Оглавление
альтернативный образование продвижение социальный
Введение
. Особенности альтернативного образования как социального феномена в российском обществе
.1 Понятие и виды альтернативного образования
.2 Теоретико-методологические подходы к изучению сферы образования в обществе
.3 Перспективы развития альтернативного образования в стране и мире
. Альтернативное образование в сети Интернет
.1 Социальный маркетинг образовательных проектов в Интернет-пространстве
.2 Особенности продвижения разных типов сайтов, посвященных альтернативному образованию
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Образование является одной из наиболее важных тем в любой дискуссии, так как именно от него зависит наше будущее поколение, именно образование, которое получают индивиды в подростковом возрасте влияет на их будущие возможности в собственной реализации. Правительство заинтересовано в том, чтобы продвигать и улучшать образование, так как необходимо определенное количество кадров во всех сферах общества и общественной деятельности, которых, порой, катастрофически не хватает. На сегодняшний день, складывается мнение, что качество преподавания в лицеях, гимназиях и школах непоправимо падает: «было отмечено, что с каждым годом качество обучения школьников падает»1, сегодняшнее поколение выпускников и учащихся школ разучились мыслить логически, повальная безграмотность и не любовь к литературе обязывает государство к обязательным реформам в области образования.
В последнее время, родители, которые могут позволить платное обучение ребенка в частной школе, где детям с маленького возраста «прививают» взрослое отношение к учебе, а также тактичность со стороны учителей, чаще идут на подобный шаг, считая что именно такой подход к обучению школьника подойдет для их семьи. Но не меньше детей проходят так называемый «home schooling». Семейное образование все больше привлекает родителей своими возможностями, перспективами в обучении. Существуют различные программы по получению подобного обучения, также некоторые школы готовы «работать» с учеником в подобном неформальном режиме. Семейное обучение, на первый взгляд, является популярным среди некоторых стран Европы, но в России данный вид альтернативного образования так же набирает популярность. Первая встреча, посвященная рассмотрению альтернативного обучения в городе Санкт-Петербург состоялась зимой в конце XX века в процессе семинара под названием «Альтернативное образование»: «По следам этого семинара был подготовлен сборник, который открывался тогда такими словами: «Что же такое альтернативное образование?»2. Чтобы грамотно разбираться в теме альтернативного обучения, необходимо обратиться к истокам и пронаблюдать становление данного явления и процесса его модернизации, чтобы понять в каком виде данное движение дошло до нашего времени.
Первая исторически известная «новая школа» открылась в Европе в 1889 году в Англии под руководством С. Редди. «Новые школы» в большинстве своем, были частными, а точнее платными, считалось, что данное свойство дает учебному заведению статус привилегированности. Подобные школы не появлялись самостоятельно, это был заказ определенных социальных кругов для того, чтобы в школах подобного уровня проходило обучение детей разносторонне развитых, а так же способных проявлять инициативу. Данные учебные заведения были нацелены на подготовку будущих деятелей различных областей общественной и государственной деятельности, предпринимателей. Затем последовало открытие и других школ, таких как школа Левицкой в Царском Селе в Санкт-Петербурге, школа Ла Рош, основанная Э. Демоленом во Франции в 1899 году, школа Дж. Бэдли в Англии 1892 год, которые базировались на такой же программе и имеющих аналогичные цели. Различные повествования, а так же описания «новых школ», относящихся к началу двадцатого века, можно найти в большом количестве публикаций, издававшихся на разных языках, например - Феррьер А. Новая школа. - СПб, 1911, Новые школы Западной Европы (New schools in the old world). - М., 1928, Из опыта новой школы Запада (школы действия). - М., 1926. Тот факт, что явление образования «новой школы» возникло в разных странах, говорит о его популярности и востребованности. С 1899 года по 1933 существовала организация под названием «Международное Бюро Новых Школ», в начале существования которой директор данного заведения А. Феррьер сформулировал 30 признаков «новой школы». Как итог, можно отметить, что школы, являющиеся альтернативой, существовавшим на тот момент привычным учебным заведениям, создавались для немногочисленного слоя элиты, для семей, которые могли позволить подобный уровень образования своему ребенку. Остается вопрос, что кладут в основу обучения школы, работающие с учениками на платформе семейного образования на сегодняшний день?
Необходимо уделить внимание вопросу о том, насколько родители ознакомлены с альтернативами для обучения своего ребенка, насколько ярко представлены виды и варианты семейного образования в интернете. Я постараюсь коснуться каждого из вопросов, а также «собрать» информацию по данной теме, чтобы наиболее точно представлять о сложившейся ситуации относительного альтернативного образования на сегодняшний момент.
