Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование этнокультурной компетентности студенческой молодежи будет эффективным при соблюдении следующих организационно-культурных условий:
использование средств хореографического искусства с учетом традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности;
активизация творческих интересов личности в рамках единого культурного пространства, механизмов устойчивой потребности студенческой молодежи в приобщении к лучшим образцам народного хореографического искусства;
создание социально-культурной среды, обеспечивающей активизацию социальных, творческих потребностей студенческой молодежи во внеучебное время;
осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов досуговой деятельности по проблеме этнокультурной компетентности молодежи в процессе хореографической деятельности;
создание интегративного методического сопровождения педагогического процесса средствами хореографического искусства с учетом авторских модели и программы;
ее педагогически опосредованное воздействие на студенческую молодежь при их включенности в хореографическую деятельность с опорой на личностно-деятельностную компоненту.
Методологической основой диссертационного исследования являются положения деятельностного, личностного и системного подходов
(Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.); ценностный, функциональный и системный подходы к анализу культуры, рассмотренные в трудах А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.
Теоретической основой являются труды А.Н. Афанасьева, Ф.И. Буслаева, А.А. Коринфского, Н.И. Костомарова, И.П. Сахарова, И.М. Снегирева, А.В. Терещенко и других исследователей, в которых нашли отражение национально-этнический менталитет народа, его культура и фольклор, многообразные процессы функционирования народной художественной культуры.
Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными, как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Э.И. Петрова, А.А. Сукало, Б.А. Титов, Н.Н. Ярошенко и др.
Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической, психологической, культурологической литературы, анкетирование для измерения уровня сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальными базами исследования являлись: Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинова и Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 102 человека:
94 студента и 8 педагогов.
Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:
На 1 этапе (2008-2009 гг.) - теоретическом - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, материалы периодической печати. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования, выявлялась сущность, специфика и организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
На 2 этапе (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальном - осуществлялось получение эмпирических данных. Выявлялось состояние проблемы этнокультурной компетентности молодежи, исследовался педагогический потенциал хореографического искусства в формировании этнокультурной компетентности молодежи, определялись особенности деятельности студенческих хореографических коллективов на Тамбовщине, проводился опрос студентов с целью изучения сформированности этнокультурной компетентности. Были апробированы организационно-педагогические условия и разработана модель формирования этнокультурной компетентности молодежи средствами хореографического искусства.
На 3 этапе (2011-2012 гг.) - аналитическом - обрабатывались, анализировались и систематизировались полученные данные опытно-экспериментальной работы; подводились итоги и формулировались итоговые выводы по результатам исследования. На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Расширен педагогический потенциал хореографического искусства в формировании этнокультурной компетенции студенческой молодежи, оказывающий позитивное влияние на развитие личности в современных социально-культурных условиях.
На основе проведенного анализа основных теоретических подходов к проблеме формирования этнокультурной компетентности молодежи на современном этапе развития общества, а также изучения потенциала хореографического искусства, выявлена сущность понятия «этнокультурная компетентность студенческой молодежи средствами хореографического искусства», представляющая собой процесс планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение студентов, направленный на выработку у молодежи уважения, принятия и понимания богатого многообразия культур через включение в культурно-ценностные и социально значимые формы хореографического искусства, в процессе которых происходит освоение народной культуры, трансляция ее ценностей, выработка системы поведенческо-деятельностных качеств личности.
Определена специфика формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства, позволяющая познавать народную культуру в процессе усвоения социального опыта нации, понимать, использовать и вариативно интерпретировать всю сумму знаний для сохранения и развития национально-культурного наследия и межкультурного сотрудничества народов.
Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного формирования этнокультурной компетенции студенческой молодежи: использование средств хореографического искусства с учетом традиционных и специфических принципов и функций социально-культурной деятельности; активизация творческих интересов личности в рамках единого культурного пространства, механизмов устойчивой потребности студенческой молодежи в приобщении к лучшим образцам народного хореографического искусства; создание социально-культурной среды, обеспечивающей активизацию социальных и творческих потребностей студенческой молодежи во внеучебное время; осуществление целенаправленной подготовки педагогов-организаторов досуговой деятельности по проблеме этнокультурной компетентности молодежи в процессе хореографической деятельности; создание интегративного методического сопровождения педагогического процесса средствами хореографического искусства с учетом авторских модели и программы; педагогически опосредованное воздействие на студенческую молодежь при их включенности в хореографическую деятельность с опорой на личностно-деятельностную компоненту.
