Статья: Факторы, влияющие на социометрический статус ребенка в старшем дошкольном возрасте

Одновременно с этим, в соответствии с планом социометрического эксперимента (Коломинский, 1984), дети были разделены на три уровня популярности при ответе на вопрос «С кем ты любишь играть?».

• Популярные дети, имеющие 5 и более выборов при ответе на вопрос «С кем ты любишь играть?» (N= 56).

• Дети со средним социометрическим статусом, количество выборов которых составляло от 1 до 4 выборов включительно (N = 147).

• Аутсайдеры -- дети, не имеющие ни одного выбора (N= 37).

На первом этапе был проведен анализ взаимного распределения частот (с применением статистики у² Пирсона) среди детей с разным уровнем сформирован- ности регуляторных функций, а также с различным социометрическим статусом в зависимости от пола, с целью определить наличие или отсутствие различий по данным признакам, которые послужили бы ограничениями текущего исследования. В ходе анализа было обнаружено, что дети в выборке равномерно распределены по полу и уровню регуляции (у² = 2,17; p = 0,338), по полу и социометрическому статусу (у² = 3,26; p = 0,126), а также по уровню регуляции и социометрическому статусу (х² = 8,61; p = 0,072). Таким образом, все полученные далее результаты не имеют ограничений, связанных с неравномерностью распределения.

С целью дальнейшего анализа нами была проведена предварительная оценка согласованности (табл. 2) показателей микро- и макроструктуры устной речи у детей, полученных по четырем предъявляемым для диагностики заданиям (называние ассоциаций, два задания на составление рассказа по картинке и задание на пересказ истории).

Так как показатели согласованности являются допустимыми, мы выделили интегральные показатели по типам предъявляемых заданий, которые использовали для дальнейшего анализа. Для исследования непосредственного вклада этих показателей в вариативность показателей социальной успешности был построен ряд множественных регрессионных моделей, предикторами в которых выступали показатели актуального уровня речевого развития детей, их регуляторных функций и понимания эмоций на момент обучения в подготовительной группе детского сада, а также уровень невербального интеллекта. Критериями в моделях поочередно выступали различные показатели социальной успешности (социометрический статус, взаимность выборов, аутосоциометрический статус в группе).

При помощи регрессионных моделей было выявлено, что:

• высокий социометрический статус детей в пробе «Игра» на 2,3 % объясняется высокой способностью детей к пониманию эмоций, вызванных внешними причинами;

• высокая взаимность выборов в социометрической пробе «Игра» на 10,2 % обусловлена высокой способностью к когнитивному сдерживающему контролю и пониманию эмоций, вызванных внешними причинами, а также низким уровнем невербального интеллекта в старшей группе и способностей к распознаванию ментальных эмоций. Последовательное вычисление вклада каждого предиктора в модель говорит о том, что когнитивный сдерживающий контроль здесь оказывает наиболее значимое влияние (порядка 4 %);

• аутосоциометрический статус в пробе «День рождения» на 2,7 % объясняется высокой способностью детей к пониманию эмоций, вызванных внешними причинами.

Таким образом, при совместном включении в регрессионную модель показателей актуального уровня речевого развития детей, их регуляторных функций и понимания эмоций на момент нахождения в подготовительной группе, а также уровня невербального интеллекта, измеренного в период нахождения в старшей группе детского сада, оказалось, что показатели речевого развития не вносят значимого вклада в дисперсию показателей социальной успешности детей (табл. 3).

При построении общей линейной модели (MANOVA) был выявлен вклад показателей программирования в устной речи, взятых как ковариаты в модели (Л Уилкса = 0,956; р = 0,034; размер эффекта 5 %), а также уровня понимания эмоций у детей, выделенного на основании кластерного анализа как фактора (независимой переменной) (Л Уилкса = 0,975; р = 0,032; размер эффекта 5,4 %), в дисперсию показателей социальной успешности.

