Статья: Формирование готовности учителя к практической реализации цифрового обучения

Рисунок 5. Результаты анкетирования по вопросу:

Самооценка использования информационных технологий (составлено авторами)

Использование ЦОР.

В результате исследования мы выяснили, что 93,8 % используют ЦОР на уроках, что является хорошим результатом.

В качестве обоснования использования ЦОР, учителя указывали следующее:

• Мотивация учащихся.

• Закрепление полученных знаний.

• Актуализация ранее полученных знаний.

• Выдача домашнего задания.

• Проведение проверочных работ.

• Организация групповой работы (табл. 4).

Таблица 4 Цель использования цифровых технологий и ресурсов

Составлено авторами

Переходя к вопросу о периодичности использования ЦОР на уроках, 66 % учителей отметили, что используют несколько раз в неделю (рис. 6).

На вопрос по созданию собственных ЦОР, 57 % опрошенных отметили, что не имели такого опыта, 33 % указали, что создают только презентации в Powerpoint, 10 % создают тесты, интерактивные задания и игры. Данные результаты указывают на низкую подготовленность учителей по созданию собственных ЦОР.

Рисунок 6. Периодичность использования ЦОР (составлено авторами)

Важной частью использование социальных сетей в обучении является предоставление обратной связи учащимся. В результате исследования мы выяснили, что 57,5 % учителей лишь иногда используют интернет-сервисы для предоставления обратной связи. При этом стоит отметить, что 23,7 % опрошенных не предоставляют обратную связь в цифровом формате, а 18,8 % регулярно используют комплекс различных интернет-сервисов (рис. 7).

Рисунок 7. Использование цифровых технологий дляпредоставление учащимся обратной связи (составлено авторами)

Для позиционирования педагога как личности в Интернете важна информация, которую учителя выкладывают в социальных сетях. На данный вопрос 82,5 % респондентов отметили, что согласны с данным утверждением.

Результаты ответов на вопрос «Ведут ли учителя профессиональный блог в Интернете?» показали, что 81 % учителей не ведут профессиональный блог. Остальные 19 % указали, что ведут профессиональные странички в таких социальных сетях, как Youtube, ВКонтакте, либо же используют свой персональный сайт.

Интервью

Вопросы интервью были разделены на следующие блоки: личное отношение к цифровизации, проблемы использования цифровых технологий, использование ЦОР на уроках, позиционирование себя как личности в Интернете.

Личное отношение к цифровизации.

В ходе интервью респонденты на вопрос претерпело ли образовательное пространство существенные изменения, отмечали следующее: «Классическое образовательное пространство претерпело существенные глобальные изменения в связи с переходом на цифру, мел и доска уходит в прошлое, появляются новые компьютерные технологии, которые изменяют образовательный процесс, а также требуют новых умений от педагога» (Респондент 1). Данное высказывание показывает нам, что учителя осознают и принимают смысл нового образовательного пространства в эпоху цифровизации, а также осознают и принимают новые требования к современному педагогу.

Также был задан вопрос об отношении к онлайн-обучению, плюсы и минусы. Здесь респонденты отметили, что плюсы перевешивают минусы. В качестве минусов респонденты выделили: «Длительное время использования компьютера, что в свою очередь негативно влияет на здоровье, без наличия хорошего интернета и цифровых устройств, онлайн-обучение будет неэффективным» (Респондент 1). В качестве плюсов респонденты отметили: «Возможность обучаться где угодно, когда угодно и у кого, что в свою очередь актуально в период пандемии и в сельских территориях» (Респондент 1).

Проблемы использования цифровых технологий.

В качестве проблем использования цифровых технологий респонденты выделили следующее: «Необходимость траты личного времени на обучение компьютерным технологиям, а также, что не всегда ученики понимают, как использовать тот или инойцифровой образовательный ресурс» (Респондент 2). Кроме того, учителя отметили, это сложность в обработке информации (т. е. выбор нужного ЦОР) и наличие платных платформ (Респондент 3).

Использование ЦОР на уроках.

