Дипломная (вкр): Формирование культуры толерантности у детей младшего школьного возраста

2.  Использование приемов и методов этнопедагогики должно стать обязательным минимумом в плане воспитательной работы школы и каждого учителя. Диалог культур и ценностей создается именно через этнопедагогику. Возможна организация факультативов.

Цель - приобщение к традициям и обычаям народов Казахстана, духовно-нравственное воспитание через популяризацию культурных ценностей; театрализация, игры, шедевры литературы.

3.  Изучение устного народного творчества.

Цель - способствовать восстановлению утраченного духовного единства посредством возрождения традиций, народной мудрости. Пословицы, поговорки, загадки, высказывания и мысли великих людей - их трактовка, иллюстрирование. Возрождение айтысов. Работа ведется на базе кружковой или факультативной формы.

4.  Использование сказочного фольклора на таких видах игровых уроков, как уроки-сказки.

Цель - создать серию уроков, построенных на сказках и притчах, на лучших образцах мировой литературы, и в их духовно-нравственный сюжет вплести информацию, которую ребенок должен усвоить; помочь осознать, какие сокровища души являются самыми важными для жизни. Работа может быть организована в виде кружков и факультативов.

5.  Уроки творчества.

Цель - подобрать темы и задания, затрагивающие сокровенные уголки души ребенка, например: семья, друзья, сокровища сердца, любимые животные и т.д.; развивающие духовные качества ребенка, например: благородство, любовь, красота, доброта, улыбка, милосердие, служение людям, трудолюбие, щедрость и т.д. Кружки, факультативы.

6.  Семейное воспитание.

Цель - совместное сотрудничество родителей и педагогов в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения; привлечение родных в учебно-воспитательный процесс.

В процессе воспитания культуры толерантности в начальной школе возможно широкое использование нетрадиционных форм воспитательной работы:

         Так, Н.И. Узакбаева предлагает курсы и факультативы, использующие нетрадиционные и современные методы обучения и воспитания. Это и театрализация и интерактивные средства и тренинги и т.п. [10].

-        Поскольку мы говорим о масштабном духовно-нравственном воспитании, нужно сказать и о том, что назрела необходимость обязать СМИ вести разнообразные программы и рубрики, отвечающие поставленной проблеме.

         Сотрудничество школы и родителей.

         Культурно-досуговая работа с детьми и молодежью.

В ходе учебно-воспитательного процесса ребенок не только должен прикасаться к сокровищам мудрости, но обязательно проживать это состояние духа в своем творчестве и в своей жизни.

Для знакомства с термином “толерантность” учащихся четвертого класса была проведена деловая игра “Что такое толерантность?” В ходе этого мероприятия были поставлены следующие задачи:

Познакомить с понятием “толерантность, его составными частями, происхождением термина.

Формировать умение действовать слаженно, сообща, прислушиваться к мнению одноклассников.

Прививать интерес к культуре разных народов через игры, задачи, пословицы.

Учить уважать личность каждого, а различия между людьми принимать как положительный факт.

Развивать творческие способности учащихся.

После проведённого мероприятия учащимся было предложено ответить на вопросы и выполнить задания:

Что такое толерантность?

Нарисуйте, что вы представляете, когда слышите слово “толерантность”. Обсуждение рисунков, высказывания детей. Их награждение.

.3 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе изучения и анализа литературы по теме исследования, анкетирования родителей, педагогов нами была сформулирована модель толерантной личности, которая включает:).

.Знания самого себя.

У толерантной личности значительно больший разрыв между «Я - идеальным» и «Я - реальным»; адекватный уровень критичности к себе и окружающим. У интолерантной - «Я реальное» и «Я - идеальное» практически совпадают; интолерантная личность винит во всем окружающих.

.Защищенность.

Интолерантная личность опасается своего окружения и даже себя; у нее присутствует постоянное ощущение угрозы. Толерантная личность чувствует себя в безопасности.

.Ответственность.

Интолерантный человек считает, что происходящие событие от него не зависят; он не властен над собой, поэтому стремится переложить на других. Толерантный человек убежден, что его жизнь зависит от него, поэтому берет ответственность на себя.

.Потребность в определенности.

Интолерантная личность делит мир на две части: черное-белое; плохое- хорошее; свой- чужой; либо одобряет, либо нет. Толерантный признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.

.Ориентация на себя - ориентация на других.

Толерантная личность ориентирована на себя в работе, в фантазиях, в творческом процессе. В проблемных ситуациях анализ начинают с себя. Толерантные личности стремятся к большей независимости. У интолерантных личностей велико стремление принадлежать к общественным институтам и гораздо выше, чем у толерантных.

.Приверженность к порядку.

Интолерантная личность чересчур большое значение придает порядку. Для толерантной личности порядок не представляет такой большой и значимой ценности.

. Способность к эмпатии.

.Чувство юмора.

Чувство юмора и способность посмеяться над собой у толерантных людей выше.

.Авторитаризм.

Для интолерантной личности чрезвычайно важна общая иерархия и жизнь в упорядоченном, авторитарном обществе с сильной властью. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.

Предлагаемая модель, несомненно, требует доработки и апробации. Однако, выделенные нами экспериментальные показатели, дадут возможность исследователям вывести столь сложный предмет для изучения на конкретный экспериментальный уровень. После того, как была определена модель толерантной личности, мы провели опытно-экспериментальную работу. Её задачи:

определить уровень сформированности толерантности у учащихся на начало эксперимента;

разработать и реализовать программу воспитательной работы в экспериментальном классе

определить уровень сформированности толерантности у учащихся на конец эксперимента.

