Одна из наиболее интересных форм работы с учащимися - уроки-дебаты, дискуссии. Они имеют большую обучающую и развивающую ценность, учат более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других, где ребята овладевают ораторским умением. На таких уроках можно проследить за уровнем самостоятельной научно-поисковой работы учащихся, за умением использовать исследуемый материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно, необходимо найти такую тему, где нет однозначной оценки событий, что предполагает поиск доказательств, правоты своего мнения. Здесь раскрывается способность к определению своей позиции и ответственному поведению личности в современном обществе. Ребята анализируют происходящие в современном мире события и явления, опираясь в своих ответах на опыт прошлых поколений, а также высказывают свои предположения о последствиях данных событий на развитие всего человечества.
Урок-ролевая игра является особенно предпочтительным типом урока при изучении общественных событий, в которых явно можно проследить противоположные интересы различных групп людей, где, например, возможно смоделировать альтернативы в развитии истории. При изучении темы по окружающему миру «Трудные времена земли русской» можно использовать игру, где учащийся будут людьми из истории и ведут переговоры: Войско князя Владимира и Золотая Орда [14, c. 445].
Игра - это метод обучения, в ходе проведения которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются знания учащихся. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся, и создает атмосферу раскованности, свободы мышления. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.
Можно применять также метод учебного проекта. Первые выводы очевидны: метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, в том числе и путем самообразования. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом [13, c.2].
Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление [24, c.5].
Урок - тренинг это урок активной мыслительно-речевой деятельности учащихся, где ученик является главным действующим лицом. Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы. Задача учителя,- чтобы каждый ребенок чувствовал поддержку, доброе отношение к нему. Чувство единения с классом, учителем, - помогает создать атмосферу доверия, взаимопонимания (Личностные УУД). Основная задача этой формы работы - научить ребят слышать и слушать другого человека, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и настроение; откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы, принимать во внимание доводы собеседника. Можно провести тренинг на уроке во время физминутки: обучающийся поворачивается спиной к однокласснику, закрывает глаза и падает, а другой должен его поймать [24, c.15].
В соответствии с четвертой задачей, мы определили особенности формирования личностных универсальных учебных действий. Рассмотрели технологии формирования личностных УУД и формы и методы на уроках, такие как: технология решения изобретательских задач, технология развития критического мышления через чтение и письмо и технология продуктивного чтения. Особенность формирования личностных действий при использовании различных технологий, методов и приемов, заключается в том, учитель должен организовать работу так, чтобы у обучающихся формировался интерес к обучению и развивались личностные качества. А именно самоопределение к деятельности, смолообразование, нравственно - эстетическая направленность. Мы можем сделать вывод о том, что для формирования личностных УУД необходимо использовать различные технологии в комплексе.
Вывод по второй главе
Во второй главе мы рассмотрели понятие и сущность личностных универсальных учебных действий. Определили виды личностных действий, виды заданий направленные на формирование действий. Рассмотрели понятия различных авторов, которые рассматривали формирование личностных универсальных учебных действий. Личностные универсальные действия направлены на формирование личностных качеств обучающихся, а именно: самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация.
Так же рассмотрели особенности формирования личностных универсальных учебных действий: описали различные технологии, методы и формы работы на уроках которые можно использовать в начальной школе. Для того чтобы формировать личностные универсальные учебные действия учитель должен создать ситуацию в ходе которой будет происходить эффективное формирование. Именно для того, чтобы формирование действий проходило эффективней можно использовать формы, методы и приемы, описанные в нашей работе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенции учащегося, в том числе социальной и личностной. В результате развития личностных универсальных действий формируется личностная позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
Целью нашей работы являлось выявление особенностей формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Для достижения цели мы сформулировали и решили следующие задачи.
По первой задаче мы изучили понятие и сущность универсальных учебных действий. «Универсальные учебные действия - инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальных учебных действий создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться».
