1) при преподавании педагогики и психологии в высших учебных заведениях меньше внимания уделяется методическим проблемам, а при преподавании дисциплин, связанных с методологией, вопросам психологии и общедидактических основ обучения;
2) из-за отсутствия педагогического опыта и слабого контроля во время учебы на бакалаврской ступени студенты не приобретают достаточных практических навыков;
3) абитуриент, желающий поступить в вуз, неправильно выбирает специальность, чтобы стать преподавателем, ему не хватает эрудиции, культуры, знаний, энтузиазма и творческих усилий. Следует открыто признать, что в предыдущие годы те, кто выбирал профессию учителя на тестовых экзаменах, проводимых Государственной комиссией по приему студентов, поступали в университеты с самыми низкими баллами. Однако те, кто выбирает и принимает профессию учителя, должны иметь самые высокие баллы. С другой стороны, было бы хорошо, если бы те, кто выбирает искусство преподавания, проходили тесты на способности. Вышеупомянутые качества должны быть проверены через тестирование способностей, когда заявитель проверяет речь, способность общаться, культуру общения со студентами, моральный и духовный облик, этическое поведение - собеседования, тесты и другие средства.
На этой основе мы можем предоставить нашим школам более образованных, высокоинтеллектуальных и культурных людей, заинтересованных в педагогической работе, которые выбирают преподавание в качестве постоянной профессии. В результате нашим школам будут предоставлены высокопрофессиональные учителя. Опыт и опросы показывают, что более половины студентов университетов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальной школе», говорят, что они не будут работать по этой профессии и обратятся к другим видам деятельности и профессиям (Агаев, 2006). Следовательно, профессиональный уровень учителя, научно-педагогическая и методическая подготовка, профессиональные навыки должны соответствовать требованиям современной школы, результаты самообразования должны использоваться эффективно.
В противном случае из-за низкого уровня материально-технической базы, педагогического обеспечения, подготовки кадров начальных школ подготовка учащихся не дает необходимых результатов.
Автор считает необходимым пока работать в двух направлениях, чтобы передать будущим поколениям только модель «нормального учителя». Первое - выявить учителей, которые считаются слабыми, постепенно довести их до уровня нормальных учителей доступными средствами, а второе - установить особые требования для приема учителей в высшие и средние педагогические учебные заведения. В эти школы могут поступать только молодые люди, которые в будущем могут стать нормальными учителями.
Поскольку это связано с предоставлением школам полной независимости, демократизацией школьного управления и контроля, четкой организации работы преподавательского состава, то набор учителей с высокой научной, педагогической и методической подготовкой, способных работать с учениками, теперь входит в компетенцию школы. Теперь в большинстве школ школьный совет и директор получили полную независимость в назначении классных руководителей. Поэтому нанимают лучших учителей. В этой связи установление специальных правил приема на работу учителей Министерством образования, проведение конкурсов и набор наиболее знающих, образованных учителей оказали значительное влияние на обеспечение наших школ хорошими учителями. С другой стороны, роль родителей и общества в назначении классных руководителей возрастает. Это подтверждают результаты опроса школ.
Так, в конце учебного года директора школ подготовили опрос для родителей учеников начальных классов и их братьев и сестер в нескольких старших классах школ города Баку (опрос проводился в мае). Полученные до 15 августа ответы были рассмотрены комиссией, подведены итоги и оглашены на августовском педагогическом совете. Опрос был составлен следующим образом. «В классе какого учителя вы бы хотели, чтобы ваш ребенок (брат или сестра) учился в первом классе?» В опросе приняли участие более 200 учеников и родителей из более чем 20 начальных классов 2 школ. Большинство родителей, принявших участие в опросе (140 человек), хотели, чтобы их дети учились в классе трех учителей начальных классов. В другой школе более половины опрошенных хотели, чтобы их дети учились в классах двух определенных учителей.
Очевидно, что родители более точно дают объективную оценку работе классных руководителей. Они не анализируют и не могут анализировать работу учителя с научно-педагогической точки зрения, потому что большинство из них не работают в педагогической сфере. Однако к такому выводу они приходят на основании результатов работы учителя, его успехов и успехов учеников.
Сфера работы руководителей школ с классными руководителями обширна и разнообразна (Джаббаров, 2001). Одна из них и главная - изучить систему работы учителя. На практике это чаще всего проявляется через прослушивание и анализ уроков. Здесь нужно обратить внимание на три аспекта:
1. Прослушивание и анализ уроков для изучения системы работы индивидуальных классных руководителей.
2. Прослушивание и анализ уроков для изучения состояния преподавания предмета.
3. Прослушивание и анализ уроков для изучения системы работы всего класса.
Фронтальный контроль успеваемости учителя в заданиях, связанных с прослушиванием и анализом урока, нашел свое место в практике отдельных школ. Фронтальный контроль подразумевает изучение деятельности и системы работы учителя в три этапа: при подготовке к уроку, на занятиях и после уроков.
Важно обратить внимание руководителей школ на следующие задачи, чтобы определить содержание следующей схемы методической работы, раскрыть реальные возможности:
1. Систематическое повышение идейно-нравственной, профессиональной подготовки классных руководителей.
2. Подготовка их к освоению содержания новых программ и учебников и их реализации.
3. Обеспечение регулярного ознакомления с современными научными достижениями в области педагогических наук и методики обучения предметам начального образования.
4. Изучение передового педагогического опыта и его применение в школьной практике, творческое использование.
5. Обогащение начального образования новыми, прогрессивными, более совершенными методами и современными учебными пособиями.
6. Систематическое повышение уровня самообразования классных руководителей, теоретическая и методическая помощь им в научной организации педагогической работы.
7. Устранение недостатков в знаниях младших школьников в направлении регулярного поддержания их знаний, умений и навыков.
