Наряду со всем этим считаем необходимыми ряд форм методической работы с учителями начальных классов:
Творческие группы
Одной из форм методической работы в школе является организация творческих коллективов (Землянская, 2013). Для совершенствования учебного процесса и повышения уровня методической работы администрация школы организовывает творческий коллектив из опытных, инициативных и новаторских учителей. В эту творческую группу также входят учителя начальных классов. Эта группа работает над педагогическими и психологическими проблемами, проводит научные исследования. Основная цель группы - изучить конкретные темы и способы развития у студентов самостоятельности.
Открытые уроки
Известно, что одним из направлений, которому руководители школ уделяют наибольшее внимание в педагогическом процессе, является контроль уроков и системы уроков. Несмотря на исследования по улучшению урока, расширению его функций и увеличению его возможностей, по-прежнему существует большая потребность в изучении и обновлении его механизма, структуры и функций, и это одна из основных функций школьных руководителей» (Подласый, 2008).
Модернизация образования также требует, чтобы руководители школ улучшили проведение открытых уроков. Открытые уроки должны быть регулярными, отражающими повседневный опыт работы учителя. Тогда учитель будет готов продемонстрировать все уроки в учебном году, а не только несколько открытых. Руководители школ предпочитают слушать и анализировать систему уроков, чтобы узнать и распространить педагогические навыки учителей, изучить систему взаимодействия учителей и учеников.
Мы должны стараться не выбирать определенный урок в качестве открытого урока. Если учитель серьезно готовится к открытому уроку, почему бы не проводить эту подготовку на ежедневных уроках. Если каждый урок является открытым, нет необходимости во всестороннем обзоре. Необязательно писать развернутый отзыв и размышлять над ходом всего урока. В зависимости от характера работы учителя и уровня подготовки учеников курс урока и метод работы учителя могут меняться. Учитель, который готовится к уроку специально (для открытого урока), часто теряет себя в этой ситуации и не может выйти за рамки обзора. До сих пор открытые уроки, которые были формальными, не имели определенного статуса. Другими словами, открытые уроки, которые служат для выявления «хороших» и «плохих» учителей, должны играть роль аттестации.
Министерству образования следует сосредоточить внимание на оснащении школ средствами ИКТ. Пора создать фильмотеку образцовых открытых уроков. Создание фильмотеки образцовых открытых уроков, приобретение видеокассет принесут пользу работе, и наши учителя извлекут из этого пользу. В этом случае целесообразно использовать возможности телепрограмм, организовывать открытые уроки для ведущих учителей.
«Важно проанализировать открытый урок, который слушают с определенной целью. Каждая деталь открытого урока, вся деятельность учителя, учеников, а также его интересный стиль работы должны быть предметом широкого обсуждения, обмена мнениями, работа учителя должна быть оценена в целом» (Подласый, 2008). Демократизация школы, повышение ее самостоятельности, использование той или иной формы открытых уроков для определенных целей и т.д., цель должна быть одна - поднять эффективность и качество уроков до уровня требований современной школы.
Изучение передового опыта
Велика роль изучения лучших практик в повышении эффективности учебного процесса в начальной школе, улучшении урока, повышении качества знаний учащихся. Однако отсутствие определенной системы в работе, проводимой в этом направлении в наших школах, создает определенные трудности.
Накоплен большой опыт обучения классных руководителей в ряде учебных заведений республики. Таким образом, в конце каждого учебного года качественные показатели учебного года классных руководителей рассматриваются и сравниваются с предыдущим учебным годом. Опыт школ, анализ фактов передового опыта показал, что наиболее оптимальными и полезными формами повышения методического уровня классных руководителей являются указанные выше формы, содержание и принципы которых разъясняются. За их организацию и выполнение отвечает директор и его заместители в начальной школе.
Выводы
Формы работы с учителями начальных классов для их методической подготовки самые разнообразные и зависят от общего развития системы образования в стране, опыта преподавателей и методистов. Главное - перенимать передовой опыт других школ и систем обучения.
Список использованных источников
1. Коменский Я. А. Великая Дидактика. Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1. Москва, 1982.
