить правильные предложения, так и генерировать целостный текст, понимать собеседника, правильно реагировать на вопросы, строить высказывание в соответствии с ситуацией и жанром (Kovyazina et al., 2021). Кроме того, к речевому развитию некоторые авторы (Spies, Xu, 2018) относят коммуникативное поведение, которое, на наш взгляд, связано скорее с поведением, нежели с речью.
В зарубежной психологии исследования взаимосвязи между социометрическим статусом ребенка и его речевым развитием ведутся уже давно, однако результаты остаются весьма противоречивыми. В частности, в исследовании, осуществленном Розенталем, приняло участие 358 детей (Rosenthal, 1957). Дети, получившие наиболее высокий и наиболее низкий социометрический статус, сравнивались по десяти аспектам развития языка. Было обнаружено, что дети с высоким социометрическим статусом характеризуются более содержательным общением и использовали более длинные высказывания, а дети с низким социометрическим статусом говорили более кратко, без «воды», их словарь был более разнообразным, и они использовали больше глаголов по отношению к прилагательным, чем дети с высоким статусом. Что касается таких параметров, как общее количество слов или средняя длина предложения, то различий между группами обнаружено не было.
Фемке ван дер Вильт и ее коллеги провели несколько исследований взаимосвязи языкового и коммуникативного развития и социометрического статуса детей (van der Wilt et al., 2018; 2021). Результаты одного из их исследований (van der Wilt et al., 2018) показывают, что у отвергаемых или игнорируемых детей коммуникативная компетенция была намного ниже, чем у популярных детей. Однако другое исследование (van der Wilt et al., 2021) показало, что дети предпочитают сверстников, у которых такой же или более высокий пассивный словарный запас, а вот
между социометрическим статусом и коммуникативной компетенцией значимой взаимосвязи обнаружено не было.
В отечественных исследованиях мы также видим констатацию положительной взаимосвязи социометрии именно с коммуникативной компетенцией ребенка. Например, в работе Е. В. Ляховой было обнаружено, что дети-«звезды» «готовы и открыты к общению, но не умеют слушать собеседника» (Ляхова, 2019, с. 32), а «отверженные» -- «не выражают желания общаться, мимически показывают отрицательные эмоции, в диалоге выражают свои позиции, аргументируют их, могут провоцировать конфликты» (Ляхова, 2019, с. 32). То есть мы видим, что с помощью метода наблюдения были выявлены типичные способы реагирования и поведения во взаимодействии со сверстниками. В другом исследовании (Пронина, Яковлева, 2018) было обнаружено, что как статус «звезды», так и статус «отверженного» коррелируют с такими проявлениями, как инициативность, тип речевой коммуникации и речевая мотивация.