Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы метода проекта
.1 Сущность и история методов проектов
.2 Классификация проектов
.3 Проектные задачи на уроках технологии в начальной школе
Глава II. Особенности формирования проектных умений на уроках технологии
.1 Проектные умения
.2 Способы формирования проектных умений на уроках технологии
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
"В школе, в которой работают по методу проектов,
первое слово - за ребенком,
последнее - за учителем"
Коллингс
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.
Учителю начальных классов требуются такие методы обучения, которые:
· Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
· Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
· Формировали бы не просто умения, а концепции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
· Были бы приоритеты нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
· Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов, а точнее формирование проектных умений.
Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем:
· Обучающиеся зачастую не умеют превращать информацию в знание, осуществлять целенаправленный поиск информации; обилие информации не приводит к системности знаний;
· Отсутствие у школьников интереса, мотива к личностному росту, к самостоятельному приобретению новых знаний;
· Ведущий тип деятельности, осваиваемый обучающимися, - репродуктивный, воспроизводящий, знания оторваны от жизни;
· Субъект-объектный характер взаимоотношений между учителем и учащимися.
Образованный человек в современном обществе - это не только человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.
То есть речь идет о формировании современных ключевых компетенций:
· Общенаучной;
· Информационной;
· Познавательной;
· Коммуникативной;
· Ценностно-смысловой;
· Социальной;
· Компетенции личностного самосовершенствования.
А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям, является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.
Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы ; творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов ; создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий». Поэтому стоит сказать, что тема данной работы представляет огромный учебный и практический интерес. Проблематика вопроса "Формирование проектных умений на уроках технологии в начальных классах" весьма актуальна в современной действительности.
Цель данной работы: Разработать систему упражнений на развитие навыков проектирования для начальной школы и дать их теоритическое обоснование.
Для достижения поставленной цели нами будут решены следующие задачи:
- Изучение и анализ теоритических основ метода проектов
- Рассмотреть особенности формирования проектных умений на уроках технологии
- Описать способы формирования проектных умений на уроках
Объект исследования в этой работе представляет собой проектные умения на уроках технологии
Предметом исследования данной работы является способы формирования проектных умений.
В ходе написания данной работы были задействованы следующие методы:
- Изучение методической литературы
- Исторические методы
Практическая значимость исследования: В ходе написания данной работы, были разработаны упражнения на развитие умений проектирования.
Название элемента заключения: Курсовая работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава I. Теоретические основы формирования проектных умений.
.1 Сущность и история методов проектов
проект технология умение урок
Слово "проект" произошло от латинского "projectus", что означает "брошенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". И на самом деле, планируя проект, учитель как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, что ученик может создать или получить, затратив определенные усилия. В словаре приводится несколько значений этого слова:
разработанный план сооружения, постройки, изготовления или
реконструкции чего-либо;
предварительный текст какого-либо документа
план, замысел, намерение
Многие исследователи дают свое толкование этому понятию. Одни считают, что проект - «это ограниченное по времени целенаправленное изменение отдельной системы в с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией»
Несколько не традиционное и эмоциональное определение прелагает американский педагог У. Килпатрик: «Проект есть всякое действие, индивидуальное или групповое, совершаемое от всего сердца»
По мнению других исследователей, основными чертами проекта являются:
- отнесение проекта к будущему;
- ориентация проекта на желаемое состояние будущего
представление проекта, как системы средств достижения будущего
предопределенность начала и окончания работы
четко и ясно сформулированы критерии эффективности проекта
Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.
С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.
Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Он предусматривает определение потребностей людей, разработку идеи изготовления изделия или услуги по удовлетворению этой потребности, проектирование и создание изделия или оказанию услуги, оценка их качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Метод проектов это не нечто совершенно новое и неожиданное в педагогической практике.
Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи "свободного воспитания". При всем их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.
Теория и практика проектного обучения начала активно развиваться в конце XIX-начале XX веков. Подходы к пониманию сущности проектного обучения отечественными и зарубежными педагогами были существенно разные.
