Формирование готовности учителя к практической реализации цифрового обучения
Голубник Александр Андреевич https ://vk.com/agolubnik
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия Аспирант кафедры «Общей физики»
Назаров Алексей Иванович
ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия Заведующий кафедрой «Общей физики» Доктор педагогических наук, доцент
Аннотация
В статье рассмотрена проблема цифровизации образования, понятие цифрового обучения. Проведенный авторами анализ научных публикаций показал, что цифровизация является не только технологической основой для практического воплощения процессов общественного развития. Цифровые технологии, способствуя повышению объемов и эффективности производств, позволяют реализовывать модели формирования разносторонней личности, использующей свои способности в существующих и возникающих вновь сферах деятельности.
Авторами рассмотрен современный опыт формирования функциональной грамотности педагогов. На основании этого опыта делается утверждение о том, что внедрение цифровых технологий в образовательную практику представляет собой не только технологическую, но и педагогическую проблему. В большинстве случаев у педагогов возникают трудности в применении цифровых технологий и интернет-сервисов, развитии цифровых компетенций, использовании современных технических средств и связанных с ними методик.
Целью исследования является проведение анализа готовности учителей Республики Карелия к практической реализации цифрового обучения и поиск путей обеспечения функциональной грамотности педагога в контексте решения задач цифровизации образования в Российской Федерации. В статье представлены критерии и показатели, принятые авторами для выявления готовности учителя к практической реализации обучения в цифровой среде. В качестве основных компонентов для выработки критериев авторами выбраны мотивационноценностный, когнитивный, организационно-деятельностный и рефлексивный.
В качестве методов исследования авторы использовали опрос, интервью и контент- анализ. В результате удалось выявить основные трудности в решении проблемы цифровизации образования. К ним, в частности, относятся: организация онлайн обучения, создание оригинальных цифровых образовательных ресурсов, позиционирование личности учителя в Интернете. Предложены пути и способы решения проблемы обеспечения функциональной грамотности учителей в области цифрового обучения. Среди них: переформатирование педагогического пространства; формирование сетевой личности педагога и обучающегося; разработка спецкурсов повышения квалификации, направленных на решение выявленных в ходе анкетирования и интервью трудностей; разработка методик онлайн обучения.
Ключевые слова: цифровизация образования; переформатирование образовательного пространства; онлайн обучение; функциональная грамотность педагогов; цифровая образовательная среда
Abstract
цифровое обучение педагог
Golubnik Alexander Andreevich
Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia
NazarovAlexey Ivanovich
Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia
Formation of the teacher's readiness for the practical implementation of digital learning
The article deals with the problem of digitalization of education, the concept of digital learning. The analysis of scientific publications carried out by the authors showed that digitalization is not only a technological basis for the practical implementation of social development processes. Digital technologies, contributing to an increase in the volume and efficiency of production, make it possible to implement models for the formation of a versatile personality, using their abilities in existing and emerging areas of activity.
The authors considered the modern experience of the formation of functional literacy of teachers. Based on this experience, the statement is made that the introduction of digital technologies into educational practice is not only a technological, but also a pedagogical problem. In most cases, teachers have difficulties in applying digital technologies and Internet services, developing digital competencies, using modern technical means and related methods.
The aim of the study is to analyze the readiness of teachers in the Republic of Karelia for the practical implementation of digital learning and to find ways to ensure the functional literacy of a teacher in the context of solving the problems of digitalization of education in the Russian Federation. The article presents the criteria and indicators adopted by the authors to identify the teacher's readiness for the practical implementation of learning in the digital environment. As the main components for developing criteria, the authors chose motivational-value, cognitive, organizational-activity and reflexive.