8. Применение новых методов обучения в учебном процессе, а также во внеклассной деятельности, формирование мировоззрения и нравственности учащейся молодежи и т.д.
При этом, конечно, играют роль состояние учебно-воспитательной работы в соответствии с потребностями и возможностями каждой школы, состав педагогического коллектива, конкретные задачи, вытекающие из характера педагогической проблемы, над которой работает школа (Управление организацией, 2003).
Различные формы методической работы с учителями широко отражены в педагогической и методической литературе. В книге «Система методической работы с учителями в школе» М. Сафаров дает схему коллективной и индивидуальной форм методической работы. В схеме отражены 8 коллективных форм методической работы и 3 формы индивидуально-методической работы (Педагогика, 2017).
Методическая работа П. Т. Фролова включает в себя школу повышения квалификации, дискуссии, семинары и педагогические консультации, творческие доклады учителей, обсуждение нововведений в педагогике, психологии и методологии, организацию выставок творчества учителей, консультации и педагогические чтения, заочные встречи с педагогами-новаторами, наглядные пособия в оригинальной конструкции и включает изготовление инструментов (Амонашвили, 2014).
Вышеупомянутые различные формы методической работы до сих пор используются в наших школах с учетом местных условий, возможностей, учебной и материальной базы. Однако использовать все это в одной школе было бы равносильно формализму. Если две или три формы методической работы, организованной на высоком уровне и с успешными результатами, используются эффективно, регулярно и целенаправленно, то другие формы часто бывают не нужны. Все это можно рассматривать как результат систематического планомерного руководства и контроля за организацией методической работы руководителей школ.
Поскольку формы работы с классными руководителями разные, важно правильно спланировать эту работу. Плановая методическая работа - это активный творческий процесс. План разрабатывается как часть школьного плана на следующий учебный год и на более длительный период. На основе этого плана и комплексного и систематического анализа обучения определены основные направления методической работы на новый учебный год. При этом учитываются следующие направления:
1) решаются методические проблемы, связанные с содержанием программ, учебников и учебных пособий;
2) анализ результатов обучения и воспитания учащихся начальной школы, практики обучения и воспитания, их соответствие современным требованиям;
3) выявление, обобщение и применение лучших педагогических практик, а также творческих инноваций классных руководителей.
На основе этих направлений руководители планомерно внедряют систему методической работы. Что касается форм внутришкольного контроля за методической работой, проводимой в начальной школе, мы считаем целесообразным использование различных форм.
Методический совет
Целью Методического совета является развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионализма и творческого потенциала классных руководителей.
Помимо обсуждения состояния преподавания отдельных предметов в начальной школе, на заседаниях Методического совета основное внимание уделяется состоянию воспитательной работы с учащейся молодежью, продвижению и распространению передового опыта, решению педагогических проблем, положительно влияющих на профессионализм учителей.
Например, на ноябрьском методическом совете школы № 54 обсуждались такие вопросы: «Как мы учим учеников читать, как мы развиваем их умственные способности, как мы пробуждаем интерес к преподаванию и учебе». В январе «Обсуждение качества результатов обучения учеников», «Состояние духовного воспитания учащихся» по итогам первого полугодия и др. вопросы становятся предметом обсуждения. В методическом совете нет председателя, совет проводится в форме обсуждения, выставляются фактические материалы - бюллетени, информация, документы об учителях. В средней общеобразовательной школе № 19 вопросы воспитания у учащихся национального самосознания учитывались на уроках в течение года, а в конце семестра был проведен совместный фронтальный осмотр методического совета и Кабинета методики обучения Насиминского района. Результат подтвердил эффективность целенаправленной работы совета.
Методическое объединение начальной школы
Одной из традиционных форм повышения квалификации и педагогического мастерства учителей начальной школы является методическое объединение, объединяющее учителей начальной школы. Это объединение играет важную роль в повышении уровня духовной, теоретической и методической подготовки классных руководителей, в деле освоения новых, более совершенных методов и приемов обучения и воспитания студентов, ознакомления с последними достижениями науки, педагогической и научной литературой. При разработке плана методической работы в продвинутых школах особое внимание уделяется правильной организации работы методического объединения начальной школы.
В плане работы классного методического объединения, действующего при средней школе № 158 города Баку, указанным аспектам уделяется особое внимание. В план включены темы, которые чрезвычайно актуальны и важны. Такие темы посвящены тем вопросам, которые учителя считают сложными и необходимыми в учебном процессе.
Довольны ли вы своей работой классным руководителем? В опросе участвовали более 160 учителей. Результат таков: около 60 учителей выразили удовлетворение своей работой. Сходство ответов было следующим: «Я использую все потенциальные возможности, изучаю лучшие практики, короче говоря, я привержен этому делу». Более 40 учителей выразили частичное удовлетворение и удовлетворение своей работой. Остальные ответы были следующими: «Я не беру на себя полную ответственность за свою работу, потому что в школе нет различия между хорошими и плохими учителями и существуют чуждые отношения».
Результаты анкетирования руководителей школ были следующими. В опросе приняли участие более 100 директоров школ, председателей школьных советов и заместителей директоров. Более половины респондентов отметили, что уровень научно-педагогической и методической подготовки классных руководителей не находится на должном уровне. Известно, что учителя могут выполнить задачу по развитию мышления и познавательного интереса учащихся, продуктивной организации их работы, воспитанию хорошо развитой личности только при наличии всесторонней подготовки.
Многие директора школ уже рассматривают этап средних специальных школ в подготовке учителей начальных классов: они считают необходимым дальнейшее совершенствование подготовки кадров на соответствующих факультетах вузов.
Круг вопросов, обсуждаемых в методическом сочетании, должен быть широким и многогранным.