В работе я изучаю довольно немногочисленную группу детей, которая является труднодоступной, обучающихся по программе home schooling, а также иные формы альтернативного образования школьников. Я рассматриваю их родителей и семью в целом, так как дети не могут принимать решение относительно своего обучения полностью самостоятельно, так как они в силах только выразить свои предпочтения и «подтолкнуть» родителей к такому нелегкому шагу рассмотрения не столь привычных форм образования на сегодняшний момент. Объектом работы являются альтернативные формы образования детей школьного и дошкольного возраста, а предметом - представленность различных форм образования в интернете и способы их продвижения.
Основной целью моей работы является наблюдение относительно представленности информации относительно обучения на семейном образовании в сети интернет, каким образом идёт продвижение, такой формы обучения в интернете и выявить разные группы сайтов, ориентированные на семейное обучение, сравнить их между собой. Необходимо выделить задачи, которые я ставлю перед собой, а именно:
1. На основе информации, полученной из анализа различных интернет источников, я бы хотела сделать заключения, относительно того, каким образом различные учебные заведения, а так же сами родители, которые перевели своего ребенка на новую форму образования, стараются поделиться своим опытом, а так же заинтересовать другие семьи опробовать их путь, каким образом осуществляется сама популяризация данного учебного «движения» через интернет-ресурсы.
2. Необходимо проанализировать информацию, относительно альтернативных форм получения знаний и образования в интернете, обозначить возможные перспективы в данной отрасли знаний, а так же особенности продвижения различных сайтов, посвященных теме семейного образования.
Для работы, использовалась социологическая
методология, в данном подходе личность индивида будет рассматриваться и
признаваться, как продукт целостного развития общества, а так же исторического
развития. Личность рассматривается, как главная цель, показатель эффективности
учебного процесса. Главной задачей педагога, в данной методологии, стоит
создание наиболее плодотворных условий для реализации и саморазвития личности,
а так же творческого процесса. Так же, для работы по анализу интернет-ресурсов,
на которых представлена тема семейного образования, будет использован
социальный маркетинг. Во-первых, будет использован в работе такой метод, как
спонсорство-наглядная демонстрация проявления заботы об обществе (полное или
частичное финансирование мероприятия, с получением в дальнейшем масштабной
рекламы со стороны организаторов). Во-вторых, благотворительность,
рассматриваемая не в классическом понимании, после применения подобного метода
достигаются следующие цели: доверие со стороны потребителей, которые чувствуют
себя причастными к делам компании, эффект вируса ( техника, используемая в
маркетинге, при которой используются социальные сети для повышения уровня
осведомленности о продукте), дополнительный повод для анонсирования
деятельности в средствах массовой информации.
1. Особенности альтернативного образования как
социального феномена в российском обществе.
.1 Понятие и виды
альтернативного образования
Сегодня в России происходят изменения во всех сферах общества, можно сказать, что буквально на глазах трансформируется общественное сознание, пересматривается система ценностей. В этих условиях проблемы образования ставятся особенно остро. Поскольку примерно треть населения России учится, учит, повышает квалификацию, проходит переподготовку, трудно переоценить значение образования, а также значение его реформирования.
Нынешнее развитие образования определяется не только тем, какие действия будут предприняты и предпринимаются внутри сферы образования, но и тем, как будет изменяться социально-экономическая обстановка вне её. Ключевая идея современной политики образования России - идея развития, а не стагнирования. В этой идее заключаются следующие цели:
. создание необходимых условий для развития личности индивида;
. запуск механизмов развития и саморазвития самой системы образования;
. превращение образования в действенный фактор развития общества.
. преемственность образования.
Определяющим условием реализации данных целей является пробуждение субъектности в каждом индивидууме, задействованном в образовательном процессе - в ребенке, в учителе, в школе, в родителях, в обществе в целом.
В основу современной политики развития образования заложены 10 принципов, следующие из Основных положений стратегии устойчивого развития России комиссии по проблемам устойчивого развития от 2010 года-первые пять обеспечивают «внешние» институциональные социально-педагогические условия нормального развития системы образования, а остальные «внутренние», педагогические условия её полноценной жизнедеятельности. Все эти принципы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, раскрывают основные грани в изменении образования.
Если же говорить об изменяющемся содержании образования и совершенно новых формах организации учебного процесса, то здесь правильнее будет говорить о вариативном образовании.
В развитии вариативного образования незаменимую роль играют «Авторские школы». Стоит сказать, что авторские школы выступают как некие поисковые механизмы, официально одобряющие разные пути образования в культуре.
При всем многообразии школы такого типа подразделяются еще на два: инструментальные и культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится, как правило, тот или иной конкретный педагогический метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как некий инструмент для эффективного педагогического труда может быть освоен и включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития.
