К среднему уровню относится студенческая молодежь, которая имеет некоторые знания о своей культуре и культуре других народов, владеют отдельными технологическими навыками коммуникативной культуры, система в получении знаний отсутствует. Отмечается некоторое стремление к взаимодействию в разнонациональной социальной среде, к самовыражению и самореализации в телесно-физической деятельности соответственно своим способностям. Недостаточно осознан и выражен интерес к разнообразным национальным танцам и их особенностям, отсутствует осознанное отношение к практической возможности осуществления личностных перспектив в творческом самовыражении, нет устойчивого интереса и потребности в использовании разных способов к повышению знаний в области национального хореографического искусства.
К высокому уровню относится студенческая молодежь, обладающая способностью свободно воспринимать и понимать мировую культуру, уметь анализировать и оценивать собственную познавательную, коммуникативную и художественно-творческую деятельность, ярко выражено умение адаптироваться и ориентироваться в разнонациональной социальной среде. Студент проявляет стремление к наиболее полному самовыражению и самореализации. Характерно глубокое осознание потребности в дальнейшем совершенствовании профессионального мастерства в хореографическом искусстве и танцевально-творческой деятельности, в углублении знаний в области национального хореографического искусства.
Результатом педагогической деятельности является сформированность этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
Разработанная теоретическая модель формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства представляет собой целенаправленный комплекс совокупности принципов, форм, методов, видов, средств, технологий, педагогических условий, ориентированный на формирование этнокультурной компетентности студенческой молодежи и стимулирование ее позитивной творческой деятельности.
Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства» представлены результаты экспериментальной работы, полученные в ходе констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В первом параграфе второй главы «Анализ деятельности любительских студенческих коллективов народного танца по приобщению студенческой молодежи к национальной художественной культуре» отмечается, что современная российская система высшего образования как социальный институт является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства и призвана стать важнейшим фактором, обеспечивающим межнациональную коммуникацию российского общества. В вузе сосредоточена не только интеллектуальная, но также духовная и культурная жизнь студенческой молодежи.
Современный подход к воспитанию студентов не ограничивается сферой специальных знаний, умений и навыков, он строится на целостности и безусловной взаимосвязи учебной и внеучебной работы. Внеучебная работа включает в себя деятельность досуговых творческих студенческих объединений и является неотъемлемой составляющей работы каждого высшего учебного заведения.
Проблема взаимодействия студентов разных национальностей, воспитания в личности уважения к традициям и ценностям «иной» культуры является актуальной как для отдельно взятого вуза, так и для российского государства в целом.
Современное состояние досуговых студенческих объединений характеризует постоянно возрастающий интерес к хореографии, приток участников и увеличение числа студенческих хореографических коллективов. Но вместе с тем, необходимо отметить интерес студенческой молодежи к современным направлениям хореографии, однако студентов привлекают и национальные, народные танцы, и студенческие любительские хореографические коллективы, изучающие и исполняющие народные танцы. В работе приведены результаты анализа деятельности студенческих хореографических коллективов в Липецке, Воронеже, Санкт-Петербурге, Москве, Тамбове.
В Липецком государственном педагогическом университете функционирует студенческий хореографический ансамбль «Солнечная радуга», в репертуаре которого имеются хореографические композиции на материале русского народного танца и танцев народов мира. В Воронежском государственном университете осуществляет свою деятельность студенческий хореографический ансамбль «Юность». В Санкт-Петербургском государственном университете действуют студенческий театр танца «Родные просторы». В Московском государственном гуманитарном университете им. М.А. Шолохова на базе Учебно-творческого центра по инициативе художественного совета создан и функционирует танцевальный студенческий коллектив «Кураж».
Репертуар перечисленных коллективов строится на национальных танцах народов мира и включает в себя фольклорные, народно-сценические хореографические композиции, а также народные танцы в современной обработке. Участниками коллективов изучаются и исполняются национальные танцы народов России, включая танцы своего региона и народов ближнего и дальнего зарубежья.
Через характер исполнения движений участники коллектива знакомятся с особенностями национального характера, с взаимоотношениями юноши и девушки в паре, с национальными традициями. Музыкальное сопровождение и национальные костюмы способствуют большему восприятию национальных особенностей определенного народа.
В Тамбове любительские студенческие коллективы народного танца созданы и осуществляют свою деятельность как в высших учебных заведения, так и в досуговых молодежных объединениях. Наиболее показательна среди них деятельность студенческого хореографического ансамбля «Гармония» (ТГМПИ им. С.В. Рахманинова); ансамбля «Живая планета» (ТГУ им. Г.Р. Державина); ансамбля «Маланья» (Областной центр творчества детства и юношества), ансамбля «Стимул» (Дом молодежи, Комитет по делам молодежи). Перечисленные коллективы в свободное от основной учебной нагрузки время объединяют в своем составе студентов разных национальностей, как с начальной хореографической подготовкой, так и студентов, не имеющих хореографической подготовки. Ключевым моментом при формировании этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства является определение репертуара, выбор национальности танца для предстоящего изучения. Коллективы работают по индивидуальным программам, предусматривающим изучение народных танцев, и формируют толерантное отношение к людям разных национальностей на основе художественно-творческой деятельности.
