Автореферат: Формирование ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения

Рис. 1. Модель формирования ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в процессе развивающего обучения

Модель также отражает взаимодействие основных субъектов исследуемого процесса (учителя и учащихся старших классов), характер которого имеет особое значение для овладения ключевыми образовательными компетенциями. Атмосфера сотрудничества, сотворчества, доверия, взаимопонимания, исключающая авторитарный стиль общения и выступающая дополнительным мотивом к деятельности, воспитывает коллективистские чувства, толерантность, создаёт ситуацию успеха, способствует возникновению и развитию желания продвигаться вперёд, способность и готовность к учебно-познавательной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых образоватеьных компетенций учащихся старших классов в процессе развивающего обучения» освещены результаты эмпирического изучения исходного уровня ключевых образовательных компетенций у старшеклассников; изложена технология формирования названных компетенций в процессе развивающего обучения; описана итоговая диагностика уровней их сформированности у учащихся старших классов на основе разработанного критериально-уровневого комплекса; приведён анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых образовательных компетенций старшеклассников в процессе развивающего обучения включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный). Она проводилась в течение двух лет с 2007 по 2009 год на базе средней общеобразовательной школы № 21 с углублённым изучением отдельных предметов города Раменское Московской области. Отдельные аспекты работы охватывали учащихся 9-11-х классов, общая численность которых составила 129 человек, включая учащихся экспериментальной и контрольной групп. Экспериментальной группой стал 10А класс (27 человек), контрольной - 10Б класс (28 человек).

На констатирующем этапе с помощью комплекса диагностических процедур определялся исходный уровень ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в соответствии с разработанным критериально-уровневым комплексом. В процессе формирующей фазы эксперимента в экспериментальной группе реализовывалась авторская технология, направленная на овладение учащимися 10-11-х классов ключевыми образовательными компетенциями. Она заключалась в поэтапном применении разнообразных форм, методов и средств организации целостного педагогического процесса. На контрольном этапе выявлялся достигнутый уровень сформированности ключевых образовательных компетенций у старшеклассников, проводился сравнительный анализ исходного и достигнутого уровней овладения выпускниками ключевыми образовательными компетенциями, осуществлялась статистическая обработка полученных результатов.

В ходе диагностической работы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента для обеспечения тщательного и всестороннего исследования уровня сформированности ключевых образовательных компетенций использовались следующие методы: включённое наблюдение в естественных условиях педагогического процесса, беседа, анкетирование, самооценка, рейтинг, обобщение независимых характеристик, изучение продуктов деятельности учащихся и школьной документации, тестирование. Эмпирическое изучение контингента учащихся старших классов на констатирующем этапе выявило: несформированность внутренней мотивации учебной деятельности, слабо развитые умения и навыки её осуществления, нестойкий познавательный интерес, слабое владение логикой речи, неразвитые умения организации и осуществления совместной деятельности, низкую способность и готовность большинства учащихся к познанию себя, отсутствие умений, навыков и опыта осуществления рефлексии более чем у половины десятиклассников, что было учтено при конструировании технологии формирования ключевых образовательных компетенций. Однако наличие положительных факторов (направленность старшеклассников на дальнейшее обучение, осознание ими ценности образования, знаний и информации в современном обществе; стремление к расширению круга общения на основе толерантности и доброжелательности, необходимых для конструктивного сотрудничества), способствующих успешному осуществлению учебной деятельности, создавали оптимистические предпосылки для целенаправленной работы по формированию ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в процессе развивающего обучения.

Проверка эффективности авторской модели и технологии происходила в рамках формирующего этапа эксперимента в естественных условиях обычной средней школы. В экспериментальной группе формирование ключевых образовательных компетенций осуществлялось в соответствии с авторской технологией, сконструированной с использованием концептуальных идей и практических разработок развивающего обучения; в контрольной группе работа велась в рамках традиционного обучения.

Спроектированная технология поэтапного формирования ключевых образовательных компетенций в процессе развивающего обучения представляла собой систему последовательно реализуемых на трёх этапах (предварительном, основном и заключительном) форм, методов, приёмов и средств, с опорой на субъектность и самоактуализацию, что явилось отражением вертикальной структуры технологии. Её горизонтальная структура заключалась в комплексном формировании когнитивного, деятельностного и ценностно-мотивационного компонентов выделенных ключевых образовательных компетенций в процессе развивающего обучения. Целью технологии было - обеспечение эффективного продвижения учащихся от рецептивного и репродуктивного до продуктивного и творческого уровней овладения ключевыми образовательными компетенциями, выражающихся в формировании у выпускника способности и готовности продолжать своё образование и самообразование в течение всей жизни, что соответствует требованиями образовательного стандарта второго поколения. На каждом этапе цель технологии дифференцировалась на отдельные задачи.

