- теоретически обоснована возможность использования идей развивающего обучения в формировании ключевых образовательных компетенций (гносеологической (учебно-познавательной), коммуникативной и рефлексивной) у старшеклассников;
- разработаны концептуальные положения, авторская модель и технология поэтапного формирования ключевых образовательных компетенций в процессе развивающего обучения с ориентацией на субъектность и самоактуализацию личности;
- определены педагогические принципы (вариативность, субъектность, активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, учёт личностных и возрастных особенностей школьников, ориентация на единство и взаимосвязь видов и компонентов компетенций) и условия (создание развивающей креативной среды, усиление деятельностного компонента в образовании, обеспечение практической ориентации содержания обучения, углубление метапредметных основ образования, сотрудничество субъектов педагогического процесса) формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников;
- выделены уровни (рецептивный, репродуктивный, продуктивный, творческий), критерии (информационно-знаниевый, мотивационно-аксиологический и праксиологический) сформированности образовательных компетенций старшеклассников и их показатели.
Теоретическая значимость исследования состоит:
- в конкретизации общетеоретических положений по проблеме ключевых образовательных компетенций и обосновании действенности формирования данных компетенций у старшеклассников в процессе развивающего обучения, что вносит определённый вклад в теорию и практику школьного образования;
- в определении комплекса педагогических принципов и условий, способствующих эффективности формирования ключевых образовательных компетенций в ходе развивающего обучения, что позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс в школе;
- в научном обосновании технологии поэтапного формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников в ходе развивающего обучения (от предварительного через основной к заключительному этапу) на основе разработанного критериально-уровневого комплекса, что содействует эффективности образовательного процесса школы.
Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской модели и технологии, представляющей собой поэтапно спроектированный учебно-воспитательный процесс с использованием конкретных форм, методов, приёмов и средств обучения, гарантирующих результативность формирования ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в процессе развивающего обучения. Эффективность предложенной педагогической технологии была подтверждена её практической реализацией в ходе обучения старшеклассников МОУ Раменской СОШ № 21 с углублённым изучением отдельных предметов. Данная технология может быть внедрена в реальный педагогический процесс любых типов общеобразовательных учреждений с целью повышения его эффективности. Основные положения диссертационной работы могут быть использованы учителями, а также преподавателями вузов, аспирантами, соискателями и студентами, занимающимися сопряжёнными исследованиями.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на современные научно-педагогические концепции, использованием методов научно-педагогического исследования, адекватных его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, эффективностью применения разработанной технологии в образовательном процессе школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
в процессе организации учебно-познавательной деятельности учащихся старших классов МОУ средней общеобразовательной школы №21 г. Раменского;
в ходе обсуждения актуальных педагогических проблем на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»; методического объединения учителей истории и обществознания Раменского района;
на научных конференциях, в их числе: международные (Москва, 2007, Москва-Луганск, январь 2008, июнь 2008, Рязань, 2008, Рязань, 2009); всероссийские (Рязань, 2007, Коломна, 2008); региональной (Егорьевск, 2008); межвузовские (Люберцы, 2008, 2008, Рязань, 2008, Люберцы, 2009); XXVI сессия Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки (Москва, 2009).
На защиту выносятся следующие положения:
Ключевые образовательные компетенции - это необходимые метапредметные универсалии, наиболее успешно формирующиеся в процессе развивающего обучения на основе овладения продуктивными и творческими межпредметными знаниями, умениями, навыками, опытом, являющиеся основополагающим фактором усвоения содержания образования, выражающиеся в способности и готовности личности к непрерывному образованию. Структура ключевой образовательной компетенции любого вида (гносеологической, коммуникативной, рефлексивной и др.) имеет сложный интегративный характер и включает когнитивный, ценностно-мотивационный и деятельностный компоненты.
Возможности развивающего обучения в контексте данного исследования заключаются в ориентации на зону ближайшего личностного и интеллектуального развития школьника, в теоретизации знаний, продуктивном и творческом характере совместной деятельности учителя и учащихся, направленности на субъектность и самоактуализацию личности, включённости старшеклассников в разрешение создаваемых ходом образовательного процесса противоречий, способствующих совершенствованию высших психических функций.
Модель формирования ключевых образовательных компетенций сконструирована на авторских концептуальных положениях, основанных на интеграции идей развивающего обучения и компетентностного подхода, что определило специфику учебного процесса, спроектированного с учётом определённых педагогических принципов и условий, этапы педагогической технологии, характер взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Эффективность формирования ключевых образовательных компетенций в процессе развивающего обучения обеспечивается реализацией педагогических принципов (вариативность, субъектность, активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, учёт личностных и возрастных особенностей школьников, ориентация на единство и взаимосвязь видов и компонентов компетенций), а также педагогических условий (создание развивающей креативной среды, усиление деятельностного компонента в образовании, обеспечение практической ориентации содержания обучения, углубление метапредметных основ образования, сотрудничество субъектов педагогического процесса).