Исследования проводились на базе СШ № 122 г. Костаная при участии учеников 3 «Б» класса и учеников 3 «В» класса.

Определение уровня знаний по сформированности понятий, определяющих термин «толерантность» было проведено в виде контрольного опроса, который содержал следующие вопросы:

. Что такое «Я» и как ты это понимаешь?

. У тебя есть друзья, как ты можешь объяснить понятие «Я и другие»?

. Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

. Ты не слушаешь взрослых, а правильно ли такое поведение?

. Кто в твоей семье главный?

. Как нужно себя вести в школе, в общественных местах, среди одноклассников?

. Кто-то обижает слабого, как ты, какой это человек?

. Ты не ссоришься с одноклассниками. Почему?

. В твоем классе ученики разных национальностей, как ты к ним относишься?

. К вам в класс пришел новый ученик. Как ты поступишь?

Оценка знаниям давалась по следующим параметрам:

полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - высокий уровень;

достаточно полный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - средний уровень;

неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - низкий уровень;

неумение дать достаточно полный или неполный ответ на основные вопросы - группа риска.

Результаты опроса видны в таблице 1:

Таблица 1.

Развитие толерантности учащихся - 1 срез

Процентное соотношение данных опроса следующее:

«Б» класс

% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

% - количество учащихся, относящихся к группе риска

«В» класс

% - количество учащихся, принявших участие в опросе;

% - количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний;

% - количество учащихся, имеющих средний уровень знаний;

% - количество учащихся, имеющих низкий уровень знаний;

% - количество учащихся, относящихся к группе риска

Графически это выглядит так:

Рисунок 2. Уровень развития толерантности учащихся -1 срез

Таким образом, мы видим, что уровень знаний, определяющих уровень толерантности в 3 «Б» классе явно выше, чем в 3 «В» классе, но следует учитывать тот факт, что опрос проводился в начале учебного года. При этом нужно принять во внимание то, что балл выводился средний, особенно в группе риска. Мы выделили и тех детей, которые находились в группе риска - Анжела Р., Данияр Б., Динара К., Марина Ц.

При анализе результатов опроса, выяснилось, что затруднения вызывают ответы на вопросы связанные с определением учащимися таких понятий как «я», «я и другие», «терпение» и «терпимость», «семья», «зло», «жестокость», что объясняется тем, что дети не в полной мере знакомы с этими понятиями, недостаточно владеют информацией в данном направлении. Толерантность развита на недостаточном уровне.

Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего эксперимента - это научить детей умению правильно объяснять и понимать суть понятий «я», «я и другие», «семья», «терпение», «терпимость», что поможет формированию толерантности, как одного из необходимых моральных качеств личности.

Для проведения формирующего эксперимента нами был составлен воспитательный план для детей экспериментального класса.

Воспитательный план

Цель: ориентация воспитательного пространства, направленного на формирование личности учащегося с учётом требований компетентностного образования, Комплексной программы воспитания в организациях образования Республики Казахстан.

Задачи:

расширение возможностей воспитательного пространства для самореализации учащегося;

формирование толерантности и патриотизма, усвоение прав и свобод личности;

формирование нравственных основ личности и духовной культуры;

формирование внутренней потребности личности в постоянном самосовершенствовании.

Основное содержание:

сохранение и приумножение традиций школы;

организация внеклассных мероприятий, развивающих у учащихся культуру толерантности;

организация взаимодействия учащихся друг с другом и родителями через различные виды деятельности

Таблица 2

План воспитательных мероприятий

Школа - наш общий дом

Моя Родина

Классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся на протяжении обучения в начальной школе. Для изучения этой проблемы в работе с учащимися проводились следующие диагностические методики:

“Фотография”. Учащиеся класса выступают в роли “фотографов” и делают “снимок” (т.е. рисунок) своего класса. Анализируя полученные “фотографии”, необходимо обратить внимание на то, в каком месте на рисунке-фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, классного руководителя и с каким настроением, желанием он выполняет эту работу.

“Дом, в котором я живу”. Здесь ученик “заселяет” дом значимыми для него людьми. Данная диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Любому обществу необходимы очень сильные люди в моральном и психологическом отношении. И уже в школьном возрасте следует ориентировать учащихся на овладение способами общения с людьми, на создание моральной атмосферы коллектива. Научить этому детей может и должен, прежде всего, педагог.

Коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом. Такой климат создается под влиянием двух факторов. Первый - это социально-психологическая атмосфера общества в целом. Второй - это микросоциальные условия, т.е. коллектив класса. Оба эти фактора и определяют то состояние коллектива, которое называют психологическим климатом. Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов общества, определяемые их ценностными ориентирами, моральными нормами и интересами. Обязательным условием развития личности ребенка в коллективе является эмоциональное благополучие, потребность в общении.

После проведения серии мероприятий, направленных на формирование культуры толерантности, был проведен второй замер. Его результаты были выше, чем в первом.

Таблица 3

Развитие толерантности учащихся -1 срез

Процентное соотношение данных опроса следующее:

«Б» класс

% - количество учащихся, принявших участие в опросе;