МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего професионального образования Свердловской области
«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»
Курсовая работа
Формирование опыта познавательной деятельности у старших дошкольников
Студент:
Логинова Мария Руслановна
Руководитель:
Кандидат педагогических наук
Елистротова Ирина Викторовна
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.1 Характеристика познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте
1.2 Педагогические условия формирования опыта познавательной деятельности
1.3 Организация НОД по формированию опыта познавательной деятельности у старших дошкольников
Глава 2. Результаты развития старших дошкольников в процессе формирования опыта познавательной деятельности
Заключение
Библиографический список
Введение
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается следующая обязанность педагогического работника: «Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни».
На современном этапе общественного развития важным звеном является система образования в целом, а также дошкольное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные фундаментальные навыки и умения, которые необходимы в дальнейшем обучении. Педагогическая реальность каждый день доказывает, что процесс обучения проходит намного эффективнее, если дошкольник проявляет свою познавательную активность. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.
Проблема формирования опыта познавательной деятельности исследовалась в разных трудах психологов и педагогов. К.Д. Ушинский [1], Я.А. Коменский [2], Д. Локк [3] определяли познавательную деятельность как естественное желание дошкольников к познанию. А.К. Маркова [4], Г.И Щукина [5] и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее применения у старших дошкольников.
Проблема формирования опыта познавательной деятельности дошкольников на всех этапах развития образования является одной из актуальных, поскольку считается условием интеллектуального развития.
Познавательная деятельность - сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.
Объект: познавательная деятельность старших дошкольников.
Предмет: педагогические условия формирования опыта познавательной деятельности старших дошкольников.
Цель работы: выявить педагогические условия формирования опыта познавательной деятельности у старших дошкольников.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
Рассмотреть сущность понятия познавательная деятельность.
Выявить факторы и педагогические условия, влияющие на формирование опыта познавательной деятельности у старшего дошкольника.
Организовать НОД по формированию опыта познавательной деятельности у старших дошкольников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы работы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по теме; педагогические наблюдения, беседы.
Глава 1 Теоретические основы развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста
.1 Характеристика познавательной деятельности в старшем дошкольном возрасте
В настоящее время отдельные аспекты познавательной деятельности детей получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова [6], А.Н. Поддьякова [7], О.В. Дыбиной [8], И.Э. Куликовской [9], Н.Н. Совгир [10], А.И. Савенкова [11].
Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности. [12]
Основная цель работы воспитателя по формированию опыта познавательной деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Из психологии известно, что способности человека, в том числе и старших дошкольников, развиваются в процессе деятельности. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в учебном познании. Методы и приемы формирования опыта, которые применяет воспитатель, должны учитывать уровень познавательных способностей детей, потому непосильные задачи могут подорвать веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. Поэтому система работы воспитателя по формированию опыта познавательной деятельности воспитанников должна строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей старших дошкольников, развития их мышления. В процессе обучения ребенок осуществляет различные действия, в которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, воображение, мышление, память и др. Поскольку из всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, то можно сказать, что активизировать деятельность дошкольников - это активизировать их мышление. Вместе с тем надо помнить, что без желания ребенка учиться все старания воспитателя не дадут ожидаемых последствий. Отсюда следует вывод, что нужно формировать мотивы учения, желание учащихся решать познавательные задачи.
Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят значительные изменения в психической сфере. Постепенно лидирующее место в структуре познавательных процессов начинает занимать мышление.
Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации. [13]
В мышлении старших дошкольников выделяется три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.
Понимание - это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщается учителем или черпается из книги. Учитель сообщает новые факты, анализирует результаты опытов, выполняет мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение) и применяет приемы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение). Ученики следят за ходом мышления учителя, за логичностью и непротиворечивость доказательств. Это требует от учащихся определенных умственных усилий, определенной аналитико-синтетической деятельности.
Под логическим мышлением подразумевается процесс самостоятельного решения познавательных задач. Логическое мышление, как и понимание, тоже есть аналитико-синтетической деятельностью, но между ними есть существенное различие по источнику, дидактической функцией и субъективным переживанием. В процессе логического мышления ребенок сам приходит к новым выводам, тогда как суть понимания заключается в узнавании, осознании и фиксации того, что воспринимается и усваивается. Логическое мышление развивается при эвристических беседах и лабораторных работах, выполнении логико-поисковых задач, применении некоторых приемов работы с учебником , решении задач и т.д. .
Уровень творческого мышления формируется при выполнении творческих заданий. Творческими заданиями в учебном процессе считают такие задачи, принцип выполнения которых учащимся не указывается и в явном виде им неизвестен. По современным воззрениям творческое мышление осуществляется в три этапа. Первый этап характеризуется возникновением проблемной ситуации, ее предварительным анализом и формулировкой проблемы. Второй этап - это этап поиска решения проблемы. На третьем этапе найден принцип решения, реализуется и осуществляется его проверка.
