Статья: Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте

Проследить взаимосвязь социометрического статуса и речевого развития, на наш взгляд, возможно в тех исследованиях, где сравниваются дети с задержками речевого развития или общим недоразвитием речи (ОНР) и дети с нормативным развитием. Такие исследования (McCabe, Meller, 2004; Лауткина, Селезнева, 2021) показали, что различий в социометрическом статусе между детьми с ОНР и нормативным развитием речи не обнаружено. К значимым различиям можно отнести лишь тот факт, что в группе детей с ОНР встречались дети с заниженной самооценкой, а среди нормотипичных детей таких случаев не было. Авторы исследования (Лауткина, Селезнева, 2021) утверждают, что у детей с ОНР снижены результаты по таким шкалам коммуникативных навыков, как «интерес к сверстнику», «чувствительность», «просоциальные действия» и др. Обращает на себя внимание тот факт, что прямой зависимости между недоразвитием речи и социометрическим статусом у дошкольников обнаружено не было.

Таким образом, было показано, что на социометрический статус ребенка влияет не столько развитие речи, сколько его коммуникативная компетенция, однако и это утверждение нуждается в дополнительной проверке.

В результате анализа литературы мы выявили факторы, которые связаны с социометрическим статусом детей (РФ и способность к пониманию эмоций ребенка), и те факторы, для которых были получены неоднозначные результаты. Это, прежде всего, речевое развитие. Таким образом, целью нашего эмпирического исследования выступает выявление особенностей когнитивного и эмоциональноличностного развития дошкольников, которые могут быть определяющими в вопросах принятия ребенка сверстниками, а также его позиции в группе. В качестве этих особенностей мы рассматриваем такие факторы, как:

1) регуляторные функции;

2) эмоциональная компетентность (оцененная через способность к распознаванию эмоций);

3) речевое развитие.

В качестве контрольной переменной в эмпирическом исследовании мы рассматриваем невербальный интеллект детей.

Методы

С целью выявления у дошкольников особенностей когнитивного и эмоционально-личностного развития, которые могут являться определяющими в вопросах принятия ребенка сверстниками, а также его позиции в группе, были проведены диагностика речевого развития, сформированности регуляторных функций, эмоционального и общего интеллектуального развития, а также социометрический эксперимент у детей в период их обучения в подготовительной группе детского сада.

Диагностика речевого развития проводилась в нескольких аспектах.

1. С помощью теста на вербальную беглость, измеряющего объем активного словарного запаса, «Ассоциативные ряды» (verbal fluency test) (Ахутина, 2016). Данная методика заключается в том, что ребенка просят за 1 мин назвать как можно больше разных слов, а затем подсчитывают продуктивные ассоциации и различного рода ошибки. Методика имеет три субтеста: свободные ассоциации (ребенок может называть любые слова), называние действий и называние животных.

2. С использованием методики извлечения нарративов (Ахутина, 2016), которая позволяет оценить как общую способность к построению связной монологической речи, так и правильность речи. Для извлечения нарративов используется тест «Составление рассказа по серии картинок», а также тест на пересказ готового текста. После чего полученные от детей рассказы оцениваются по ряду критериев (количество слов, смысловая полнота, адекватность, тип и структура нарратива и др.) (более подробно см.: (Ощепкова и др., 2020)).

Для диагностики сформированности регуляторных функций применялись следующие методики (Korkman, 1999; Veraksa et al., 2020):

3. Для исследования зрительной рабочей памяти был использован субтест NEPSY-II «Memory for Designs». Ребенку предъявляли изображение с картинками, расположенными на поле, на 10 с, после чего его убирали из поля зрения дошкольника. Далее ребенка просили выбрать из предложенных карточек, включая карты- дистракторы, те, которые он видел ранее и поместить их в той части поля, в которой они были на образце. Проводилось четыре пробы, в которых количество карточек увеличивалось от 4 до 8 на одном поле. Целью теста является проверка зрительно-пространственной памяти и оценка способности ребенка запоминать незнакомый визуальный материал. Получить баллы ребенок может, если он правильно выбрал карточку (содержание), поместил ее в то же поле, что и на образце (расположение), а бонусные баллы он получает в том случае, если верно выбранная карточка оказывается на своем месте. Общая оценка зрительной рабочей памяти складывается из суммы баллов (от 0 до 120).

4. Для оценки слухоречевой рабочей памяти применялся субтест NEPSY-II «Sentence Repetition», включающий 17 постепенно усложняющихся предложений. Ребенку необходимо повторить за экспериментатором услышанное предложение. Предложения произносятся в спокойном темпе. За правильно повторенное предложение ребенок получает 2 балла. За каждый тип ошибки ребенок лишается 1 балла (добавление новых слов, пропуск или замена слова). Итоговый балл по оценке слуховой рабочей памяти представляет собой сумму всех баллов.

5. Субтест NEPSY-II «Inhibition» направлен на исследование сформированности когнитивного сдерживающего контроля. Этот субтест состоит из четырех се-

рий заданий, два из них требуют называть фигуры и направления строго по порядку, оставшиеся два -- эти же фигуры и направления наоборот (например, стрелка указывает вверх, а ребенку надо сказать, что она указывает вниз). При этом фиксируются время называния и количество ошибок, как исправленных, так и не исправленных ребенком. Исходя из этих показателей, а также в соответствии с точным возрастом ребенка выводятся комплексные баллы.

