. Информационные проекты.
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.
Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
. Практико-ориентированные проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.
. Монопроекты.
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п.
Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического, культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
. Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект,
можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того
или иного проекта. Но полноценная проектная деятельность не соответствует
возрастным возможностям младших школьников. В связи с этим широко используется
метод проектных задач с которыми мы познакомимся далее.
.3 Проектные задачи на уроках технологии в начальной школе
Сегодня решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.
Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Но, по мнению некоторых исследователей, проектная деятельность среди учащихся начальных классов может существовать лишь в какой-то элементарной форме , а научно-исследовательская - практически невозможна. Причины этого чаще всего: физиологические особенности детей младшего школьного возраста; отсутствие необходимых для творческой проектной деятельности общих знаний у учащихся начальных классов; отсутствие самостоятельности в выборе темы; недостаточный уровень системного аналитического мышления; трудности в построении гипотез и формировании самостоятельных выводов; неумение аргументированно строить доказательства.Поэтому на начальном этапе освоения этого рода деятельности следует применять систему проектных задач, которая подготовит ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, - учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.
Но что же такое проектная задача?
Под проектной задачей мы понимаем задачу,в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Другими словами,проектная задача устроена таким образом.чтобы через систему или набор заданий,которые являются её реперными точками,задать возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового результата. По-мимо проектных задач,выделяют еще несколько: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др.
Ведущей является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения .
Учебная задача - всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому «с ходу» она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно в результате поиска дети смогут решить эту задачу.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.
Творческая (олимпиадная) задача - это задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей пытается найти его сам.
Но все эти виды задач не позволяют: научить самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации; стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знает до решения. А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. Проектные задачи отвечают данным требованиям.
Практика показала важность использования в процессе обучения не отдельных задач и проблем, а целостной их системы, объединенной определенными целями. Проектные задачи как раз носят именно системный характер.
Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной
де-ятельности в подростковой (основной) школе. Эти задачи имеют творческую
составляющую. Решая их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи
поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных
путей решения. Они помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и
слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей
появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и
возможность их использования в модельных ситуациях. Осваивается реальная
практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее,
управление собственным поведением в групповой работе.
Выводы по I главе
В педагогике под методом проектов понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Чтобы добиться такого результата, надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решений, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать полученные результаты и выявлять способы совершенствования проектирования и изготовления изделия.
С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.
Под методом проектов в образовательной области «Технология» мы понимаем способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся.
Метод проектов-это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью. Классифицируются проекты:
. По содержанию проекта. Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)
По характеру координирования проекта. с явной координацией, со скрытой координацией
. По включенности проектов в учебные планы. Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);
По характеру контактов. внутренние (региональные), международные
. По продолжительности выполнения проекта. Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)
. По количеству участников проекта. Коллективные, Индивидуальные, Групповые
На практике обычно нельзя увидеть в чистом виде тот или иной проект, можно говорить лишь о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. В связи с этим широко используется метод проектных задач.
Участвуя в решении проектных задач, с одной стороны, учащиеся имеют возможность в модельной ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в специально созданных ситуациях. И, с другой стороны, - учащиеся фактически осваивают способы проектирования как базу для будущей проектной деятельности в основной и старшей школе.
Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной
деятельности в подростковой (основной) школе.
Глава II. Особенности формирования проектных
умений на уроках технологии
.1 Проектные умения
Одной из целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков и умений в учебной деятельности.
Немаловажное значение в учебной деятельности, занимает проектная деятельность. Это установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Проектная деятельность включает в себя следующие умения:
- принятие и осознание цели предстоящей деятельности;
- конкретизация цели в задачах;
- выбор критериев оценки результатов;
- разработка альтернативных вариантов достижения цели;
- сравнение и выбор оптимального варианта, осуществление стратегического, тактического и детального планирования;
- подбор средств реализации выбранного способа в рамках имеющихся условий.
- работать в общей команде;
- выполняя разные социальные роли (лидера, члена команды);
- принятие и разделение ответственности за выбор решение;
- контроль хода совместной работы и направление её в «нужное русло».
- анализ и оценка процесса, результатов деятельности своей и других участников проекта;
- сопоставление промежуточных и итогового результатов деятельности с запланированными;
- своевременное принятие корректирующих действий.
Реализация проектов позволяет сформировать у школьников:
способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность;
- готовность принимать решения в условиях быстрых изменений и жесточайшей конкуренции, нести ответственность за результаты своей деятельности;
- умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда, стремление к лидерству.
Приобретенный практический опыт в рамках реализации проектной
деятельности, ученики успешно применяют в своей дальнейшей учебной
деятельности. Но о том какими способами формировать проектные умения на уроках
технологии, мы рассмотрим в следующим пункте.
.2 Способы формирования проектных умений на уроках технологии
«Нет оружия более острого, чем знание, основанное на трудовых процессах».
М.Горький.
Чтобы метод проектов максимально развивал и обучал учащихся, необходимо сочетать его с упражнениями, которые помогут выработать умения и навыки проектирования и обработки материалов. Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания упражнения. Иногда дети делают упражнение до начала запуска проекта, чтобы заранее овладеть необходимыми знаниями и навыками, которые им потребуются. Однако наиболее удачной является практика включения упражнения в процессе выполнения проекта. В каждом упражнении указано, какой характер носит деятельность учащихся, какова цель упражнения, какие материалы и оборудование потребуется для его выполнения. Перечень упражнений для владения школьниками разными компонентами проектной деятельности.
А. Уточнение задач(см приложение….)
А1. Как проводить интервью
А2. Определение потребности людей
А3. Краткая формулировка задачи
А4. Составление краткого перечня критериев
А5. Составление полного перечня критериев
А6. Исследовательские навыки
Б. Выработка идей.(см приложение…)
Б1. «Нелогичные» связи
Б2. Атрибутивный анализ
В. Оценка изделий.