Дипломная работа: Гендерные особенности агрессивного поведения (на примере ГБОУ "Средняя общеобразовательная школа")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
77
- чувства вины (с 7,4 до 4,5 балла в группе маскулинных подростков; с
2,83 до 2,72 балла в группе феминных подростков).
Особенно указанная тенденция видна на примере подростков с
преобладанием маскулинного гендера, поскольку на констатирующем этапе
исследования в этой группе подростков было зафиксировано превышение по
всем вышеуказанным параметрам.
Полученные результаты позволяют отметить, что участие подростков в
коррекционно-развивающей программе обеспечило их навыками
конструктивного поведения, позволило снизить раздражительность, освоить
способы преодоления повышенной агрессивности.
Сравнение выраженности способов совладающего поведения в
изучаемых группах подростков (до и после программы) приведено в таблице
17.
Таблица 17
Сравнение выраженности способов совладающего поведения в
изучаемых группах подростков (до и после программы)
№
п./п.
Параметр
Ср. значение в группе
маскул. подростков
Ср. значение в группе
фем. подростков
До
программы
После
программы
До
программы
После
программы
1
Конфр. копинг
4,53
4,2
4,17
4,1
2
Дистанциро-
вание
15,97
10,65
3,3
3,5
3
Самокон-
троль
15,8
14,5
3,2
6,8
4
Поиск
социальной
поддержки
3
9,5
16,03
15,5
5
Принятие
ответствен-
ности
3
8,8
14,77
15,3
6
Бегство –
избегание
2,97
5,5
15,2
9,8
7
Планирова-
ние решения
проблемы
15,93
9,8
2,8
8,9
8
Положитель-
ная
переоценка
4,13
5,6
4,9
5,2
78
На основе данных, представленных в таблице 17, отметим, что такие
неконструктивные типы совладающего поведения, как дистанцирование и
бегство / избегание под воздействием участия в психокоррекционной
программе уступили место у подростков таким типам как поиск социальной
поддержки и принятие ответственности.
Укажем выявленную динамику по выраженности способов совладающего
поведения в изучаемых группах подростков:
- конфронтационный копинг (с 4,53 до 4,2 балла в группе маскулинных
подростков; с 4,17 до 4,1 балла в группе феминных подростков);
- дистанцирование (с 15,97 до 10,65 балла в группе маскулинных
подростков; с 3,3 до 3,5 балла в группе феминных подростков);
- самоконтроль (с 15,8 до 14,5 балла в группе маскулинных подростков; с
3,2 до 6,8 балла в группе феминных подростков);
- поиск социальной поддержки (с 3 до 9,5 балла в группе маскулинных
подростков; с 16,03 до 15,5 балла в группе феминных подростков);
- принятие ответственности (с 3 до 8,8 балла в группе маскулинных
подростков; с 14,77 до 15,3 балла в группе феминных подростков);
- бегство – избегание (с 2,97 до 5,5 балла в группе маскулинных
подростков; с 15,2 до 9,8 балла в группе феминных подростков);
- планирование решения проблемы (с 15,93 до 9,8 балла в группе
маскулинных подростков; с 2,8 до 8,9 балла в группе феминных подростков);
- положительная переоценка (с 4,13 до 5,6 балла в группе маскулинных
подростков; с 4,9 до 5,2 балла в группе феминных подростков).
Полученные данные позволяют отметить, что подростки после участия в
занятиях коррекционно-развивающей программы в ситуации совладания стали
искать поддержки в своем социальном окружении, чтобы справиться с
проблемой, способны принимать на себя ответственность за происходящее, не
избегают решения проблем, не игнорируют их. Такой подход обеспечивает
подростков реальными средствами для решения возникающих проблем,
79
поэтому им не приходиться прибегать к агрессивному поведению как пути
решения возникших сложностей.
Сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в изучаемых
группах подростков (до и после программы) приведено в таблице 18.