На вопрос использование ЦОР на уроках, учителя отметили, что используют в основном сайты с тестами и статистической информацией не чаще раза в неделю. Также отметили о наличии сложности в выборе подходящего ЦОР и плохое понимание определения данного термина. Опыта по созданию собственных ЦОР у респондентов не было, используют только готовые.

Позиционирование себя как личности в Интернете.

На вопрос ведут ли они профессиональные блоги в интернете респонденты, ответили, что не ведут, но считают, что это интересной идеей, поскольку становиться возможным размещать в образовательной среде задания для учащихся, обмениваться опытом с коллегами. В качестве минусов ведения профессионального блога они выделили: «Отнимает много времени, проблема нахождения контента, который будет интересен ученикам, родителям и коллегам». Учителя истории отметили, что можно публиковать контент, связанный с хобби, например, путешествиями.

Результаты опроса и интервью указывают на трудности в решении задач цифровизации образования. У учителей недостаточно развито умение полноценно использовать научнообразовательные источники информации, применять цифровые инструменты (программы и интернет-сервисы) в повседневной работе и развивать способность творчески применять имеющиеся знания в быстроразвивающейся цифровой среде. В результате чего формируется необходимость в систематическом повышении квалификации учителей в области практической реализации обучения в цифровой среде.

Для решения выявленных в ходе анкетирования трудностей в разрабатываемую программу повышения квалификации, по нашему мнению, должны входить следующие темы: обзор основных ЦОР по преподаваемому предмету, способы ведения профессионального блога в различных социальных сетях, обзор возможностей Яндекс/Googleсервисов, использование графических редакторов для создания инфографики, создание электронных тестов, способы формирования индивидуальных образовательных маршрутов в цифровой среде, методика организации проектной деятельности с использованием цифровых технологий. В качестве концепта онлайн-обучения целесообразно использовать модель смешанного обучения с применением таких форматов как вебинары, прямые эфиры, оффлайн курсы и др.

Решение задачи позиционирования личности учителя в Интернете может быть достигнуто путем ведения персонального блога. Профессиональный блог призван помогать не только формировать мнение об учителе в Интернете у учащихся и родителей, но и обеспечивать обмен педагогическим опытом с коллегами, коммуникацию с обучающимися, а также использоваться как форма предоставления обратной связи в виртуальном пространстве.

Заключение

Результаты проведенного исследования показали, что уровень готовности учителей Республики Карелия к практической реализации цифрового обучения в целом недостаточен. Несмотря на имеющийся у учителей опыт применения готовых ЦОР, опыт использования обратной связи, реализуемой с помощью интернет-сервисов, и создания цифрового контента существуют трудности в создании авторских ЦОР, ведении профессиональных блогов, оценке и отборе имеющихся ЦОР.

Для обеспечения необходимого в современных условиях уровня готовности учителей к практической реализации цифрового обучения целесообразно разработать специальные курсы повышения квалификации, которые помогут учителям преодолеть выявленные в ходе опроса и интервью трудности и будут способствовать решению проблемы организации онлайн обучения.

Результаты исследования указывают на существовании потребности и необходимости формирования сетевой личности педагога. Однако при этом у учителей Республики Карелия выявлена низкая степень обладания такой компетенцией. В качестве показателей, достижение которых обеспечивает формирование сетевой личности педагога целесообразно выделить как умение искать, анализировать и применять полученную информацию на практике, так и умение позиционировать свои профессиональные достижения, обеспечивать обратную связь с учениками и их родителями в цифровой среде.

Формирование сетевой личности педагога и обучающегося, разработка спецкурсов повышения квалификации, направленных на обеспечение функциональной грамотности учителей в области цифровизации образования, разработка методик онлайн обучения являются элементами, необходимыми для переформатирования педагогического пространства.

Литература

1. Ахаян А.А. Трехмерная виртуальная педагогическая студия как вариант организации образовательной среды // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2021. № 12 (декабрь). ART3015. URL: http://emissia.org/offline/2021/3015.htm (Дата обращения: 05.05.2022).

2. Логинова А.С. Внедрение цифровых технологий в образовательные процессы: теория и практика / А.С. Логинова, А.В. Одинокова, В.Е. Гаврилова // Вестник ВГУ. Серия право № 4. 2020. Стр. 317-331.