Иное происхождение имеют культурологические авторские школы. Они появляются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, если рассматривать ту же вальдорфскую школу- педагогика исходит из философии Р. Штайнера.
Так же, необходимо определить термин «альтернативное образование», прежде чем говорить о нем в частности. При первом поиске данного термина в Энциклопедическом словаре и в Педагогической энциклопедии, найти его значение не удалось, поэтому необходимо представить определение в полной мере самостоятельно. Следует вспомнить, что в русском языке существуют такие понятия, как «альтернативная медицина» (экологичная, направленная на поиск болезни в самом человеке ), «альтернативная музыка» (авторская, более камерная и точная)-эти слова не ставят человека в тупик, мы вполне может дать им точное определение. Стоит отметить, что два этих термина направлены и подходят очень малому количеству людей, они, другими словами, индивидуальны. Следует вывод, что «альтернативное образование» перенимает общие черты данных терминов и на себя. Подобной форме образования можно «присудить» характерные черты, как-индивидуальная ориентация, более экологичная форма обучения, направленная на человекоориентирование, более инициативное, не обязательное для всех априори. Так же и «семейное образование» - это не усовершенствование, а попытка найти совершенно иные ценности, смыслы, источники, способы образования. И также как альтернативная музыка - альтернативное образование - явление пока что не многочисленное, не слишком популярное, даже, можно сказать, не очень признанное, понятое для многих, в первую очередь, на уровне смыслов и ценностей. Может быть, когда-либо то, что сегодня считается не похожим на обще-принятые вещи, альтернативным, станет массово признанным и массово используемым, но если говорить об альтернативном образовании, до этого еще очень далеко. По данным Федеральной службы государственной статистики на момент 2016 года семейную форму обучения проходят более 83 % школьников, при этом используя дистанционные технологии.3
Необходимо сказать о том, что на данный момент, существует много видов альтернативного образования. Альтернативная школа это, в первую очередь, изменение отношения к ученику в том, что он становится более виден и заметен педагогам, к нему ищут индивидуальный подход, а также в большинстве своем педагоги заинтересованы в наилучшей успеваемости такого обучающегося. На мой взгляд, ученик, переходящий на любую другую форму обучения, отличающуюся от общепринятой, должен отдавать себе отчетность в происходящем, он должен сам быть заинтересован в своем обучении, развит социально, иметь чувство ответственности.
Хотелось бы рассмотреть и остановиться на общей характеристике наиболее популярных и известных формах альтернативного образования, а именно:
1. Экстернат - наиболее распространенная версия альтернативного обучения. Если давать характеристику данному термину, то можно сказать, что это вид сдачи экзаменов в учебном заведении (в школе, например), в которой испытуемый зачислен на общих основаниях, но не присутствует в положенные часы на уроках. Иными словами, ученик пришел в школу с той целью, чтобы сдать необходимые работы, о которых было заранее оговорено с учителями, экзамены и получить аттестат. Процесс подготовки к экзаменам остается на ученике, он может брать репетитора, обучаться самостоятельно-главное это увидеть результат его подготовки при аттестации.
2. Система школ Монтессори доминирующим принципом видит отношение к ученикам как к независимым учащимся - самостоятельным личностям, в данном случае имеет возраст учащегося. Принцип, реализуемый в школах данного типа, применяется лишь в отношении детей до 6 лет. В старшей же школе, педагоги обращают большое внимание на особенности взросления и переходного возраста школьников.
. Школы «американского» типа, или Вальдорфская система образования, - это наиболее частое явление, встречающееся в современном образовании (более 800 школ по всему миру обучаются по данной программе на сегодняшний момент). В школе развита система тьюторства - классный руководитель опекает своих учеников в течение 8 лет - до окончания школы. В этом можно увидеть разницу от общепринятой школы, чаще всего, в обычных школах преподаватели ведут сначала начальные классы, потом «куратор» класса сменяется на средний блок обучения, и старший тьютор уже ведет выпускные классы. В американских школах есть и некоторые специфические черты: например, детей читать учат только во втором классе, хотя с буквами знакомят ранее.
. Школа академика Щетинина - это своего рода лагерь, который располагается в лесном массиве. Школа «выстроена» по принципу небольшого государства, в котором не выделяются группы учеников по возрасту. Также, хочется отметить факт, что в такой школе нет учебников, а также домашних заданий. Чему же тогда могут обучиться дети, проходящие образование в данном учебном заведении? Как оказалось, у школы Щетинина есть 5 основных догм, правил на которых и держится образование, а именно: развивать в детях жажду знаний, нравственно-духовное развитие, заинтересованность в труде, формирование чувства прекрасного, а так же физическая подготовка. Все, чем пользуются ученики, выполнено самими ими: так проявляется их заинтересованность и любовь к труду.