As research methods, the authors used a survey, interviews and content analysis. As a result, it was possible to identify the main difficulties in solving the problem of digitalization of education. These include, in particular: the organization of online learning, the creation of original digital educational resources, the positioning of the teacher's personality on the Internet. The ways and means of solving the problem of ensuring the functional literacy of teachers in the field of digital learning are proposed. Among them: reformatting the pedagogical space; formation of a network personality of a teacher and a student; development of special advanced training courses aimed at solving the difficulties identified during the survey and interviews; development of online learning methods.
Keywords: digitalization of education; reformatting of the educational space; online learning; functional literacy of teachers; digital educational environment
Введение
Современный мир перешел на очередной уровень технологического развития. В качестве ключевых моментов становления производственной сферы можно выделить создание парового двигателя, электрификацию, информатизацию и цифровизацию. В свою очередь, в процессе информатизации общества можно выделить следующие этапы: книгопечатание, электронные издания, интернет, социальные сети, большие данные, искусственный интеллект и т. д. При этом важно, что цифровые технологии являются не только технологической основой проявления процессов общественного развития. С одной стороны, они способствуют дальнейшему повышению объемов и эффективности производств, с другой -- позволяют на практике реализовывать модели формирования разносторонней личности, использующей свои способности в существующих и возникающих вновь сферах деятельности.
Сформировавшиеся в современном цифровом обществе запросы нашли отражение в требованиях к модернизации системы образования, а качество образования стало неотъемлемым условием обеспечения высокого качества жизни. Новые вызовы потребовали обеспечения соответствующей функциональной грамотности педагогов, методов коммуникации, выработки новых форматов взаимодействия субъектов образовательного процесса. Работа педагога в виртуальной среде с необходимостью предполагает освоение ряда новых для него компетенций -- в области компьютерного дизайна, подготовки сценария занятия, режиссуры и озвучивания собственного текста, определенных конструкторских умений, умений работы с видеоредактором, веб- и видеохостингом, межличностного общения [1]. Освоение этих общепрофессиональных компетенций соотносится с основными компонентами функциональной грамотности (креативность, критическое мышление, читательская, математическая и естественно-научная) и обязательно для педагога, работающего в современном формате преподавания.
Современный опыт формирования функциональной грамотности педагогов показал, что внедрение цифровых технологий в образовательную практику представляют собой не только технологическую, но и педагогическую проблему. Основные трудности возникают в применении цифровых технологий и интернет-сервисов в обучении, наличием цифровых компетенций педагогов, а также ограниченных возможностях образовательных организаций в предоставлении современных цифровых технологий и инструментов [2].
В этой связи сформировалась необходимость переформатирования реального педагогического пространства, которое успешно функционировало и выполняло задачи доцифровой эпохи. Предпосылками для успешного переформатирования являются возможности виртуальной среды, формируемой субъектами образовательного процесса на основе цифровых технологий и инструментов.
Постановка проблемы
Понятие цифровизации рассматривается в трудах Т.Н. Юдиной и И.М. Тушкановым как создание цифровых платформ, позволяющих решать задачи во всех сферах жизнедеятельности человека [3]. А. Марей рассматривает цифровизацию, как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и социумом Марей А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx (Дата обращения: 02.12.2021).. Е.Л. Вартанова, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов уточняют содержание этого понятия -- это не только перевод информации в цифровую форму, а комплексное решение инфраструктурного, управленческого, поведенческого, культурного характера [4]. Можно утверждать, что развитие интернет-сервисов и мобильных коммуникаций являются базовыми технологиями цифровизации.
С помощью цифровых технологий удалось автоматизировать различные производственные процессы, процессы в науке, медицине, образовании. При этом важно, что цели цифровизации образования не ограничиваются только повышением эффективности процессов в различных видах деятельности, например, за счет использования электронных баз данных, электронного документооборота, применения онлайн-опросов и тестирования, развития современных средств коммуникаций и т. д. Принципиально новые цели возникли в результате качественных изменений, произошедших в современном обществе [5]. Эти изменения обусловлены потребностью людей в получении информации в любое время, в любом месте, в момент возникновения данной потребности.