Для исследования когнитивной гибкости дошкольников использовалась методика «Dimensional Change Card Sorting» (Zelazo, 2006). В ней исследователь предлагал ребенку сортировать карточки по различным основаниям (цвету, форме и с переключением правил). На каждом этапе отмечались только верные сортировки. Для получения итогового балла суммировались баллы всех верных сортировок за три этапа.

Для исследования понимания эмоций дошкольниками была использована адаптированная версия теста на понимание эмоций (Test of Emotional Comprehension, TEC) (Pons, Harris, 2000; Veraksa et al., 2021). Ребенку предъявляли изображения с простыми сюжетными картинками об эмоциональном опыте детей. Каждый сюжет включал четыре возможные эмоциональные реакции. Ребенку необходимо оценить то, что почувствовал герой сюжета. В тесте фиксируется информация о девяти компонентах понимания эмоций: (I) распознавание эмоций, (II) понимание внешних причин эмоций, (III) понимание эмоций на основе желаний, (IV) понимание эмоций на основе убеждений, (V) понимание влияния воспоминаний на эмоции, (VI) понимание возможностей регулирования эмоций, (VII) понимание скрытых и истинных эмоций, (VIII) понимание смешанных эмоций, (IX) понимание моральных эмоций.

Для оценки невербального интеллекта был проведен тест «Цветные прогрессивные матрицы Равена» (Raven et al., 1998). В данном тесте ребенку предлагалось найти недостающий фрагмент изображения, чтобы оно стало полным. Тест состоит из трех серий заданий по 12 изображений.

В рамках социометрического эксперимента (Коломинский, 1984) для количественного измерения отношений в группах детского сада детей попросили ответить на несколько вопросов (социометрических проб), касающихся их отношений со сверстниками, при помощи анализа которых фиксировались следующие диагностические показатели.

6. Социометрический статус ребенка в группе как количество полученных им выборов от сверстников.

7. Аутосоциометрический статус ребенка -- число детей, которые, по мнению ребенка, его выберут.

8. Взаимность выборов -- число детей, которых выбрал ребенок и они тоже выбрали его.

9. Мотивация выбора -- анализ причин выбора. Включает в себя следующие возможные варианты выбора:

а)эмоции -- «нам вместе весело», «он/она меня радует» и т. д.;

б)качества -- «он умный», «она самая красивая»;

в)деятельность -- «мы вместе играем в...»;

г)дружба -- «мой самый лучший друг», «дружим с детства»;

д)игрушки -- «приносит лего», «у него хорошие игрушки».

Варианты мотивации выбора a-д являются стандартными вариантами, используемыми при проведении социометрического эксперимента (Коломинский, 1984). Вариант e был выведен по итогам качественного исследования ответов по выборке, вследствие наличия большого количества ответов подобного вида.

Процедура

В период обучения в подготовительной группе детского сада была проведена индивидуальная диагностика речевого развития детей. Также на этом этапе осуществлялась оценка уровня сформированности регуляторных функций с помощью субтестов NEPSY-II, уровня невербального интеллекта с применением цветных прогрессивных матриц Равена и оценка социальной успешности при помощи проведения социометрического эксперимента.

Диагностика была проведена с детьми в тихом помещении на индивидуальной основе (пять индивидуальных встреч с каждым ребенком). Все участники обучались в государственных образовательных комплексах г. Москвы. Исследование было одобрено этическим комитетом факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова. Родители всех детей дали письменное согласие на проведение диагностики.

В качестве технических средств для анализа данных использовались пакеты программ IBM SPSS Statistics 22.0 (Rus), Microsoft Excel 2010, Jamovi.

Выборка

В исследовании приняли участие 252 ребенка, в том числе 50,2 % мальчиков. На момент нахождения в подготовительной группе детского сада возраст детей составлял от 6 до 7 лет (M = 83,10, SD = 5,74).

Результаты

Из общей выборки были отобраны 225 детей, которые полностью прошли все методики. С применением кластерного анализа (кластеризация К-средними) эти дети были разделены по уровням сформированности регуляторных функций на низкий (N=86), средний (N=67) и высокий (N = 72) уровни относительно выборки.

Выделенные уровни соответствуют возрастным нормам, определенным ранее на основании исследования выборки старших дошкольников (Веракса и др., 2020). Средние значения по отдельным компонентам регуляторных функций и уровню невербального интеллекта представлены в табл. 1. Видно, что дети с высоким уровнем регуляторных функций имеют более высокий относительно выборки уровень развития невербального интеллекта (H Краскела -- Уоллиса = 16,345, p = 0,022), зрительной рабочей памяти (H Краскела -- Уоллиса, p < 0,001), способностей к переключению (H Краскела -- Уоллиса = 10,122, p = 0,052) и когнитивный сдерживающий контроль (H Краскела -- Уоллиса = 13,956, p = 0,040). Остальные дети скорее демонстрируют средний уровень относительно выделенных норм, однако на данной выборке имеют более низкий уровень развития зрительной рабочей памяти, способностей к переключению, а также развития когнитивного и физического сдерживающего контроля.

Таблица 1. Средние значения сформированное™ регуляторных функций у детей с разным уровнем развития регуляторных функций

Таблица 2. Анализ согласованности и описательные статистики к заданиям на діагностику речевого развития детей (N=252)