? постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
? действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной) [31, c.33].
Номенклатура логических действий включает [24, c. 25]:
? сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);
? опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
? анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
? синтез-составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
?сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
? классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
? обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
? доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
? подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
? вывод следствий;
? установление аналогий [24, c. 25].
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослым [20, c. 154].
Видами коммуникативных действий являются [6, c.142]:
? планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
? постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
? разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
? управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
? умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Рассмотрим регулятивные универсальные учебные действия [6, c.142]. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе ученик учится решать сложные математические примеры и задачи, но не получает навыки освоения способов преодоления жизненных проблем.
Для того чтобы это произошло у него должны быть сформированы регулятивные универсальные учебные действия, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее. Чтобы ребенок не растерялся в различных жизненных ситуациях, ему необходимо овладеть универсальными учебными действиями. Умение учиться необходимо для каждого человека. Это залог его нормальной адаптации в обществе, а также профессионального роста.
Функция регулятивных универсальных учебных действий - организация учащимся своей учебной деятельности [6, c. 156].
Номенклатура регулятивных универсальных учебных действий [24, c. 16]:
? целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
? планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
? прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
? контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
? коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
? оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
? волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [24, c. 16].
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной [6, c.159].
Более развёрнуто УУД представлены в таблице 1 [18].
Таблица 1.
Характеристика универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС НОО
|
Познавательные УУД |
Регулятивные УУД |
Коммуникативные УУД |
Личностные УУД |
|
|
Ребенок умеет слушать и слышать; Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации; Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме; Может создавать устные и письменные высказывания; Ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации; Ребенок владеет операциями классификации, умеет устанавливать причинно-следственные связи; Ребенок может проанализировать ход и способ действий; У ребенка сформированы умения анализа и синтеза; Ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию |
Ученик умеет составлять план действий; Ученик осознает того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения; Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Ученик способен к волевому усилию; У ученика развита рефлексия; Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля; У ученика сформирован внутренний план действий; Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий |
Ученик умеет составлять план действий; Ученик умеет договариваться; Ученик умеет вступать в диалог; Ребенок может сотрудничать с другими людьми; Ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы, фронтальной работы; Ученик может отслеживать действия партнера; Ребенок умеет слушать и слышать; Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с задачами коммуникации; Ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми; Ребенок может интегрироваться в группу сверстников |
Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат; Ученик умеет делать нравственный выбор; Ученик способен к волевому усилию; У ребенка развита рефлексия; У ребенка сформирована учебная мотивация; Ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. |
В соответствии со второй задачей нужно было рассмотреть виды универсальных учебных действий. Мы определили, что при реализации ФГОС НОО происходит формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий, включает в себя различные виды действий, описанных в параграфе выше. стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
Вывод по первой главе
В первой главе рассмотрели понятие и сущность универсальных учебных действий.
Определили, что универсальные учебные действия ведут к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Так же рассмотрели виды универсальных учебных действий, которые в учебных программах разделены на 4 блока: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.
Личностные универсальные учебные действия, которые нацелены на ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.
Регулятивные действия направлены на постановку целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия направлены на действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Формирование коммуникативных действий отвечает за социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослым.
Глава II. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе
2.1 Понятие и сущность личностных универсальных учебных действий
Остановимся более подробно на личностных УУД. А. Г. Асмолов подчеркивает, что они обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Ценностно - смысловая ориентация личности школьника лежит в основе поведения субъективного и отношения к выбранной деятельности, является сензитивным периодом развития компонентов личности, связанных с формированием мировоззрения. В частности, становление мировоззрения взаимосвязано с ценностно-смысловой сферой личности, которая в данный период устойчивые. Это проявляется в виде возрастных особенностей младшего школьника, черт характера, его интересов и т. д.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
В начальной школе у младших школьников необходимо сформировать личностные универсальные учебные действия, включаемые в три следующие основные блока[23, c. 267]:
самоопределение - сформированность внутренней позиции школьника - принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиски установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва;
нравствено-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира [23, c. 269].