За рубежом научной основой были предложены идеи Д. Дьюи, который предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей и способностей детей. Школа должна развивать врожденные интеллектуальные или практические «импульсы» ученика. Обучение надо организовывать вокруг какого-нибудь дела, задания. Вот из этих идей был выдвинут метод проектов. Метод проектов возник впервые в половине 19-го века, вначале его называли методом проблем или целевого акта. В 1901 году впервые был употреблен термин «проект» педагогом с/х школы США Д. Снезден, в 1911 году - бюро воспитания с/х школ США узаконило термин «проект». Продолжатель школы Д. Дьюи, американский педагог Килпатрик дал следующее определение метода проектов « это метод планирования целеустремленной, целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-либо учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке». Одновременно Килпатрик высказывал, что за термином проект должна стоять серьезная научная концепция. Э. Каллингс сформулировал концепцию в своей книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» и выделил различные виды проектов, такие как экскурсионные, проекты-доклады, трудовые проекты и проекты - игры.
Появление метода творческих проектов в Российской школе исторически обусловлено. Этому способствовали достижения в промышленности и других отраслях народного хозяйства. Русские ученые связывали методы обучения и в том числе проектный метод прежде всего с проблемой развития личности обучения жизни и труду. Педагог и психолог Коптерев П.Ф. писал: «Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности… Важно, чтобы человек сам мог учиться, чему нужно, а не то, чтобы он в школе приобретал, возможно, больше знаний».
Большой вклад в разработку проектного обучения внес П.П. Блонский, он говорил: «В народной школе ребенок должен, прежде всего, не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить». Многие принципы, на которых сегодня разрабатывается и основывается образовательная область «Технология», и непосредственно связанная с ней проектная деятельность были заложены Блонским П.П.. Он писал: «Школа должна быть местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, а сделать это без проектов невозможно».
Большое внимание проектному методу обучения уделял один из создателей советской школы С.Т. Шацкий. Он писал: «Школа должна готовить учащихся к жизни. Подготовка к жизни, развитие самостоятельности должны осуществляться в процессе выполнения учащимися конкретных дел, то есть проектов».
В 1914 году группа ученых во главе с Шацким С.Т. выдвинула идею внедрения «американских» творческих проектов в Российскую школу.
Великий педагог Макаренко А.С. проектную деятельность воспитанников своей школы связывал с производительным трудом, который должен стать основным элементом воспитательной деятельности.
Е.Г. Коген определил, что: «Проект - всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью», а также указал отличительные черты проектного метода:
- опора на детский интерес сегодняшнего дня
- связь с различными секторами хозяйственной жизни страны
самостоятельность и творчество учащихся
слияние теории и практики
В разработках Игнатьева В.В., Крупениной М.В. метод проектов трактуется, как комплексно реализующий ряд педагогических принципов - самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой.
При внедрении метода проектов были допущены ошибки, а именно:
- сторонники метода проектов провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни и труда, а не одним из элементов общей системы методов обучения
- не были подготовлены пед. кадры, способные использовать метод проектов, как средство развития обучения и воспитания учащихся
Постановлением ЦК ВКП(б) от 05.09.1931 «О начальной средней школе» метод проектов был объявлен буржуазным и чуждым советской школе. В зарубежной педагогике проекты рассматривались как цель обучения, связанные с утилитарной задачей выполнения учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке. Проектный метод обучения находит широкое применение во многих школах западных стран.
Идея возрождения метода творческих проектов в России принадлежит М.Б. Павловой. Большую помощь обучению учителей методу проектов оказал английский ученый Джеймс Питт, проведя курсы в различных городах России. Ведущие разработки в области проектов принадлежат В.Д. Симоненко доктору пед. наук, профессору, члену-корреспонденту РАО, заслуженному деятелю наук РФ . Он пишет: «Метод проектов - это обучение, в процессе которого учащиеся под руководством учителя создают изделия или услуги от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной и объективной новизной». С 1993 года на выполнение творческих проектов учащимися в образовательной области «Технология» отведено во 2 - 4-ых классах - 14 часов в год, в 5 - 9-ых - 16 часов в год.
Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для
воспитательных и образовательных целей.Вот почему можно сказать,что метод
проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике.Он открывает
путь,показывающий,как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой
жизни и самой жизнью.В методе проектов существует несколько класификаций
проектов,которые мы рассмотрим в следущем пункте.
.2 Классификация проектов
В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат . Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Здесь представленна классификация проектов:
1. Исследовательские проекты.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.
. Творческие проекты.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления.
Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.
Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа.
. Ролево-игровые проекты.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.