Автореферат: Формирование ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения

Таблица 4

Уровни сформированности рефлексивной ключевой образовательной компетенции у старшеклассников

На основании сравнительного анализа показателей на констатирующем и контрольном этапах можно сделать вывод о положительной динамике формирования ключевых образовательных компетенций. У 81% учащихся ЭГ гносеологическая (учебно-познавательная), у 60% - коммуникативная и у 70% - рефлексивная компетенции сформированы на продуктивном и творческом уровнях. В контрольной группе этот показатель существенно ниже (по гносеологической компетенции - 43%, по коммуникативной - 57%, по рефлексивной - 50%).

С целью объективного оценивания результатов овладения школьниками экспериментальной и контрольной групп ключевыми образовательными компетенциями была осуществлена статистическая обработка полученных данных на основе метода наименьших квадратов. На основе расчётов были выстроены графики, которые наглядно демонстрируют результаты экспериментальной деятельности. Они представлены в приложениях к диссертации (рис 2, 3, 4).

Таким образом, подведение итогов опытно-экспериментальной работы, сравнение данных исходной и итоговой диагностик, результатов, достигнутых в ЭГ и КГ, дают основание сделать вывод об успешном внедрении в практику разработанной технологии формирования ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в процессе развивающего обучения.

Рис. 2. Анализ состояния уровней гносеологической ключевой образовательной компетенции у старшеклассников на начало и конец эксперимента

Рис. 3. Анализ состояния уровней коммуникативной ключевой образовательной компетенции у старшеклассников на начало и конец эксперимента

Рис. 4. Анализ состояния уровней рефлексивной ключевой образовательной компетенции у старшеклассников на начало и конец эксперимента

В заключении диссертационного исследования подводятся его основные итоги, формулируются следующие общие выводы:

- Ключевые образовательные компетенции, являясь одним из важнейших условий и результатов овладения содержанием образования, способствуют повышению компетентности, готовности выпускников к продолжению образования, к самообразованию и овладению профессией, что облегчает их социализацию и адаптацию в современном обществе. Ключевые образовательные компетенции предстают как необходимые метапредметные универсалии, формирующиеся в процессе изучения всех учебных предметов и являющиеся необходимым условием усвоения содержания образования. Они реализуются в сфере учебной деятельности и позволяют эффективно продвигаться в учёбе и саморазвитии.

- Существенными возможностями для формирования ключевых образовательных компетенций (гносеологической (учебно-познавательной), коммуникативной и рефлексивной) обладает развивающее обучение, направленное на зону ближайшего развития личности, раскрытие творческого потенциала человека на основе развития его способностей, благодаря теоретизации знаний, продуктивному и творческому характеру совместной деятельности субъектов педагогического процесса, включённости старшеклассников в разрешение создаваемых ходом образовательного процесса противоречий, что в конечном счёте способствует совершенствованию высших психических функций.

- Эффективности формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения способствует сконструированная на основе авторской концепции модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных элементов, включающая идеи развивающего обучения, компетентностный подход, педагогические принципы и условия, поэтапную технологию, состоящую из целевого, организационно-деятельностного и результативного компонентов, специфику взаимодействия субъектов педагогического процесса, целью которого является личностное преобразование учащегося.

- Разработанная технология поэтапного формирования ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов в процессе развивающего обучения представляет собой систему последовательно реализуемых форм, методов, приёмов и средств обучения, направленных на постепенное продвижение к цели: от рецептивного к репродуктивному, продуктивному, а затем творческому уровню сформированности ключевых образовательных компетенций, осуществляемую на трёх этапах - предварительном, основном и заключительном. Результаты апробации технологии в процессе изучения участниками ЭГ таких дисциплин, как история, обществознание, право, подтвердили её эффективность при соблюдении следующих условий, выступающих следствием реализации идей развивающего обучения: создание развивающей креативной среды, усиление деятельностного компонента в образовании, обеспечение практической ориентации содержания обучения, углубление метапредметных основ образования, сотрудничество субъектов педагогического процесса.

- Диагностика на основе специально разработанного критериально-уровневого комплекса, включающего информационно-знаниевый, праксиологический и мотивационно-аксиологический критерии, позволяет определить уровень овладения учащимися ключевыми образовательными компетенциями, необходимыми для эффективного продолжения образования и самообразования в течение всей жизни.

Педагогический процесс, построенный на основе интеграции концептуальных идей развивающего обучения и компетентностного подхода, в соответствии с разработанной авторской моделью и реализованный через специальную технологию позволяет эффективно формировать у старшеклассников ключевые образовательные компетенции, что подтверждает гипотезу исследования.

Достижение поставленной цели осложнялось следующими факторами: отсутствие разработанного развивающего учебно-методического комплекса по всем основным предметам для старшей школы; трудности в создании междисциплинарного пространства; устаревшие требования, предъявляемые к итоговой аттестации учащихся, ориентированные на наличие у выпускников лишь определённых знаний, алгоритмизированных умений и навыков, без применения нестандартного подхода и творческого мышления.

Данное исследование, при всех его положительных результатах, не претендует на исчерпывающее решение комплекса задач, возникающих при формировании ключевых образовательных компетенций у учащихся старших классов. Тем не менее, оно позволило определить направления дальнейшей работы. Это, в первую очередь, изучение влияния профильного обучения на формирование ключевых образовательных компетенций старшеклассников, более глубокое исследование воздействия данного процесса на развитие учащихся старших классов, возможность повышения его эффективности за счёт использования более широкого круга методов и средств обучения, уточнение показателей для диагностирования рефлексивной компетенции и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 25 публикациях общим объёмом 7, 05 п.л. (авторских 7,05 п.л.):

Осокина О.А. Некоторые аспекты технологии формирования гносеологической образовательной компетенции подростков // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №1. - С .27-29 (0,2 п.л.).