Как уже отмечалось, у старших дошкольников нужно сформировать мотивы учения, главным из которых является интерес к предмету. Под познавательным интересом к предмету понимают выборочную направленность психических процессов дошкольника на определенные объекты и явления окружающего мира. Конечно, учеников учат не только потому, что им интересно. Обучение - это работа, которая требует большого напряжения сил. И все же устойчивый интерес учащихся к предмету идет через любопытство и любознательность и в значительной мере определяет успех учащихся в обучении.
Основная линия развития мышления включает переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода уже к словесному мышлению. Словесно-логические операции определяют содержательную характеристику умственной деятельности.
Детей старшего дошкольного возраста отличает планомерность анализа, дифференцированность обобщений, способность к абстрагированию и обобщению. В период дошкольного возраста особенности развития мышления ребенка проявляются в переходе от наглядного уровня мыслительной деятельности к абстрактно-логическому, от конкретного к проблемному, что отражается в самостоятельности, гибкости и продуктивности мышления. [13]
Структура мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста содержит следующие компоненты:
) Мотивационный компонент - проявляется в разных видах активности.
) Регуляционный компонент - проявляется в умении программмировать, планировать и контролировать психическую деятельность.
) Операционный компонент, то есть наличие сформированных операций анализа и синтеза. [13]
Делать анализ познавательной деятельности ребенка невозможно, если не учитывать особенности его личности. «Мысль рождается,- писал Л.С. Выготский,- не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции» [12]. Понять особенности познавательной деятельности ребенка можно лишь в том случае, если будут раскрыты «аффективная и волевая тенденции», которые стоят за мыслью (терминология Л.С. Выготского). Эти положения углубляются и расширяются во многих теоретических и экспериментальных исследованиях по детской и педагогической психологии. А.В. Запорожец [14], Л.И. Божович [15] отмечали, что завершение дошкольного периода развития ребенка в психологическом плане представляет целую систему взаимосвязанных качеств познавательной, аналитико-синтетической, мыслительной деятельности, качеств детской личности, включая познавательные интересы, определенную степень сформированности механизмов волевой регуляции. Большое внимание исследователями уделяется познавательным интересам.
Одной из фундаментальных первичных форм познавательного интереса является любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление яркого, нового, эмоционально привлекательного, красочного в окружающем мире. Детское любопытство проявляется в ярких мимических реакциях и вопросах, к примеру, «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса свойственным является «сбор информации» о предметах и явлениях окружающей действительности. Сенсорный, чувственный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка. Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта». [16] Любопытство является источником появления любознательности. А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений». [17] Любознательность характеризуется тяготением ребенка проникнуть за рамки увиденного, непосредственно воспринимаемого. Детские вопросы начинают направляться на изучение существенных характеристик предметов и объектов их окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь твердой чертой, любознательность приобретает ощутимую ценность в развитии личности.
Вопросы, которые возникают у ребенка, рассматриваются исследователями как форма выражения познавательной деятельности. Детские вопросы представляются также и свидетельством их речевой активности. У детей первоначальные выражения познавательной деятельности в виде вопросов свойственны этапу раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на новизну, необычность, яркость, красочность окружающих предметов, объектов. Со временем в ходе накопления необходимой информации об окружающей среде характер и направление вопросов изменяется. Дошкольник начинает свои вопросы направлять на установление зависимостей, отношений, связей между явлениями и предметами окружающей действительности, на систематизирование представлений о мире. В результате изменяется не только лишь качество их вопросов, а и их количество. Ведь вопросы старших дошкольников являются уже не единичные (как это происходит у детей младшего дошкольного возраста), а связанные более логичной цепочкой. Это свидетельствует о смене временных ситуативных познавательных проявлений на стабильные. Существенный теоретический анализ проблемы вопросов детей был осуществлен в отечественной психологии А.И.Сорокиной. [17] Автором синтезирован обширный материал, взятый из зарубежной научной литературы, сделан анализ позиции популярных ученых - Дж. Селли, Д.Локка, Ж.Пиаже, Ст. Холла в отношении классификации детских вопросов.
В исследовании А.И. Сорокиной определены три основных группы вопросов в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. [17] В первой группе вопросы обусловлены тяготением к участию в деятельности, общению; во второй группе - эмоциональным порывыом; в третьей группе - тяготением к постиганию знаний. Мотивы, которые определяют постановку вопросов, разные: вопросы, которые задаются, чтобы постичь правила собственного и общественного поведения, а именно познавательные вопросы, направленные на изучение окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и стремлением ребенка сопоставить свой прошлый опыт с новым, найти сходства и различия, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это желание выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов. [17]
Самой ранней формой познавательной деятельности является любознательность. Внешне она проявляется следующим образом:
прямой интерес к новым занимательным явлениям, фактам, связанные с этим вопросы к взрослым;
положительное эмоциональное переживание, которое связано непосредственно с получением новой информации.
Так у дошкольников проявляется ориентированность на окружающий мир, их достаточно чувственное и в основном практическое отношение к реальности.
Основным условием, которое обеспечивает данный уровень познавательной деятельности, является наполненная информацией среда, включая возможность физической деятельности в ней. Иными словами, все помогает, что касается обогащения чувственно-практического опыта дошкольника. Однако, мешает ему те готовые знания, которые он приобретает раньше срока, когда бы они ему понадобились для осмысления личного опыта.