Во второй задаче мы изучили и описали виды универсальных учебных действий. В рамках реализации ФГОС НОО универсальные учебные действия включают в себя три вида: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.
По третьей задаче мы раскрыли понятие и сущность личностных универсальных учебных действий. Определили что, формированию личностных действий в рамках реализации ФГОС уделяется огромное внимание, как в урочной деятельности, так и во внеурочной.
В процессе формирования личностных универсальных учебных действий обучающихся формируется внутренняя позиция в ходе которой обучающиеся принимают и осваивают новые социальные роли, изучают становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности, развивают самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности. Так же формируется смыслообразование, которое включает в себя осознание личностного смысла; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва. В процессе формирования личностных универсальных учебных действий получают знание об основных моральных нормах; учатся учитывать позиции, мотивы и интересы участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развиваются этические чувства.
По четвертой задаче мы определить особенности формирования личностных универсальных учебных действий. К особенностям мы отнесли технологии, используемы на уроках в ходе которых будет проходить формирование личностных универсальных учебных действий. Описали методы и формы работы. Специально организованная работа способствует формированию личностных универсальных учебных действий в ходе которой у обучающихся происходить осмысление в учении и понимание, для чего нужно учиться в школе.
В работе мы выявили особенности формирования личностных универсальных учебных действий в начальной школе. Считаю, что можно продолжить рассмотрение данной темы при работе над дипломной работой.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. - Текст: электронный / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д., -2003.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с. - Текст: электронный
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Текст: электронный / - Воронеж.: издательство «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.
4. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания: Педагогика / Е. В .Бондаревская, - Москва : Педагогика, 2001. - №1. - Текст : непосредственный.
5. Виды универсальных учебных действий. // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. - 27-37с. - Текст : непосредственный.
6. Виноградова, Н. Формирование у младших школьников универсальных учебных действий, как планируемых результатов обучения // - М.: Начальная школа. 2014. - 105с. - Текст : непосредственный.
7. Голубева, Е.В., Голубева И.В. Развитие языковой личности на «Уроках одного слова» / - М.: Начальная школа. 2014, - № 3. - 23-27с. - Текст : непосредственный.
8. Елфимова, Н.В. Особенности отношения учащийся к различным формам организации обучения. / Ильин Е.П., Маркова А.К. - М.: Педагогика, 2005. - 127 с.
9. Знанио [офиц. сайт]. URL: http://znanio.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).
10. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Электронный ресурс]: http://cyberleninka.ru/
11. Ковалева, Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. - М.: Просвещение, 2009. -25 с.
12. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова/ - Москва : Издательский центр «Академия», 2005.
13. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -М.: Просвещение, 2008. - 1-2с.
14. Марикова, Ю. С. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы. Текст : электронный // Молодой ученый. 2015. №13. - 670 с.
15. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Текст : электронный. Пособие для учителя. / А.К. Маркова/ - М.: Просвещение, 1983. - 96с.
16. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий. - М.: Ювента, 2009. Текст : электронный.
17. Мультиурок [офиц. сайт]. URL: http://multiurok.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).
18. Нспортал [офиц. сайт]. URL: http://multiurok.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).
19. Открытый урок Первое сентября [офиц. сайт]. URL: https://urok.1sept.ru/) (дата обращения: 23.01. 2021).
20. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника / И. В. Петрова // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. -151-155. Текст : непосредственный.
21. Программы по учебным предметам 1-4 класс. Сост. Р.Г. Чуракова / Учебник/ - М.: Академкнига, 2012. - 147с. Текст : непосредственный.
22. Прошколу [офиц. cайт]. URL: https://proshkolu.ru/ (дата обращения: 23.01.2021).
23. Радугин, А.А. Психология личности общее и индивидуальное в психике человека. «Психология и педагогика» / А.А. Радугин. -М.: «Центр», 1999. - 346 с.
24. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения: на основе учебно-метод. комплекта "Школа России" // Нач. шк.: журн. 2009. № 9. - 3-25с. Текст : электронный.