Помимо небольшого объёма учебного материала также необходимо уметь сделать его внятным и доходчивым, простым и понятным, вместо того, чтобы задавать студентам трудноразрешимую задачу по переводу нашей ( с их точки зрения) «абракадабры» на «нормальный» человеческий язык. Очевидно, что одним из важных слагаемых успешной и эффективной преподавательской деятельности является популяризация учебного материала. Я не утверждаю, что всегда и везде надо ей заниматься, но если без неё (в определённых условиях) обойтись невозможно, то преподавателю стоит отбросить свои учёные амбиции и популяризировать материал. Здесь можно возразить, что популяризация всегда влечёт за собой искажение содержания любого материала и в результате приходится говорить учащимся совсем не то, что нужно. Однако если искажается содержание предмета или теряется какая-то существенная его часть, то в данном случае имеет место не популяризация, а профанация, а это - не одно и то же. Популяризация предполагает изменение формы некого материала, но без искажения его содержания, без каких-либо информационных или смысловых потерь, и когда говорят, что популяризацию можно довести до абсурда, комикса, анекдота, это не верно, потому что до всего вышеперечисленного можно довести не популяризацию, а нечто совсем другое - профанацию. Часто утверждают, что о сложном невозможно говорить просто Мне кажется, что те, кто исходит из этого, находятся в плену языковых предрассудков и стереотипов, которые английский философ Фрэнсис Бэкон назвал «идолами рынка», т.е. некритическим и нетворческим отношением к словам и выражениям языка, которые мы употребляем. Возможности нашего мышления и языка колоссальны, и даже, наверное, безграничны и если всесторонне и творчески их задействовать, то можно будет говорить о чём угодно на понятном для любой аудитории языке. В данном случае целесообразно упомянуть еще несколько важных и показательных в данном аспекте учебных пособий Д.А. Гусева [См.: 36-39]. Сложное и труднодоступное вполне можно превратить в ясное и внятное изложение, если, конечно же, искренне захотеть это сделать и приложить немало усилий.
Автор считает, что в данной работе, вкупе с уже указанными подходами к построению эффективного образовательного процесса, новыми являются следующие положения и результаты. Учебный материал фактически любой дисциплины сам по себе предоставляет богатые возможности для популяризации. Сделать его простым и доходчивым, живым и интересным можно различными способами. Это и обращение к жизненному опыту учащихся, к знаниям, полученным ими в школе из разных наук, к примерам из художественной литературы, кино и телефильмов; это и обращение к историческому прошлому народа и примеры из современной общественной жизни или бытовых повседневных ситуаций, а также притчи, софизмы, парадоксы, головоломки, занимательные задачи, афоризмы и многое другое. Об этом - в учебном пособии Д.А. Гусева и Э.Р. Гатиатуллиной [См.: 40, 41]. Любая учебная дисциплина сама как бы подталкивает нас сделать её изучение нетрудным и увлекательным занятием. Однако для того, чтобы этого достичь, надо немало потрудиться и постараться, следует именно «поломать голову» над вопросом о том, как это сделать. Наверное возможно утверждать то, что сделать это вполне возможно; а тезис о невозможности подобного несомненно, в силу всего вышесказанного, следует признать ложным. В завершение уместно вспомнить притчу о том, как некий учитель стыдит своего ученика, говоря ему примерно следующее (как мы часто и говорим своим подопечным, а также - друг другу - о них): «Ты бездарный ленивый, нерадивый, с твоим отношением ты никогда ничего не добьешься; вот Александр Македонский уже в твои годы достиг гораздо большего, чем ты!» На это ученик невозмутимо отвечает: «Конечно же, Александр Македонский достиг намного большего, ведь его учителем был Аристотель».
Библиография
1. Рыбакова Н.А. Феноменологические основы самоактуализации личности // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. 2005. № 5-2. С. 26-37.
2. Рыбакова Н.А. Мотивационные источники самоактуализации педагога в профессиональной деятельности // Современное образование. 2015. № 1. С. 69-99.
3. Рыбакова Н.А. Манипулятивный стереотип профессиональной деятельности педагога и способы его преодоления // Современное образование. 2015. № 1. С. 124-142.
4. Рыбакова Н.А. Музыкальная деятельность как источник требований к личности учителя // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2014. № 41. С. 23-28.
5. Рыбакова Н.А. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности и условия ее становления // Вестник Московского института лингвистики. 2012. № 3. С. 100-105.
6. Скороходова С.И. Воспитание Ю. Ф. Самарина как исток мировоззрения // Наука и школа. 2012. № 2. С. 168-172.
7. Скороходова С.И. «Русская идея» в контексте мессианства славянофилов // Наука и школа. 2012. № 4. С. 176-181.
8. Волкова Е.Г. К вопросу о философско-методологическом и прикладном педагогическом значении исследований В.Я. Проппа // Наука и школа. 2013. № 6. С. 98-100.
9. Гусев Д.А. Docendo discimus - уча, мы учимся сами. Сборник статей. М., 2013.
10. Гусев Д.А. Логическая культура в преподавательской деятельности // Преподаватель XXI век. 2005. № 1. С. 15-21.
11. Перельман Я.И. Большая книга занимательных наук. М., 2009.
12. Гусев Д.А. Курс лекций по концепциям современного естествознания. М., 2013.