В цифровом обществе применительно к области среднего общего и высшего образования актуальными стали следующие задачи [5]:
формирование способности критически мыслить и самообучаться;
формирование умения полноценно использовать научно-образовательные источники информации, цифровые инструменты (программы и интернет- сервисы) в повседневной работе;
формирование способности творчески применять имеющиеся знания в быстроразвивающейся цифровой среде;
обеспечение адаптированного образования, ориентированного на быстроизменяющиеся потребности работодателей и личность обучающегося;
повышение насыщенности образовательных программ; формирование продуктивной образовательной среды;
обеспечение рефлексии и мониторинга образовательного процесса посредством формирования цифрового следа.
В современных условиях, особенно в период коронавируса, востребованными оказались следующие форматы образовательной деятельности [6]:
• асинхронный онлайн-формат, (студенты могут изучать материал, размещённый на образовательных платформах Moodle, Blackboard, Urait, Enanoи других, ресурсах open.edu.ruв удобное для обучающихся время в соответствии с установленными преподавателем сроками, либо взаимодействовать с преподавателем, например, при помощи сервиса «Электронное портфолио»);
• синхронный онлайн-формат (обучение проводится в формате вебинара или видеоконференции с использованием платформ для видеоконференцсвязи Zoom, TrueConf, MicrosoftTeamsи др.);
• смешанный онлайн-формат (совмещение синхронного и асинхронного онлайн- форматов в зависимости от педагогических задач);
• офлайн-формат обучения (обучение при непосредственном контакте обучающегося с преподавателем);
• смешанное обучение как синтез онлайн- и офлайн-форматов.
Смешанное обучение как следствие цифровизации может быть представлено в виде модели обучения, в которой гармонично сочетаются формы организации обучения как в реальной, так и в виртуальной образовательной среде [7]. Наиболее известны и используются сегодня в мировой образовательной практике шесть основных моделей смешанного обучения, отличающиеся преобладанием определенной его составляющей: «Face-to-FaceDriver» (лицом к лицу); «Rotation» (поворот, ротация); «Flex» (гибкость); «OnlineLab» (онлайн-лаборатория); «Selfblend» (самостоятельное обучение); «OnlineDriver» (онлайн встречи) [8]. Модель смешанного обучения отвечает на вызовы времени и позволяет сформировать новые образовательные результаты, основанные на цифровой грамотности педагогов и обучающихся. В целом эти результаты обеспечивают функционирование так называемой системы 4К: критическое мышление, креативность, коммуникация, координация [9].
Онлайн или цифровое обучение является расширенным пониманием дистанционного обучения. Его можно разделить на несколько составных элементов: учебные материалы, представленные в цифровой форме; цифровые инструменты и сервисы; методическое и организационное сопровождение онлайн обучения; банки данных для проведения диагностики [10].
Цифровое образование -- термин в педагогике новый. В литературе нет единой точки зрения, т. к. это понятие включает в себя онлайн-курсы, системы управления образовательным процессом (LMS), модели смешанного обучения, использование технологий дополненной и виртуальной реальности, искусственный интеллект, машинное обучение и др. [9]. Ключевым фактором цифрового образования является создание цифровой образовательной среды как составной части нового педагогического пространства.
Система цифрового образования (СЦО) -- это цифровое пространство, состоящее из открытой совокупности информационных систем, которые объединяют всех участников образовательного процесса -- администрацию школы, учителей, учеников и их родителей Методическое пособие «Цифровая образовательная среда электронного обучения». // Дурноглазов Е.Е., Кузнецова Е.А., Шевердин И.В., Горбулина Т.С., Колесниченко К.А. / Курск, 2019. -- 64 с.. СЦО включает в себя информационные ресурсы, телекоммуникации, систему управления. Реализация этой системы предполагает интеграцию синхронных и асинхронных форматов обучения, опосредованных применением информационных технологий, что позволяет организовать процесс обучения без каких-либо ограничений по времени и местоположению [11].