Проведенный анализ деятельности перечисленных любительских студенческих коллективов народного танца позволил нам констатировать, что хореографическое искусство выступает одним из важных средств социализации личности, развивая ее творческий потенциал и толерантность к другим национальным культурам.
Во втором параграфе второй главы «Экспериментальное изучение этнокультурной компетентности студенческой молодежи» представлено описание констатирующего этапа эксперимента, а также его результаты.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялось с 2010 по 2011 г. на базе Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова и Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.
В ходе исследовании на различных этапах эксперимента приняли участие 102 человека: 8 педагогов и 94 студента в возрасте от 18 до 22 лет, из них: 46 студентов (1-2 курсов) составили экспериментальную группу и 48 человек - контрольную.
Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была выстроена следующим образом:
I этап эксперимента (констатирующий) включал в себя определение методов диагностики сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи; оценку уровня исходного состояния этнокультурной компетентности студенческой молодежи на основе выделенных критериев и показателей.
II этап эксперимента (формирующий) заключался в апробации теоретической модели формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства и комплексной педагогической программы в соответствии с разработанными организационно-педагогическими условиями; проведении педагогической работы; а также повторной диагностике этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
III этап эксперимента (контрольный) состоял в качественном и количественном анализе и математической обработке полученных экспериментальных данных; систематизации и обобщении результатов опытно-экспериментальной работы; обосновании достоверности и эффективности применения теоретической модели формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства и комплексной педагогической программы.
На первом этапе (констатирующем) нами были определены базы исследования и проведена первичная диагностика респондентов с целью выявления уровня сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
Экспериментальные базы: Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинова (студенческий хореографический ансамбль «Гармония»); Тамбовский государственный университет имени
Г.Р. Державина (ансамбль «Живая планета»). В констатирующем эксперименте участвовало 94 студента (1-2-го курсов).
Методом исследования было выбрано анкетирование с целью определения уровня сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи. Для количественной оценки исходного уровня сформированности этнокультурной компетентности мы использовали следующие критерии: когнитивный, аксиологический, мотивационный, деятельностный. Если критерий реализован от максимально возможного на 70% и более, то уровень считается высоким. При реализации критерия от 30 до 70% - средним, до 30% - низким.
Для выявления уровней развития каждого компонента мы использовали специально разработанную анкету, позволяющую выявить особенности сформированности этнокультурной компетентности студенческой молодежи.
Анкетирование проводилось в учреждениях высшего образования: ТГМПИ им. С.В. Рахманинова (экспериментальная группа - 46 человек); ТГУ имени Г.Р. Державина (контрольная - 48 человек).
Обработка данных позволила нам получить результаты констатирующего эксперимента: уровень сформированости этнокультурной компетентности студенческой молодежи на начало эксперимента невысок (рис. 2).
Рисунок 2. Динамика этнокультурной компетентности студенческой молодежи в экспериментальной и контрольной группах (контрольный эксперимент)
Большинство студентов к началу эксперимента как в экспериментальной, так и в контрольной группах показали наличие среднего и низкого уровня сформированности этнокультурной компетентности, что обусловлено недостаточным проведением педагогической работы по этнокультурному воспитанию. Тем не менее, имеющийся культуротворческий потенциал хореографического искусства как средства формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи позволил предположить, что после внедрения разработанной нами комплексной педагогической программы диагностические результаты должны вырасти.
В третьем параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия формирования этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства» представлены ход и результаты формирующего и контрольного этапов экспериментальной работы.
На формирующем этапе экспериментальной работы нами была разработана, а затем апробирована комплексная педагогическая программа «Мы знаем и понимаем друг друга», в которой использовались средства хореографического искусства.
Данные диагностики респондентов (констатирующий эксперимент) позволили определить стратегические направления, цели, задачи, принципы, методы, формы и средства реализации комплексной педагогической программы по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства.
Комплексная педагогическая программа по формированию этнокультурной компетентности студенческой молодежи средствами хореографического искусства включала насыщенное творческое содержание, соответствующее досуговым интересам студенческой молодежи. Исходя из принципов гармоничности творческой деятельности, она предусматривала широкое взаимодействие студенческой молодежи с различными направлениями хореографической деятельности (репетиционной, исполнительской, театрально-художественной и др.) и включала материал из различных сфер мировой культуры. Широкое содержание являлось основой для развития творческой активности, хореографических способностей для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.