13. Флеров О.В. Особенности преподавания второго иностранного языка в нелингвистическом вузе // Современное образование. 2015. № 1. С. 1-25.
14. Флеров О.В. Особенности преподавания английского языка студентам с высоким уровнем языковой подготовки // Современное образование. 2015. № 1. С. 100-123.
15. Флеров О.В. Влияние современных педагогических идеалов на обучение иностранным языкам // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2011. № 8. С. 109-111.
16. Флеров О.В. Использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку студентов с высоким уровнем языковой подготовки // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 4 (7). С. 75-80.
17. Флеров О.В. Повышение эффективности обучения студентов иностранному языку на основе коммуникативной методики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2013.
18. Алешинская Е.В. Теоретико-методологические основы разграничения жанров профессионального дискурса // Вестник Томского государственного университета. Филология. 2014. № 5(31). С. 5-23.
19. Алешинская Е.В. Современный американский музыкальный термин: лингвистический статус и специфика // Вестник Чувашского университета. 2007. № 4. С. 128-132.
20. Гусев Д.А. Экзамен - всегда «праздник»? // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 84-86.
21. Гусев Д.А. К вопросу о содержании учебного курса философии в средней и высшей школе // Наука и школа. 2002. № 4. C. 2-7.
22. Гусев Д.А. Роль и значение скептицизма в преподавании философии // Вопросы философии. 2007. № 2. С. 168-173.
23. Шелковников А.Ю. Философия образования в контексте семиотики // Философия образования. 2007. № 1. С. 268-272.
24. Осипова Н.В. Современный университет как социальный институт. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ). М., 2004.
25. Гусев Д.А. Мировоззренческая ориентация преподавателя социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 4 (7). С. 62-69.
26. Гусев Д.А. Основные принципы эффективного построения системы дистанционного обучения // Наука и школа. 2014. № 5. С. 106-112.
27. Струнина А.А. Педагогические условия организации интерактивного обучения // Среднее профессиональное образование. 2009. № 8. С. 55-56.
28. Аниол А.В. Межкультурная коммуникация и ее роль в процессе обучения бакалавров и магистров // Образовательные ресурсы и технологии. 2014. № 4 (7). С. 54-61.
29. Полякова Е.И. Определение концепта на основе лингвокультурологического подхода // Альманах современной науки и образования. 2011. № 10. С. 155-156.
30. Полякова Е.И. Развитие у студентов интереса к межкультурной коммуникации на занятиях по иностранному языку. М., 2011.
31. Климов С.Н., Музяков С.И. Образование и профессиональная культура: противоречия, проблемы и подходы к их разрешению // Научно-информационный журнал Армия и общество. 2012. № 1(29). С. 48-53.
32. Гусев Д.А. Удивительная философия. М., 2014.
33. Гусев Д.А. Удивительная логика. М., 2013.
34. Гусев Д.А. Введение в философию. 10-11 класс. М., 2009.
35. Гусев Д.А. Любители мудрости. Что должен знать современный человек об истории философской мысли. М., 2008.
36. Гусев Д.А. Курс лекций по философии. М., 2014.
37. Гусев Д.А. Философия. Учебное пособие. М., 2009.
38. Гусев Д.А. Логика. Конспект лекций с задачами: учебное пособите для вузов. М., 2005.
39. Гусев Д.А., Рябов П.В., Манекин Р.В. История философии. М.: Слово, 2004.
40. Гусев Д.А., Гатиатуллина Э.Р. Логика и теория научной аргументации. Учебное пособие. М., 2014.
41. Гусев Д.А., Дмитриева Н.А. Логика. Учебное пособие. М., 2010.
42. Власова Г.И. Теоретические основы социализации младших школьников в условиях функционирования современных социальных институтов // Психология и Психотехника. - 2014. - 4. - C. 421 - 427. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.4.11503.
43. О.А. Горлицына Обучение студентов педагогических ВУЗов: визуализации знаний // Психология и Психотехника. - 2012. - 12. - C. 75 - 78.
44. Фидарова С.И. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров // Современное образование. - 2013. - 4. - C. 74 - 81. DOI: 10.7256/2409-8736.2013.4.10464. URL: http://www.e-notabene.ru/pp/article_10464.html
45. П.С. Гуревич Этическая концепция И. Канта // Педагогика и просвещение. - 2012. - 4. - C. 13 - 22.
46. С.А. Авалян Философское постижение жестокости // Педагогика и просвещение. - 2012. - 4. - C. 23 - 30.
47. М.Ю. Стожарова, Н.А. Ремнева Влияние математической деятельности на формирование познавательных процессов старших дошкольников // Педагогика и просвещение. - 2012. - 4. - C. 59 - 63.
48. П.С. Гуревич Человек нового времени // Педагогика и просвещение. - 2012. - 1. - C. 30 - 35.
49. И.В. Егорова Личностный аспект образования («Он человек был в полном смысле слова») // Педагогика и просвещение. - 2012. - 1. - C. 51 - 60.
50. Терещенко Р.Н. Эмоциональная креативность в структуре общих способностей студентов. // Психолог. - 2014. - 1. - C. 25 - 38. DOI: 10.7256/2409-8701.2014.1.11846. URL: http://www.e-notabene.ru/psp/article_11846.html
51. И.В. Егорова Качество образования как проблема // Педагогика и просвещение. - 2013. - 1. - C. 72 - 78. DOI: 10.7256/2306-434X.2013.01.8.