Осокина О.А. Опыт формирования исследовательской образовательной компетенции старшеклассников // Вестник Московского государственного университета. Серия «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ. - 2009. - №2. - С. 61-66 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Диагностика уровня сформированности гносеологической образовательной компетенции у старшеклассников // Вестник Московского университета МВД России. - 2009. - №2. - С. 20-22 (0,2 п.л.).

Осокина О.А. Разработка проблемы формирования образовательных компетенций учащихся в современной педагогической теории // Научные труды Международной науч.-практич. конф. учёных МАДИ, РГАУ - МСХА, ЛНАУ. Т.4. Педагогика и методика, Москва-Луганск: ЛНАУ 2008. - С. 38-42 (0,4 п.л.).

Осокина О.А. Классификация образовательных компетенций // Ведущие тенденции современного образования. Сборник научных трудов. - М.: МГОУ, 2008. - С. 42-46 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Профильное обучение как средство формирования образовательных компетенций старшеклассников // Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы (материалы конференции). Выпуск 2 . - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 116-120 (0,4 п.л.).

Осокина О.А. Компетентностный подход: трудности и реальность // Инновационные проекты в воспитании детей, подростков и молодёжи. Сборник статей и тезисов по материалам Международной науч.-практ. конф. - М.: ООО «Коллаж», 2007. - С. 338-345 (0,4 п.л).

Осокина О.А. Образовательные компетенции как объект управления качеством учебного процесса старшеклассников в процессе дополнительного образования // Управление качеством образования в системе дополнительного образования детей и подростков: материалы российской научно-методич. конф. - Рязань: РГУ им.С.А. Есенина, 2007. - С. 229-234

Осокина О.А. Формирование исследовательской компетенции старшеклассников в процессе краеведческой работы // Научные труды международной научно- пактич. конф.учёных МАДИ(ГТУ), РГАУ - МСХА, ЛНАУ. 17-18 июня 2008 года. Том 4. Педагогика и методика. - Москва-Луганск: МАДИ (ГТУ), РГАУ - МСХА, ЛНАУ, 2008. - С. 60-63 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Сущность и структура образовательных компетенций учащихся // XVIII Международная научно-практич. конф. по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» (Материалы конференции). -- Коломна: КГПИ, 2008. - С. 397-400 (0,25 п.л.).

Осокина О.А. Формирование образовательных компетенций старшеклассников как педагогическая проблема // Начало - 7: сборник научных статей аспирантов и соискателей. - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 168-174 (0,4 п.л).

Осокина О.А. Учёт возрастных особенностей старшеклассников как фактор формирования образовательных компетенций // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в школе и социуме: материалы Международной науч.-метод. конф., посвящённой 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко. - Рязань: РГУ им.С.А. Есенина, 2008. - С. 140-145 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Педагогический потенциал развивающей системы Л.В. Занкова // Актуальные проблемы обучения и воспитания в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Международной науч.-практ. конф.студентов и аспирантов. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2008. - Ч.2. - С. 74-78 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Педагогический потенциал развивающей системы Л.В. Занкова для формирования ключевых образовательных компетенций // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалов международной научно-практич. конф. В 2-х т. Т.1. - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 174-177 (0,3 п.л.).

Осокина О.А. Формирование гносеологической ключевой образовательной компетенции старшеклассников // Политико-правовые, экономические, социокультурные тенденции в развитии современной России, Материалы международной научной конференции. - Люберцы: НОУ «Гуманитарно-социальный институт», 2008. - С. 135-138 (0,25 п.л).

Осокина О.А. Формирование рефлексивной образовательной компетенции // Образовательный процесс: опыт, поиск и перспектива: Сборник научных трудов. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - С. 48-52 (0,25 п.л.).

Осокина О.А. Влияние перспективы на формирование мотивационно-потребностной сферы старшеклассников (в контексте педагогических идей А.С. Макаренко) // Воспитательная педагогика А.С. Макаренко: постижение перспективы практического действия. Материалы научно-практической конференции. - Егорьевск: ЕФ МГ ГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - С. 39-42 (0,2 п.л.).

Осокина О.А. Критериально-уровневый подход к оценке сформированности ключевых образовательных компетенций старшеклассников // Психология притеснения: обидчики и обиженные: Материалы восьмой Всероссийской научно практической конференции. - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 314-318 (0,25 п.л.).

Осокина О.А. Разработка концепций развивающего обучения в отечественной педагогической науке // Развитие основных направлений педагогической науки XX века. Материалы XXVIсессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки, посвящённой 90-летию со дня рождения академика РАО З.И. Равкина. - Москва - Тверь: Научная книга, 2009. - С. 209-214 (0,35 п.л.).

Осокина О.А. Идеи развивающего обучения в школе нового типа // Особенности социокультурных взаимодействий в российском обществе. Материалы межвузовской научной конференции. - М.: МПГУ, 2008. - С. 112-115 (0,2 п.л.).

Осокина О.А. Формирование ключевых образовательных компетенций у старшеклассников в процессе краеведческого исследования // Итеграционные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях: Материалы международной научно-методической конференции, посвящённой 160 летию со дня рождения И.П. Павлова. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2009. - С. 193-197 (0,25 п.л.).