Так, программирование значимо связано с числом выборов в социометрической пробе «Игра» (р = 0,022; размер эффекта 2,7 %), а уровень понимания эмоций -- со взаимностью выборов в социометрической пробе «Игра» (р = 0,005; размер эффекта 5,4 %). При этом наибольшую взаимность выборов имеют дети со средним уровнем понимания эмоций по отношению к остальным (см. рис.).

Рис. Оценка средних значений показателей взаимности выборов в социометрической пробе «Игра» у детей с разным уровнем понимания эмоций

Таблица 3. Оценка вклада показателей интеллекта, актуального уровня речевого развития детей, их регуляторных функций и понимания эмоций в вариативность значений показателей социальной успешности детей

Также мы провели оценку взаимосвязей выделенных интегральных показателей речевого развития (см. табл. 2) с показателями мотивации выбора детьми друг друга, полученными в ходе социометрического эксперимента. Результаты показали, что за качества («он добрый», «она умная») чаще выбирают тех детей, чья структура нарратива в устной речи является более проработанной (R₀ = 0,176; p = 0,007), а за деятельность («мы вместе играем в...») чаще выбирали тех, чья семантическая полнота рассказа выше (R₀ = 0,157; p = 0,016), а число свободных ассоциаций больше (Ro = 0,138; p = 0,036).

Обсуждение результатов

Результаты исследования показали, что тремя наиболее значимыми предикторами социальной успешности стали программирование рассказа, понимание эмоций, обусловленных внешними причинами, и когнитивный сдерживающий контроль.

Программирование рассказа отражает коммуникативную компетентность ребенка, его способность к построению связного рассказа. Также мы обнаружили, что такой показатель речевого развития, как объем словарного запаса, не влияет на социальную успешность. Тот факт, что разные аспекты речевого развития по-разному взаимодействуют с социометрическим статусом ребенка, согласуется с процитированными выше работами (van der Wilt et al., 2018; 2021; Ляхова, 2019; Пронина, Яковлева, 2018). Мы полагаем, что в дошкольном возрасте для детей не столь значимо, насколько грамотно и правильно говорит сверстник, сколько его способность последовательно изложить, например, правила игры или рассказать интересную историю. Мы можем предположить, что в школьном возрасте объем словарного запаса будет играть более значимую роль, однако эта гипотеза нуждается в проверке.

Понимание эмоций, обусловленных внешними причинами, является одним из важнейших показателей способности ребенка к распознаванию эмоций, а значит -- и к его эмоциональному развитию в целом. Наши результаты находятся в полном соответствии с упомянутыми выше работами (Custrini, Feldman, 1989; Denham, 1998; Denham et al., 2003; Mostow et al., 2002; Ощепкова и др., 2021), в которых способность к пониманию эмоций являлась важнейшим фактором социальной успешности ребенка. Отметим, что, согласно некоторым исследованиям (Zorza et al., 2013), умение распознавать эмоции, вызванные внешними причинами, хорошо развито как у популярных детей, так и у аутсайдеров, по сравнению с детьми со средним уровнем популярности в группе. Это может быть связано с возникающей у аутсайдеров необходимостью хорошо распознавать эмоции сверстников и воспитателя в силу конфликтных отношений с ними. Таким образом, полученные результаты нуждаются в дополнительном анализе, возможно со включением феномена теории сознания как медиаторной переменной (Slaughter et al., 2015).

Согласно полученным результатам, наиболее значимый вклад в развитие социальной компетентности детей вносит когнитивный сдерживающий контроль, который является частью регуляторных функций. То, что именно он вносит наибольший вклад в социально-эмоциональную компетентность дошкольников, было обнаружено также в исследовании (Rhoades et al., 2009; Zorza et al., 2013). Это может объясняться тем, что низкий уровень развития регуляторных функций (и особенно торможения) связан с поведенческими проблемами у детей, что приводит к низкому уровнем адаптации в коллективе (Jacobson et al., 2011). Кроме того, в целом регуляторные функции тесно связаны с когнитивными и аффективными процессами, которые в свою очередь вовлечены в социальное познание (Adolphs, 2009; Razza, Blair, 2009).

