Авторская программа «Мы знаем и понимаем друг друга» направлена на формирование когнитивного, аксиологического и деятельностно-творческого компонентов этнокультурной компетентности студенческой молодежи, а также на развитие активности и целеустремленности в художественно-творческой и коммуникативной деятельности с целью реализации художественно-творческих потребностей студенческой молодежи в физическом, духовном и интеллектуальном росте, мотивации к самопознанию и самосовершенствованию.
Программа носит поэтапный характер и содержит два блока: процессуально-информационный и креативно-моделирующий.
Цель процессуально-информационного блока заключается в развитии мотивов и интересов, ценностного отношения к хореографической культуре, овладении рациональными способами и приемами восприятия движений и хореографических композиций, переработке и самостоятельном использовании полученной информации, обобщении мирового культурного наследия, а также в адекватном исполнительском мастерстве с учетом методики исполнения движений, постижения основ художественно-творческой деятельности, реализации полученных знаний на практике.
Креативно-моделирующий блок направлен на развитие способностей студенческой молодежи к танцевально-творческой активности и креативности,
к исполнительской и концертной деятельности. Креативно-моделирующий блок адаптирован к новым социокультурным условиям, к новым тенденциям комплексного образования студенческой молодежи и предусматривает овладение теоретическими и практическими основами в восприятии, исполнении и оценке художественно-творческих хореографических произведений.
Программа рассчитана на 10 мес. и включает в себя теоретические и практические занятия. Занятия проводятся со студентами 1-2-го курсов, по два раза в неделю.
В эксперименте принимали участие экспериментальная (46 человек) и контрольная (48 человек) группы, те же, которые участвовали в констатирующем эксперименте.
В экспериментальной группе реализовывались педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи и апробировалась комплексная педагогическая программа, а в контрольной группе занятия проходили по обычной программе, без внедрения данных условий. Экспериментальные занятия проходили по предусмотренному программой расписанию.
После проведения занятий в соответствии с комплексной педагогической программой было проведено повторное изучение сформированности этнокультурной компетентности у студентов, затем проводилась сравнительная диагностика в контрольной и экспериментальной группах. Результаты оценки сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства в экспериментальной группе до и после внедрения комплексной педагогической программы, а также в контрольной группе представлены на рисунке 2.
Повторная диагностика респондентов экспериментальной группы после окончания формирующего эксперимента показала, что уровень cформированности этнокультурной компетентности возрос в среднем на 29,3%, что, безусловно, свидетельствует об эффективности использования разработанной нами программы. Выявленный интерес к участию в концертных выступлениях, познанию в сфере хореографического искусства свидетельствует о повышении мотивации студенческой молодежи, а показатели когнитивности констатируют увеличение количества студентов, способных к самостоятельному освоению новых знаний, необходимых для художественно-творческой деятельности. Результаты эксперимента показали значительное обогащение ценностно-мотивационной сферы студенческой молодежи, выросли социально-культурная и эстетическая составляющие.
Таким образом, анализ результатов, полученных в экспериментальной группе, позволил подтвердить эффективность внедрения педагогических условий и предложенной комплексной педагогической программы по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства.
Для получения объективных результатов был осуществлен контрольный эксперимент, в процессе которого был проведен сравнительный анализ данных контрольных и экспериментальных групп, обобщены и систематизированы результаты, на основании чего были сделаны выводы.
Динамика изменения показателей уровней сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства в контрольной и экспериментальной группах убедительно доказывает эффективность предложенной теоретической модели формирования инокультурного пространства студенческой молодежи средствами хореографического искусства.
Динамика сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах показывает, что в экспериментальной группе, где проверялся комплекс педагогических условий, прирост высокого уровня составил 29,3%. В контрольной группе, по результатам контрольного среза, большинство студентов продолжает находиться на низком и среднем уровнях сформированности этнокультурной компетентности, уровень повысился лишь на 10,3 %.
Сопоставление результатов, полученных нами в экспериментальной и контрольной группах, позволяет нам сделать вывод о том, что процесс формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства проходит успешней в условиях реализации комплекса разработанных педагогических условий и при использовании разработанной авторской программы.
Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.
В заключении диссертации подводятся итоги проделанной научно-исследовательской работы, определяются перспективы изысканий.