Разработана педагогическая модель формирования этнокультурной компетенции студенческой молодежи средствами хореографического искусства, включающая предпосылки, социальный заказ, основную цель, задачи, сущность, специфику, условия, принципы, содержание, этапы, функции, средства, виды, формы, методы, критериальный аппарат (критерии, показатели и уровни), конечный результат.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- представленные в нем материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией о потенциале хореографического искусства в формировании этнокультурной компетенции студенческой молодежи;
- обогащен понятийный аппарат социально-культурной деятельности за счет сущности и специфики понятия «этнокультурная компетентность студенческой молодежи средствами хореографической деятельности»;
- разработанная педагогическая модель формирования этнокультурной компетенции студенческой молодежи средствами хореографической деятельности позволяет проектировать положения личностно ориентированной педагогики и выступает как один из вариантов педагогической поддержки, способствующей формированию у молодых людей приоритетов общечеловеческих идеалов и ценностей и толерантного отношения к лицам других национальностей;
- выявленные организационно-педагогические условия позволяют эффективно осуществлять деятельность по формированию этнокультурной компетенции студенческой молодежи.
Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования этнокультурной компетенции студенческой молодежи средствами хореографической деятельности реализуется посредством авторской программы «Мы знаем и понимаем друг друга», включающей комплекс социально-культурных мероприятий и позволяющей эффективно воздействовать на личность студентов.
Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию этнокультурной компетенции молодежи средствами хореографического искусства, включающего программу «Мы знаем и понимаем друг друга», и критериального аппарата, позволяющего давать объективную оценку проведенной педагогической деятельности.
Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса формирования этнокультурной компетенции молодежи в различных учреждениях социально-культурной сферы, образования и др.
Кроме того, материалы исследования и разработанная педагогическая модель могут быть использованы: в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ педагогической работы с молодежью; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности с подрастающим поколением; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены: их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; согласованностью основных теоретических положений с данными экспериментальных исследований.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Разработаны положения теории и методики обучения и воспитания в социально-культурной сфере относительно сущности и специфики формирования этнокультурной компетенции молодежи средствами хореографического искусства.
2. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование инициативной, этнокомпетентной творческой личности, готовой к восприятию иной для себя культуры и умеющей предложить свои ценности другим.
3. Педагогическая модель формирования этнокультурной компетенции студенческой молодежи средствами хореографического искусства, предложенная в диссертации, может послужить основой для разработки программ и проектов модернизации воспитательного процесса высших учебных заведений в направлении эффективного личностного развития студентов посредством реализации этнокультурного потенциала хореографического искусства.
Критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности этнокультурной компетенции студенческой молодежи, позволяющий давать объективную оценку педагогической деятельности со студентами.
4. Разработанная авторская программа «Мы знаем и понимаем друг друга» позволяет эффективно формировать этнокультурную компетентность студенческой молодежи средствами хореографического искусства, стимулировать личностное развитие студентов, направленное на приобщение молодого поколения к культурным особенностям своего и других народов, обучение этническому взаимопониманию.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:
а) опубликование результатов исследования в печати (15 научных публикациях автора, объемом 4,6 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для диссертационных исследований);
б) обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на научно-практических конференциях и семинарах: межвузовская научно-практическая конференция «Танцевальный фольклор в учебном процессе» (Тамбов 2000 г.); внутривузовский научно-методический семинар «Многоуровневость в системе хореографического образования» (Тамбов, 2006 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Социокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии» (Челябинск 2010 г.); Международная научно-практическая конференция «Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство» (Тамбов 2007, 2009 2010 гг.); Всероссийская научная конференция «Научное творчество XXI века» (Краснодар 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция Болховитиновские чтения - 2010 «Культурное пространство России: прошлое, настоящее, будущее» (Воронеж 2010 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России» (Тамбов 2010 г.); Общероссийская научная конференция «Державинские чтения» (Тамбов 2010, 2011 гг.); Всероссийская научно-практическая конференция «Русский народный танец: современное состояние, тенденции и перспективы развития» (Орел 2011 г.);