Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский государственный университет»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования
Направление «Педагогическое образование»
Профиль «Начальное образование»
Курсовая работа
Тема: «Формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе»
.
Чита, 2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе
1.1 Понятие и сущность универсальных учебных действий
1.2 Виды универсальных учебных действий Вывод по первой главе
Глава 2. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе
2.1 Понятие и сущность личностных универсальных учебных действий
2.2 Особенности формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе
Вывод по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Тезаурус
ВВЕДЕНИЕ
С вступлением в силу в 2011 году нового федерального государственного образовательного стандарта начального образования целью образования становиться общекультурное, личностное, и познавательное развитие учащихся, которое обеспечивает такую компетенцию, как умение учиться и поэтому возникает необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий (далее УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (далее ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенции учащегося, в том числе социальной и личностной. В результате развития личностных универсальных действий формируется личностная позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Существует концепция развития универсальных учебных действий разработаная на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).
Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников с позиции личностно-ориентированного подхода будет осуществляться их вовлечением в личностно-ориентированные ситуации, где будет востребован их учебный, познавательной, жизненной субъектный опыт. универсальное учебное действие школа
Таким образом, в сфере личностных универсальных учебных действий у младшего школьника необходимо формировать:
- внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкую мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- ориентацию на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню.
Личностные универсальные учебные действия описаны в трудах следующих авторов: А. Г. Асмолов, И. П. Подласый, А. В. Леонтьев, В.С. Мухина, В.С. Сластёнин.
Исходя из этого тема «Формирование личностных универсальных учебных действий у младших школьников» является актуальной.
Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий в начальной школе.
Предметом исследования является формирование личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Цель исследования: изучить особенности формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Цель помогли нам сформировать следующие задачи:
1. Изучить понятие и сущность универсальных учебных действий в начальной школе.
2. Рассмотреть виды универсальных учебных действий в начальной школе.
3. Раскрыть понятие и сущность личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
4. Определить особенности формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
В нашей работе мы использовали следующие методы:
Методы исследования:
1) анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития личностных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста;
2) обобщение педагогических основ личностных универсальных учебных действий;
3) синтез особенностей формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе.
Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.
Глава I. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе
1.1 Понятие и сущность универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является одним из ключевых элементов модернизации современного образования. ФГОС представляет собой принципиально новый документ, который разработан на основе глубокого ведущих научных психолого-педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного образования.
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения. В связи с этим педагогический процесс должен соответствовать требованиям ФГОС. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение обучающихся установить контакт для общения с другими людьми, на овладение языком в процессе общения, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД). Таким образом, основной акцент делается на формирование УУД [29].
В нашей исследовательской работе мы раскроем базовые понятия.
Ключевыми понятиями в нашей исследовательской работе являются понятия «универсальные учебные действия», «личностные универсальные учебные действия».
Как писал А. Г. Асмолов, универсальные учебные действия в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта[8, с. 27].
В узком смысле УУД - это совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [8, с. 27].
Т.В. Василенко дает следующее обоснование понятию: «Универсальные учебные действия - инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться» [2, с. 15].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (далее ФГОС) универсальные учебные действия (далее УУД) - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению [29].
По мнению А.В. Федотовой, УУД - это и есть обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [22].
А.Г. Асмолов, Т.В. Василенко, А.В. Федотова выделяют следующие функции УУД [5, c.5]:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области[5, c.5].
Так, концептуальная идея формирования у учащихся УУД, принятая в образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы [32, c.46]:
- представление о действии, первичный опыт и мотивация;
- приобретение знаний о способе выполнения действия;
- тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция;
- контроль умения выполнять действие[32, c.47].
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым.
Как писал А.Г. Асмолов, универсальные учебные действия (далее по тексту УУД) в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [5].
Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании универсальных действий.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями [18]:
? Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию;
? Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
? УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности [18].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся [18]:
? Показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
? Определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
? Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях;
? Предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;
? Формировать умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;
? Формировать ИКТ-компетентности учащихся [18].