Кроме указанных в исследовании факторов, мы считаем необходимым в дальнейшем проследить влияние такого фактора, как развитие ролевой игры. По данным исследований (Black, 1992; Dodge et al., 1983), этот фактор может оказывать значительное влияние на социометрический статус ребенка.

Выводы

Социальный статус дошкольника является крайне важным для его дальнейшей социальной и академической успешности. Способность выстраивать отношения со сверстниками помогает ребенку заводить друзей и избегать социального отчуждения.

Мы обнаружили, что в той или иной степени на социальную успешность ребенка влияют и регуляторные функции, и эмоциональная компетентность, и уровень речевого развития. Однако нужно учитывать, что различные аспекты перечисленных факторов влияют по-разному: наибольший вклад вносят программирование высказывания, понимание эмоций, обусловленных внешними причинами, и когнитивный сдерживающий контроль, в то время как влияния других аспектов выявлено не было. Что касается влияния речевого развития ребенка, то, как показало наше исследование, для социальной успешности ребенка в этом возрасте более важна его способность выстроить логичный и связный рассказ, чем объем словарного запаса.

В дальнейшем мы считаем необходимым проследить, насколько будут изменяться факторы, влияющие на социальную успешность детей в младшей, а затем и в средней школе.

Ограничения

Важно отметить, что данное исследование имеет ряд ограничений, которые могли повлиять на точность полученных результатов.

1. Уровни сформированности регуляторных функций определены на основании результатов кластерного анализа, без первичного учета половозрастных норм, однако находятся в полном соответствии с ними.

2. Оценка согласованности (см. табл. 1) показателей микро- и макроструктуры устной речи у детей, полученных по четырем предъявляемым для диагностики заданиям, находится на среднем уровне (а Кронбаха < 0,6). В связи с этим выделенные интегральные показатели могут не в полной мере отражать результаты детей.

3. Построенные регрессионные модели работают на основании предположения о том, что распределение в выборке носит линейный характер, и могут быть недостаточно точными в случае, если распределение имеет более сложный характер.

4. Указанные коэффициенты корреляции для оценки взаимосвязи выделенных интегральных показателей речевого развития с показателями мотивации выбора детьми друг друга являются слабыми и не выдержат коррекции множественных проверок гипотез (Бонферрони, Холма, Беньямини -- Хохберга).

5. В дальнейшем мы планируем оценить взаимосвязь динамики развития речи у детей с их социальной успешностью в ходе лонгитюдного эксперимента. Также мы планируем изучить прогностическую роль развития речи, регуляторных функций и эмоциональной компетентности в становлении социальной успешности ребенка, в том числе с применением нелинейных регрессионных моделей.

Литература

1. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н. Диагностика уровня развития регуляторных функций в дошкольном возрасте // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2019. Т 16, № 2. С. 94-109.

2. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Якупова В. А. Связь теории сознания и регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. 2018. Т. 8. Вып. 3. С. 293-311. https://doi.org/10.21638/n701/ spbu16.2018.306

3. Ахутина Т. В. (ред.). Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет. М.: В. Секачев; ПБОЮЛ, 2016.

4. Веракса А. Н. Социальный аспект в развитии регуляторных функций в детском возрасте: обзор современных зарубежных исследований // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2014а. № 4. С. 91-101.

5. Веракса А. Н. Регуляторные функции как показатель познавательного развития ребенка // Народное образование. 2014б. № 3. С. 65-70.

6. Веракса А. Н., Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А. Диагностика регуляторных функций в старшем дошкольном возрасте: батарея методик // Психологический журнал. 2020. T. 41, № 6. C. 108-118. https://doi.org/10.31857/S020595920012593-8

7. Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Взаимосвязь метапознания и регуляторных функций в детстве: культурно-исторический контекст // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2021. № 1. С. 79-113. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.04