3. Юдина Т.Н. Цифровая экономика сквозь призму философии хозяйства и политической экономии / Т.Н. Юдина, И.М. Тушканов // Философия хозяйства. 2017. № 1. С. 193-201.

4. Вартанова Е.Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее [Академические монографии] / Е.Л. Вартанова, А.В. Вырковский, М.И. Максеенко, С.С. Смирнов. -- М.: МедиаМир, 2017. -- 160 с.

5. Екимова Т.А., Ершова Н.Ю. Разработка и реализация программ для непрерывного профессионального образования в области наукоемких технологий / Т.А. Екимова, Н.Ю. Ершова, А.И. Назаров, Е.И. Прохорова // Непрерывное образование: XXI век. -- 2021. -- Вып. 1(33). URL:https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-realizatsiya-programm-dlya-nepreryvnogo-professionalnogo-obrazovaniya-v-oblasti-naukoemkih-tehnologiy/viewer(Дата обращения: 05.05.22).

6. Ольховская Т.А. Новые практики инженерного образования в условиях дистанционного обучения / Т.А. Ольховская, Е.В. Пояркова // Высшее образование в России № 8/9, 2020. С. 142-154.

7. Даутова О.Б. Массовый формат смешанного обучения как движение к цифровой трансформации образования / О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева, О.Н. Шилова // Непрерывное образование: XXI век. -- 2020. -- Вып. 3(31). -- DOI: 10.15393/j5.art.2020. 6045. С. 1-15.

8. Staker H. Classifying K-12 Blended Learning [Электронныйресурс] / H. Staker,

M. Horn // Innosight Institute, 2012. -- 22 p. -- Электрон. дан. -- URL: https://eric.ed.gov/?id=ED535180 (Дата обращения: 05.05.2022).

9. Сулейманов Р.С. Правда и ложь о цифровом образовании, Учительская газета, № 27, 03.07.2018 [Электронный ресурс], URL:http://www.ug.ru/archive/75140(Дата обращения: 05.05.2022).

10. Keane T. Leading with technology: 21st century skills. Australian Educational Leader, 2012; 34(2): 44.

11. Kaklamanou D., Nelson M. Food and academies: a qualitative study / D. Kaklamanou, Jo Pearce, M. Nelson // School food trust. 2012. URL: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachme

nt data/file/182196/SFT-00045-2012 Food and Academies -

a qualitative study.pdf(Датаобращения: 05.05.2022).

12. Nazarov, A. Network form development to implement life-long education / A. Nazarov,

N. Ershova, E. Prokhorova, T. Ekimova// European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. -- 2020. -- V. 90. -- P. 930-946. Doi: 10.15405/epsbs.2020.10.03.110.

13. Бакланова Г.А. Структура профессиональной компетентности учителя

начальных классов в области использования цифровых образовательных ресурсов // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical review.2015. 1(7). URL: https://cvberleninka.ru/article/n/struktura-professionalnoy-kompetentnosti-uchitelya-nachalnyh-klassov-v-oblasti-ispolzovaniya-tsifrovyh-obrazovatelnyh-resursov/viewer(Дата обращения: 05.05.22).

14. Носова Л.С., Леонова Е.А. Модель цифровой культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования / Л.С. Носова, Е.А. Леонова, А.А. Рузаков // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 4. С. 134-154.

15. Bryman Alan, Social research methods, 4th edition, 2012. URL:https://www.academia.edu/38228560/Alan Bryman Social Research Methods 4th Edition Oxford University Press 2012 pdf (Датаобращения: 05.05.2022).

16. Zhang, Y., Wildemuth, B.M., Qualitative analysis of content // Applications of SocialResearch Methods to Questions in Information and Library Science, 2009. URL:https://philpapers.org/rec/ZHAQAO (Дата обращения: 05.05.22).

17. Hermann Margaret G., Content analysis in Audie Klotz & Deepa Prakash // Qualitative methods in International relations, 2008. URL:https://link.springer.com/chapter/10.1057/9780230584129 10 (Дата обращения: 05.05.2022).