Таблица 18
Сравнение выраженности характерных копинг-стратегий в
изучаемых группах подростков (до и после программы)
№
п./п.
Параметр
Ср. значение в группе
маскул. подростков
Ср. значение в группе
фем. подростков
До
программы
После
программы
До
программы
После
программы
1
Разрешение
проблем
14,5
22,3
26,63
27,1
2
Поиск
социальной
поддержки
15,63
21,5
26,47
25,5
3
Избегание
проблем
27,23
18,6
15,4
12,7
Как видно из данных в таблице 18, под воздействием участия в
психокоррекционной программе подростки смогли начать использовать более
конструктивные копинг-стратегии – разрешение проблем и поиск социальной
поддержки.
Укажем выявленную динамику по выраженности характерных копинг-
стратегий в изучаемых группах подростков:
- разрешение проблем (с 14,5 до 22,3 балла в группе маскулинных
подростков; с 26,63 до 27,1 балла в группе феминных подростков);
- поиск социальной поддержки (с 15,63 до 21,5 балла в группе
маскулинных подростков; с 26,47 до 25,5 балла в группе феминных
подростков);
- избегание проблем (с 27,23 до 18,6 балла в группе маскулинных
подростков; с 15,4 до 12,7 балла в группе феминных подростков).
Полученные данные позволяют отметить, что участие в коррекционно-
развивающей программе позволило подросткам получить новые навыки –
преодоления сложностей, конструктивного поведения в ситуации конфликта,
80
совладания или фрустрации. Указанные навыки обеспечили снижение
стремления к агрессивному поведению среди подростков.
Качественный и количественный анализ данных позволил доказать
истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что целенаправленная
организация психокоррекционной работы по снижению агрессивных тенденций
в поведении подростков с учетом гендерных особенностей обеспечит снижение
агрессивности у подростков.
Выводы по главе 3
В рамках формирующего этапа работы была разработана и реализована
программа психокоррекционной работы с подростками для снижения
агрессивности с учетом гендерных особенностей. Ее целью выступило
снижение уровня агрессивности и профилактика агрессивного поведения
подростков с учетом гендерных особенностей.
Цель достигалась за счет следующих задач: обучение агрессивных
подростков способам выражения гнева в приемлемой форме; обучение
подростков приемам саморегуляции; отработка навыков общения в возможных
конфликтных ситуациях; формирование позитивных качеств личности
(сочувствия, доверия и т.д.)
Эффективности осуществления разработанной коррекционно-
развивающей программы способствовало соблюдение психокоррекционных
принципов: принципа единства диагностики и коррекции, принципа
нормативности развития, принципа системности коррекционных,
профилактических и развивающих задач, принципа комплексности методов
психологического воздействия.
В качестве основных принципов построения коррекционно-развивающей
программы выступили: принцип деятельности, принцип интегративного
подхода, принцип постепенности, вариативность творческих решений.
81
Участие подростков в психокоррекционной работе обеспечило снижение
физической агрессии, вербальной агрессии, косвенное агрессии, негативизма,
раздражения, подозрительности, обиды и чувства вины.
Особенно указанная тенденция видна на примере подростков с
преобладанием маскулинного гендера, поскольку на констатирующем этапе
исследования в этой группе подростков было зафиксировано превышение по
всем вышеуказанным параметрам.
Неконструктивные типы совладающего поведения, как дистанцирование
и бегство / избегание под воздействием участия в психокоррекционной
программе уступили место у подростков таким типам как поиск социальной
поддержки и принятие ответственности.
Под воздействием участия в психокоррекционной программе подростки
смогли начать использовать более конструктивные копинг-стратегии –
разрешение проблем и поиск социальной поддержки.
Качественный и количественный анализ данных позволил доказать
истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что целенаправленная
организация психокоррекционной работы по снижению агрессивных тенденций
в поведении подростков с учетом гендерных особенностей обеспечит снижение
агрессивности у подростков.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7603