МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Государственное Образовательное Учреждение
Высшего Профессионального Образования
«Томский Государственный Педагогический Университет» (ТГПУ)
Специальность «Логопедия»
Курсовая работа
«Формирование связной речи детей
среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня»
Выполнила студентка 4 курса,
группы № 6931
Кулешова Я.Г.
Томск 2012 год
Оглавление
Введение
Глава 1. Понятие связной речи
.1 Развитие связной речи у детей в норме
.2 Психологические и лингвистические характеристики связной речи
.3 Монолог и диалог, как центральные понятия связной речи
.4 Характеристика общего недоразвития речи. Периодизация ОНР
.5 Особенности формирования связной речи у детей с ОНР
Глава 2. Изучение состояния связной речи детей с ОНР третьего уровня
.1 Комплексная программа выявления состояния связной речи у детей с ОНР (В. К. Воробьева)
.2 Методика обследования состояния связной речи (В. П. Глухов)
.3 Проведение обследования состояния связной речи у детей с ОНР третьего уровня
.4 Анализ результатов обследования
Глава 3. Методика работы по формированию связной речи детей с ОНР третьего речевого уровня
.1 Общие основы формирования связной речи детей с ОНР (В. П. Глухов)
.2 Формирование связной речи у детей с ОНР третьего уровня
.3 Результаты экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Введение
Проблемой данного исследования является уровень развития связной речи детей с общим недоразвитием речи. Сходной проблемой занимались Филичева Е.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие. Проанализировав литературу по данной теме, были выявлены наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи. Эта тема достаточно актуальна и изучена на современном уровне, так как в логопедии делается акцент на развитие связной речи у детей с ОНР.
Объект исследования: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предмет исследования: связная речь детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Поэтому я остановилась именно на этой проблеме.
Решение данной проблемы составляет цели исследования: изучить специальную литературу по проблемам развития связной речи у детей.
Задачи исследования:
1. Изучить общее недоразвитие речи, его периодизацию;
2. Просмотреть развитие речи у детей в норме;
. Проанализировать развитие связной речи у детей с ОНР третьего уровня;
. Познакомиться с особенностями обследования детей с ОНР;
. Проанализировать методику коррекционного обучения у детей с ОНР.
Для обследования уровня развития связной речи детей среднего возраста в своей работе я использовала методику В. П. Глухова и В. К. Воробьевой.
Глава 1. Понятие связной речи
Ведущие специалисты в области лингвистики, психологии, педагогики выделяют разное количество этапов развития речи детей. Например, А.А. Леонтьев выделил три этапа развития речи детей: подготовительный (до 1 года), преддошкольный - этап первоначального освоения языка (от 1 года до 3 лет), дошкольный (от 3 до 7 лет) и школьный (со времени поступления в школу до её окончания).
Развитие речи ребёнка начинается с трёх месяцев, с периода гуления - этот этап проходит с активной подготовкой речевого аппарата к произношению звуов. В тот же период осуществляется процесс развития понимания речи, т.е. импрессивная речь. Ребёнок учится различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий. Лепет характеризуется производством сочетаний звуков неопределённо-артикулируемых. Ребёнок к шести месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова.[1, С.175]
Во втором полугодии ребёнок воспринимает определённые звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. В это время ребёнок реагирует на весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова. Всё это помогает образованию временных связей. В возрасте 7 - 9 месяцев ребёнок повторяет за взрослыми всё более и более разнообразные сочетания звуков. В 9 - 10 месяцев ребёнок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов («папа», «мама»). К концу первого года словарь достигает 8 - 12 слов.
В период 1-го года жизни ребёнок принимает все элементы звучащей речи. С 10 - 11 месяцев появляются реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего. С 1,5 лет у ребёнка появляется возможность понимания словесной речи взрослых. К 2-м годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа, имён существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания. В это время понимание речи значительно превосходит произносительные возможности.
На 2-м году жизни ребёнка слова, звукосочетания становятся средством речевого общения, т.е. развивается экспрессивная речь.
На протяжении 2-го и 3-го годов происходит значительное накопление словаря: в 1,5 года - 10-15 слов, к концу 2-го - 300 слов, к концу 3-го - около 1000 слов. Значения слов становятся более определенными. Развитие речи ребёнка осуществляется по подражанию, следовательно, большую роль в её формировании играют родители и речевая обстановка в семье.
После 3-х лет начинается этап становления активной речи. В это время у ребёнка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова ребёнка носят обобщённо смысловой характер, т.е. одними и теми же словами он выражает разные чувства. Понять ребёнка можно по ситуации общения. Переход от данного вида речи к контекстной происходит к 5 годам.
К началу 3-го года жизни у ребёнка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребёнок выражает свои желания одним словом, потом примитивными фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении.
В дошкольный период развития речи у большинства детей ещё отмечается неправильное звукопроизношение. Развивается навык слухового контроля, формируется фонематическое восприятие, увеличивается словарный запас. Активный словарный запас к 4 - 6 годам составляет 3000 - 4000 слов. Значения слов обогащаются и уточняются. У ребёнка растёт опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.
Параллельно идёт развитие грамматического строя. Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространённые формы высказывания - простое распространенное предложение. В 4 года ребёнок должен дифференцировать все звуки. У ребёнка заканчивается формирование правильного произношения. К 5 годам дети относительно свободно пользуются структурой сложноподчинённого и сложносочинённого предложения.[2, С. 53] Начиная с этого возраста высказывания детей, напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя всё большее количество предложений. К этому возрасту дети овладевают монологической речью и могут выполнить пересказ сказки без дополнительных вопросов из 40-50 предложений.