Технология формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения включает в себя систему последовательно реализуемых на трёх этапах (предварительном, основном, заключительном) форм, методов, приёмов и средств обучения с целью обеспечения продвижения старшеклассников с низкого к более высокому уровню с опорой на субъектность и самоактуализацию.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации изложен на 199 страницах, работа содержит 3 схемы, 7 рисунков, 7 таблиц и 24 приложения. Библиографический список включает 193 наименования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, объект, предмет и теоретико-методологическая основа исследования, указываются его задачи и гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ключевых образовательных компетенций учащихся старших классов в процессе развивающего обучения» раскрываются сущность, содержание и структура образовательной компетенции; специфика ключевых образовательных компетенций; уточняются их виды в контексте рассматриваемой проблемы; осуществляется анализ современных развивающих систем и технологий; обосновывается построение учебного процесса, направленного на формирование исследуемых компетенций на основе теоретических и практических разработок развивающего обучения; аргументируется выбор возрастного периода школьников; приводится авторская концепция и модель формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения, позволяющая системно представить все его аспекты.
Анализ подходов и трактовок феноменов «образовательные компетенции», «ключевые образовательные компетенции», представленный в исследованиях В.А. Болотова, А.Н. Дахина, И.А. Зимней, Дж. Равена, Д.Н. Фрумина, А.В. Хуторского и др., позволил уточнить содержание и структуру данных понятий и определить образовательные компетенции как целостную систему знаний, умений и навыков, владения различными способами стандартной и творческой деятельности, практический опыт, основанный на способности и готовности к деятельности, сформировавшихся на основе ценностно-смысловых ориентиров и внутренней мотивации личности. Было установлено, что анализируемое понятие имеет обобщённую и субъектную (личностную) сущность. Обобщённая сущность обусловлена тем, что компетенция относится преимущественно не к конкретной личности, а к сфере деятельности. В данном смысле компетенция является отражением социального заказа, а это значит, что формирование у человека определённой компетенции способствует его социализации. Субъектная сущность основывается на ценностно-смысловых ориентирах, мотивах, а также сформированной самости личности, включающей в себя самосознание и стремление к самоактуализации. Это выражается в способности личности не только адаптироваться к новым условиям, но и изменяться в конкретной ситуации, исходя из особенностей собственного мировоззрения и личностных ценностных ориентиров. Всё вышесказанное позволяет определять компетенции как необходимое условие процесса интериоризации содержания образования, так как они выступают посредником в формировании субъектного опыта личности, благодаря переходу компетенций, приобретаемых в процессе обучения, во внутренний план, что, в свою очередь, способствует развитию школьника. С точки зрения компетентностного подхода, формирование компетенции есть важнейший фактор развития личности, её индивидуальных особенностей, её компетентности, которая рассматривается как результат овладения субъектом определённой компетенцией.
Интегративный характер образовательной компетенции обусловил выделение в её структуре трёх взаимосвязанных компонентов: когнитивного (объекты изучаемой действительности, знания об этих объектах и правилах осуществления учебно-познавательной деятельности), ценнностно-мотивационного (ценностно-смысловые ориентиры, мотивы и волевые усилия личности) и деятельностного (общепредметные универсальные и частно-предметные учебные умения, навыки, опыт учебной деятельности, способность и готовность к ней как необходимые условия её успешности).
Изучение типологии образовательных компетенций привело к необходимости выделения ключевых образовательных компетенций, которые, являясь метапредметными, выступают как базовые по отношению к другим типам. Предпринятое исследование позволяет утверждать, что ключевые образовательные компетенции - это универсалии, формирующиеся в процессе изучения всех учебных предметов и являющиеся необходимым условием усвоения содержания образования в целом, так как они относятся к основному результату обучения и воспитания, проявляющемуся в способности и готовности учащегося продолжать образование в течение всей жизни.
Анализ научных работ по проблеме компетентностного подхода (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова, И.М. Осмоловская, А.В. Хуторской и др.) позволил выделить комплекс ключевых образовательных компетенций, составляющих основу учебной деятельности: гносеологическая (учебно-познавательная), коммуникативная и рефлексивная; а также определить содержание каждой из них.
В ходе изучения теорий развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский и др.) и концепций современных развивающих систем, технологий и программ (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) была установлена взаимосвязь и взаимозависимость процессов всестороннего развития личности и формирования ключевых образовательных компетенций. Это положение, а также содержание и структура ключевых образовательных компетенций свидетельствуют о необходимости конструирования модели и технологии для старшей школы, направленных на формирование искомых компетенций в процессе развивающего обучения.
Сконструированная модель (рис. 1) воспроизводит функционирование следующих взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов процесса формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения: авторскую концепцию; идеи развивающего обучения и компетентностный подход как совокупность теоретических положений, выступающих основанием для преобразования педагогической действительности; педагогические принципы, определяющие организацию учебно-воспитательного процесса, (вариативность, субъектность, активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, учёт личностных и возрастных особенностей школьников, ориентация на единство и взаимосвязь видов и компонентов компетенций) и педагогические условия, повышающие эффективность формирования ключевых образовательных компетенций (создание развивающей креативной среды, усиление деятельностного компонента в образовании, обеспечение практической ориентации содержания обучения, углубление метапредметных основ образования, сотрудничество субъектов педагогического процесса); поэтапную технологию, реализуемую на трёх этапах (предварительном, основном, заключительном), состоящую из целевого, организационно-деятельностного и результативного компонентов.