2. Педагогическое мастерство Макаренко и воплощение его идей в жизнь. URL: http://nazarovilya.alnaz.ru/ pedagogika.
3. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. URL: http://dugward.ru/library.
4. Azorbaycan Respublikasinda tohsilin inki§afi ьzro Dцvlot Strategiyasi. “Azorbaycan mьollimi”, 25 oktyabr 2013.
5. Agayev 0. Э. Tolim prosesi: onono vo mьasirlik. Baki: “Adiloglu, 2006, 186 s.
6. Hosonov M. M., Bohmonova C. 0. ibtidai siniflordo foal vo interaktiv tolim metodlarindan istifadonin nozori vo praktik mosololori. Baki: Mьollim, 2000. 120 s.
7. Kazimov N. M. Totbiqi pedaqogika. Baki: Qa§ioglu, 2010. 325 s.
8. Cabbarov R. H. Tohsil mьossisolorinin idaroetmo mosololori. Baki, 2001.
9. Управление организацией для современных руководителей / Под. ред. Е. А. Борисова. Санкт-Петербург: Питер, 2003.
10. Педагогика начального образования / Под. ред. С. А. Котовой. Питер, 2017. 336 с.
11. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Москва: Свет, 2014.
12. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. Москва, 2008.
13. Землянская Е. П. Теория и методика воспитания младших школьников. Москва: Юрайт, 2015.
References
1. Komenskij Ya. A. Velikaya Didaktika [Great Didactics]. Izbr. ped. soch. V 2-h t. T. 1. Moskva, 1982 [in Russian].
2. Pedagogicheskoe masterstvo Makarenko i voploshchenie ego idej v zhizn' [Makarenko's pedagogical skill and the implementation of his ideas]. Retrieved from: http://nazarovilya.alnaz.ru/pedagogika [in Russian].
3. Ushinskij K. D. O pol'ze pedagogicheskoj literatury [On the benefits of pedagogical literature]. Retrieved from: http://dugward.ru/library [in Russian].
4. Azsrbaycan Respublikasinda tshsilin inki§afi ьzrs Dфvlst Strategiyasi [State strategy for the development of education in the Republic of Azerbaijan]. “Azsrbaycan mьsllimi”, 25 oktyabr 2013 [in Azerbaijani].
5. Agayev 0. 0. Tslim prosesi: snsns vs mьasirlik [Educational process: traditions and modernity]. Baki: “Adiloglu, 2006. 186 s. [in Azerbaijani]
6. Hsssnov M. M., Bshmsnova C. 0. ibtidai siniflsrds fsal vs interaktiv tslim metodlarindan istifadsnin nszsri vs praktik mssslslsri [Theoretical and practical issues of using active and interactive teaching methods in elementary school]. Baki: Mьsllim, 2O0O. 120 s. [in Azerbaijani].
7. Kazimov N. M. Tstbiqi pedaqogika [Applied Pedagogy]. Baki: Зaзioglu, 2010. 325 s. [in Azerbaijani].
8. Cabbarov R. H. Tshsil mьsssisslsrinin idarsetms mssslslsri [Issues of management of educational institutions]. Baki, 2001 [in Azerbaijani].
9. Upravlenie organizaciej dlya sovremennyh rukovoditelej [Organization management for modern leaders]. / Pod. red. E. A. Borisova, Sankt-Peterburgb: Piter, 2003 [in Russian].
10. Pedagogika nachal'nogo obrazovaniya [Pedagogy of primary education]. / Pod. red. S. A. Kotovoj. Piter, 2017. 336 s. [in Russian].
11. Amonashvili Sh. A. Osnovy gumannoj pedagogiki [Fundamentals of humane pedagogy]. Moskva: Svet, 2014 [in Russian].
12. Podlasyj I. P. Pedagogika nachal'noj shkoly [Pedagogy of elementary school]. Moskva, 2008 [in Russian].
13. Zemlyanskaya E. P. Teoriya i metodika vospitaniya mladshih shkolnikov [Theory and methods of education of younger schoolchildren]. Moskva: Yyrajt, 2015 [in Russian].