К школьному возрасту у ребёнка формируется контекстная обобщённая на наглядной основе речь. За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.[1, С.176]
Существует психологическая периодизация развития речи, ориентированная на труды Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Эту периодизацию предприняла А.К. Маркова. В основу её системы положены следующие позиции:
а) общение - это деятельность по решению задач социальных связей;
б) каждая возрастная ступень развития связывается с предыдущей и последующей;
в) развитие речи человека (ребёнка) на каждой ступени определяется ведущим видом деятельности;
г) в периодизации соотносятся факты общего психического и речевого развития;
д) развитие речи идёт по принципу дифференциации функций речи на той или иной ступени периодизации.
Психологическая периодизация развития речи не фиксирует появления в речи детей, других испытуемых конкретных языковых форм: частей речи, видов предложений и прочего.[3, С.199]
При оценке нарушений речи у детей важно учитывать так называемые критические периоды, когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы, в связи с чем появляется повышенная ранимость нервных механизмов речевой деятельности и риск возникновения нарушений ее функции даже при воздействии незначительных экзогенных вредностей. В этих случаях критический период в развитии речи является предрасполагающим условием к возникновению речевых расстройств.
Выделяют три критических периода в развитии речевой функции:
1. Первый (1-2 года жизни), когда формируются предпосылки речи и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей ее силой становится потребность в общении. В этом возрасте происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон, в частности зоны Брока, критическим периодом которого считается возраст ребенка 14-18 месяцев. Любые, даже как будто незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этом периоде, могут отразиться на развитии речи ребенка.
. Второй критический период (3 года), когда интенсивно развивается связная речь, происходит переход от ситуационной речи к контекстной, что требует большой согласованности в работе центральной нервной системы (речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и т. д.). Возникающая некоторая рассогласованность в работе центральной нервной системы, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения, наблюдается упрямство, негативизм и т. д. Все это определяет большую ранимость речевой системы. Могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, появляется реакция протеста на завышенные к нему требования взрослых.
. Третий критический период (6-7 лет) - начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему ребенка. При предъявлении повышенных требований могут происходить «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания.
Психологическая периодизация речевого развития включает социальный фон этого процесса, но существует ещё лингвистические периодизации, которые в меньшей степени связаны с социальной жизнью, но конкретизируют вхождение в речевую деятельность всё новых средств и структур языка, других знаковых систем.[3, С.202]
Исходя из данных периодизаций, можно сделать вывод, что ознакомление
малыша с окружающим миром начинается очень рано и осуществляется посредством
слова. С помощью слова малыш получает от взрослых знания. Сначала эти знания
очень элементарные, потом всё более глубокие.[4, С. 81] Поэтому для нормального
речевого развития ребёнку с самых первых дней жизни необходимо общение и
речевое окружение.
Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, обращаются к характеристике, которую дал ей С.Л. Рубинштейн. Именно ему принадлежит определение ситуативной и контекстной речи. Рубинштейн отмечал, что для говорящего всякая речь, передающая его мысль или желание, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлечённого из контекста речи), но формы связности в ходе развития меняются. Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя[5, С. 116]. Речь, по его мнению, может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознанны, и не представлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания. Для того чтобы понять эту речь, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится, всё в ней понятно для другого из самого контекста: это контекстная речь[6, С.24]. Необходимо отметить, что в связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой, логичной речи. Речь маленького ребёнка, сначала отличается обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого. Она не образует такого «контекста», на основании которого можно было бы её понять, поэтому и необходимо учитывать конкретную ситуацию, в которой находиться и говорит ребёнок. Смысловое содержание речи становиться понятным в связи с этой ситуацией: это ситуативная речь. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим.[5, С.117].
Когда у ребёнка развивается связная контекстная речь, она не вытесняет ситуативную, и ребёнок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и от характера самого сообщения. Таким образом, к контекстной речи переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы ситуации, и это изложение предназначается для широкого круга слушателей или читателей. Речь ребёнка носит сначала ситуативный характер, но по мере того как в ходе развития изменяются содержание и функции речи, ребёнок в процессе обучения овладевает формой связной контекстной речи. В целом речь ребёнка, сначала связана с ближайшей действительностью, она рождается из той ситуации, в которой он находится, и целиком связана с ней. Вместе с тем это разговорная речь, она направлена на собеседника и выражает просьбу, желание, вопрос, т.е. ситуативная форма, соответствует основному содержанию и назначению.
Результат обучения связной речи зависит от многих причин. Прежде всего, от социальной среды, которая обеспечивает ребёнку речевое общение. Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому очень важно вовремя организовать развивающий потенциал среды. Л.П. Федоренко, исследуя принципы обучения русскому языку, указывает: «Для нормального развития речи ребёнка, а, следовательно, и для развития его интеллекта и эмоционально-волевой сферы необходимо, чтобы окружающая его речевая среда обладала достаточными развивающими возможностями - достаточным потенциалом».[7, С.6]. Развивающий потенциал определяется тем, насколько богата речь, которой пользуются окружающие, насколько активен ребёнок в процессе обучения. От этого зависит общее развитие ребёнка, его способность к обучению в школе.
Итак, психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности в такой последовательности:
В ранней детской речи - ситуативная связанность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой рассказывает ребёнок.
Затем речь ребёнка становиться контекстной, т.е. её можно понять в определённом контексте общения. С того момента, когда речь ребёнка потенциально может быть вне ситуации и вне контекста, считается, что он овладел минимумом речевых умений.
Дальнейшее усложнение детской речи идёт по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребёнком своей речи, или, как подчёркивает А.А. Леонтьев, произвольность речи, а затем вычленение её компонентов. Под произвольностью понимается способность ребёнка в порядке волевого акта осуществлять свою речь.[8, С.7] В дальнейшем, когда перед ребёнком встает задача обучения грамоте, у него формируется умения произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматике родного языка закладываются основы умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.