Основной задачей предварительного этапа явилась адаптация старшеклассников к новым методам и приёмам работы, направленным на формирование ключевых образовательных компетенций на репродуктивном и продуктивном уровнях. Главной задачей основного этапа стало овладение ключевыми образовательными компетенциями на более высоком уровне благодаря постепенному переходу от коллективной или групповой форм работы к индивидуальной учебной деятельности, а также отказу от репродуктивных методов и приёмов построения учебного процесса. Ведущей задачей заключительного этапа реализации технологии явилось повышение эффективности организации образовательного процесса таким образом, чтобы обеспечить переход на творческий уровень овладения ключевыми образовательными компетенциями и использование их учащимися старших классов для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Для достижения поставленной цели применялся комплекс форм (уроки разного типа, мини-конференции, семинары, диспуты и др.) и методов, используемых в практике развивающего обучения: проблемные методы, метод проведения дискуссий, ролевых игр, метод проекта и др. Они создавали необходимую для эффективного развития школьников и формирования у них компетенций зону ближайшего развития, так как обнаруживали противоречие между уровнем развития личности и проблемой, которую необходимо решить, что стимулировало старшеклассников к активной познавательной деятельности, являющейся основой для построения учебно-воспитательного процесса в рамках технологии. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность позволяла школьникам не только овладевать прочными, системными знаниями (когнитивным компонентом), но также процедурой и опытом их получения, «умением учиться» (деятельностным компонентом), на основе мотивов, интересов и ценностей, формируемых и усваиваемых учащимся как субъектом учебно-воспитательного взаимодействия (ценностно-мотивационный компонент). Большая часть методов, применяемых в технологии, усложнялась от этапа к этапу, их использование постепенно приобретало более личностно ориентированный характер, так как уменьшался объём групповой и коллективной работы и увеличивался объём индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Реализация технологии осуществлялась в рамках изучения таких дисциплин, как история России, всеобщая история, обществознание и право.

Комплексное формирование у учащихся старших классов образовательных компетенций происходило в процессе овладения теоретическими и практическими знаниями, умениями, навыками и опытом учебно-познавательной, исследовательской, информационной, коммуникативной и рефлексивной деятельности. В диссертации описана работа по формированию ценностей, потребностей, субъектности, мотивации учения, саморазвития и самосовершенствования; развитию интеллектуальных способностей, способности к планированию и осуществлению самостоятельной познавательной деятельности, к переносу стандартного алгоритма её реализации на новые поля; овладению необходимыми для осуществления результативной учебной деятельности умениями и навыками самостоятельного интеллектуального труда.

Динамика процесса отслеживалась на основе специально разработанного критериально-уровнего комплекса. Для характеристики уровня сформированности ключевых образовательных компетенций у старшеклассников использовались следующие критерии, отражающие компоненты образовательной компетенции: информационно-знаниевый, определяющий уровень овладения знаниями в конкретной сфере, их характер и системность, выработку на их основе практических умений и навыков; праксиологический, характеризующий развитие умений и навыков учащихся, свидетельствующий о формировании у них способности и готовности к учебной деятельности, демонстрирующий качество накопленного опыта в конкретной учебной деятельности, понавательную активность; мотивационно-аксиологический, проявляющийся в осознании старшеклассниками ведущих учебных и личностных ценностей, в сформированности мотивации как совокупности мотивов, обусловленных потребностями и целями личности, уровнем притязаний, идеалами и условиями деятельности. Выявление по данным критериям уровня сформированности у учащихся старших классов конкретной ключевой образовательной компетенции происходило в соответствии с определёнными показателями, иллюстрирующими овладение тем или иным компонентом компетенции (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности ключевой образовательной компетенции старшеклассника

В зависимости от степени сформированности у старшеклассников данных показателей, характеризующих способность и готовность осуществлять тот или иной вид учебной деятельности, устанавливаемых по представленным критериям, возникало основание для отнесения учащихся к определённой группе в соответствии с достигнутым ими уровнем овладения ключевыми образовательными компетенциями (рецептивным, репродуктивным, продуктивным и творческим).

Результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения. Итоговая диагностика зафиксировала значительную разницу в показателях сформированности гносеологической (учебно-познавательной) и рефлексивной компетенций у 11-классников в ЭГ и КГ, и менее существенную в показателях по овладению коммуникативной компетенцией (что явилось следствием профильного обучения школьников контрольной группы) (таблицы 2, 3, 4).

Таблица 2

Уровни сформированности гносеологической (учебно-познавательной) ключевой образовательной компетенции у старшеклассников

Таблица 3

Уровни сформированности коммуникативной ключевой образовательной компетенции у старшеклассников