Значимыми достижениями проведенного исследования является следующее:
Проанализированы основные научно-теоретических подходы к исследованию проблемы формирования этнокультурной компетентности студентов, изучен потенциал хореографической деятельности, и на основе этого обоснована сущность и специфика данного педагогического процесса.
Выявлены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографической деятельности.
Предложена модель формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографической деятельности.
4. Определен критериальный аппарат, включающий критерии, показатели и уровни сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
5. Разработана и апробирована педагогическая программа «Мы знаем и понимаем друг друга», направленная на формирование когнитивного, аксиологического и деятельностно-творческого компонентов этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
Данное научное изыскание открывает путь новым исследовательским работам: изучению технологий формирования этнокультурной компетентности у лиц других возрастных категорий, влияния хореографической деятельности на развитие других личностных характеристик участников и т.д.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:
1. Радченко И.В. Теоретико-методологические подходы к проблеме инкультурации личности средствами искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 9. 0,5 п.л.
2. Радченко И.В. Сущность и специфика инокультурного пространства, сформированного средствами хореографического искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2011. Вып. 10. 0,3 п.л.
3. Радченко И.В. Модель формирования инокультурного пространства студенческой молодежи средствами хореографического искусства // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов, 2012. Вып. 9. 1 п.л.
Прочие публикации по теме диссертационного исследования:
4. Радченко И.В. Танцевальный фольклор в учебном процессе // Материалы межвузовской научно-практической конференции. Тамбов 26-27 октября 2000 г. / отв. ред. Н.М. Аверин. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. 0,2 п.л.
5. Радченко И.В. Многоуровневость в системе хореографического образования // Хореографическое образование на рубеже XXI века: опыт, проблемы, перспективы развития: мат-лы и ст. II Всерос. науч.-практ. конф. / науч. ред. М.Н. Юрьева. Тамбов: Изд-во Прешина Р.В., 2006. 0,2 п.л.
6. Радченко И.В. Организационно-педагогические условия реализации многоуровневой подготовки педагога-хореографа // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы III Междунар. науч.-практ. конф. 26 января 2007 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина. Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2007. 0,2 п.л.
7. Радченко И.В. Современное состояние системы хореографического образования // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы V Междунар. науч.-практ. конф. 30 января 2009 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина, О.В. Генибарт, П.Н. Евтихиев. Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2009. 0,1 п.л.
8. Радченко И.В. Формирование выразительных средств хореографии // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство: тезисы VI Междунар. науч.-практ. конф. 29 января 2010 г. / ред.: И.Н. Вановская, Е.О. Казьмина, О.В. Генибарт, П.Н. Евтихиев. Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2010. 0,1 п.л.
9. Радченко И.В. Хореографическое искусство как совокупная часть культурного наследия в сфере туризма // Социокультурное пространство и роль в культурного туризма в его формировании и развитии: мат-лы III Всерос. науч.- практ. конф. / сост. В.С. Толстиков. Челябинск, 2010. 0,2 п.л.
10. Радченко И.В. Народный танец как фактор индивидуального самовыражения личности в рамках коллективного творчества // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. 0,3 п.л.
11. Радченко И.В. Формирование инокультурного пространства личности средствами хореографического искусства // В мире научных открытий / гл. ред. Я.А. Максимов; отв. ред. К.А. Коробцева. Краснодар: Научно-инновационный центр, 2010. № 4 Ч. 12. 0,3 п.л.
12. Радченко И.В. Функциональные особенности хореографического искусства в социально-культурном пространстве // XVI Державинские чтения: Общерос. науч. конф. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. 0,2 п.л.
13. Радченко И.В. Народный танец в культурном пространстве студенческой молодежи // Русский народный танец: современное состояние, тенденции и перспективы развития: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. / ред. кол.: И.М. Фоменко, С.А. Щекотихина, Н.И. Заикин. Орел: Горизонт, 2012. 0,3 п.л.
14. Радченко И.В. Развитие хореографического искусства России в исторической ретроспективе // Инновационные подходы в художественном образовании: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 апреля 2012 г. Елец; Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2012. 0,3 п.л.
15. Патриотическое воспитание средствами патриотического искусства // Инновационные подходы в художественном образовании: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 апреля 2012 г. Елец; Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2012. 0,2 п.л.