Дипломная работа: Инновационные технологии в образовании

- Метод проектов нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». [2]

Глава 2. Исследование развития проектных компетенций у участников профильной смены «Движение вверх»

2.1 Организация, этапы исследования и констатирующий этап

Для доказательства влияния метода проекта на формирование проектных компетенций (решения проблем, коммуникативной, информационной) у учащихся мною проводилось исследование среди участников профильного лагеря «Движение вверх». Возраст учащихся 13-15 лет, учащиеся в 7-х и 8-х классов МБОУ «Вавожская СОШ» - 30 человек. Моя роль - модератор.

Остановимся подробнее на проектных компетенциях, которые формируются в результате работы над проектом:

- при коммуникативной компетенции формируются такие навыки как, умение отстаивать свои позиции в дискуссиях, умение договариваться и работать в группе, уметь взаимодействовать.

- при информационной компетенции формируется умение самостоятельно искать нужную информацию, уметь работать в библиотеке с информационными источниками, уметь использовать новые информационные и телекоммуникационные технологии.

- при компетенции решения проблем формируется способность обладать гибкостью мышления, умения проектировать или моделировать ситуацию, детальный анализ ситуации для принятия решения, предоставляют возможность поработать с альтернативными решениями и критериями для принятия решения, возможность планировать ресурсы.

При подготовке и планировании исследования я выделила следующие ступени:

Первая (I) - «диагностическая». Позволяет узнать исходное состояние сформированности проектных компетенций у участников исследования;

Вторая (II) - «практическая». Данная ступень направлена на реализацию проектной деятельности в профильном лагере «Движение вверх»;

третья (III) - «контрольная». Дает возможность обобщить, оформить результаты исследования, сделать соответствующие выводы.

Первая ступень - «диагностическая».

В начале эксперимента на диагностической ступени, с целью уточнения показателей наличия проектных компетенций учащихся, я использовала такие методики диагностирования как: беседа, опросы, тестирование, количественный и качественный анализ.

29.05.2019 г. - состоялась беседа и тестирование с учащимися о проектной деятельности, диагностика уровня проектных компетенций.

1. Беседа. Цель беседы: выявить у участников профильной смены «Движение вверх» знания о проекте, сути проектов, определить уровень проектных компетенций.

В процессе беседы учащиеся отвечали на следующие вопросы:

1. Участвовал ли в проекте?

2. Что такое проект и какова его цель?

В ходе беседы было выявлено, что все 30 учащихся (100%) имеют опыт работы над проектами, но считают это интересным только 7 человек (21%). 23 учащихся (79%) ответили, что работали над проектом, но вот вновь работать над ним, желания нет.

Второй вопрос вызвал затруднение у учащихся. 18 человек (60 %) ответили, что проект - это исследование какого-либо явления или объекта, а продукт проекта - это презентация своей деятельности. 5 человек (16%) затруднились дать ответ. И лишь 7 человек (23%) ответили, что проект, направлен на решение какой-либо проблемы. Как видно из результатов беседы, не смотря на то, что участники исследования 13-15 лет (7-8 класс) уже все ранее были участниками проектов, и сами их писали, но 80% опрошенных слабо себе представляют, что такое проект и какова его суть.

2. Тестирование. Проведение диагностирования. Для определения уровня сформированности коммуникативных компетенций использовался опросник «Коммуникативные и организаторские способности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС) (Приложение 1).

Уровень сформированности информационной компетенции и решения проблем я попросила у школьных педагогов.

Общие результаты диагностики:

коммуникативная компетенция -

низкий уровень - 6 человека, что составило 20 %;

средний уровень - 12 человек, что составило 40 %

высокий уровень - 12 человек, что составило 40 %

информационная компетенция -

низкий уровень - 13 человека, что составило 43,5 %;

средний уровень - 13 человек, составило 43,5%

высокий уровень - 4 человека, что составило 3%

компетенция решения проблем -

низкий уровень - 21 человек, что составило 70 %;

средний уровень - 7 человек, что составило 23 %

высокий уровень - 2 человека, что составило 7%

Степень выраженности проектных компетенций представлены на диаграмме рис. 1. По итогам диагностики видно, что у участников эксперимента на низком и среднем уровне развитие проектных компетенций.

2.2 Формирующий этап

Формирующий этап эксперимента проводился автором с участниками профильной смены «Движение вверх» в течение с трех недель. На этапе формирующего эксперимента была апробирована дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Основы проектной деятельности», разработчик Мышкина И.В., педагог дополнительного образования УДО «Вавожский ЦДТ».

Рис. 1

Вторая ступень - Практическая.

Для практической ступени своей работы я использовала дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Проектная деятельность», разработанную педагогом дополнительного образования Муниципального учреждения дополнительного образования «Вавожский Центр детского творчества» Мышкиной И.В. (Приложение 2). Основой данной программы стало методическое пособие Голуб Г.Б., Перелыгиной Е.А., Чураковой О.В. «Основы проектной деятельности школьника», использовались экспертные карты и критерии оценки уровней сформированности компетенций.

Основная идея эксперимента заключалась в том, что выбор тематики проектов был самостоятельным для участников, каждый взял ту тему, которая интересна ему либо группе «единомышленников», главное, чтобы он смог его сделать собственными силами и средствами.

Ранее, мы выяснили, что в основе проектной деятельности учащихся лежит некий алгоритм. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся.

Образовательная программа по проектной деятельности в профильном лагере строилась по следующему алгоритму:

1 этап - Определение с проектным замыслом.

2 этап - Поисковый этап.

3 этап - Аналитический этап.

4 этап - Практический этап.

5 этап - Презентационный этап.

6 этап - Контрольный этап.

Более подробно каждый этап расписан в Приложении 2.

Для определения уровня сформированности проектных компетенций при работе над проектами были использованы экспертные карты и критерии оценивания компетентностей из методического пособия «Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования» - авторы Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. [2]

Также важным источником оценки будет служить «Дневник проектной деятельности» (Приложение 3). Дневник проектной деятельности выполняет несколько функций. В первую очередь, это дидактическая функция. Дневник задает последовательность действий учащегося и таким образом помогает освоить алгоритм проектной деятельности.

Во вторых, дневник является необходимым элементом среды, в которой происходит разработка и реализация проекта учащимся. Записи, сделанные в дневнике во время самостоятельной работы, являются поводом для обсуждения во время консультаций или групповой работы (в случае группового проекта). Принятые учеником решения по поводу цели проекта и необходимых шагов по ее достижению фиксируются в дневнике, являясь своеобразным обязательством учащегося.

Наконец, записи, сделанные на отдельных страницах дневника, позволяют объективизировать предмет оценки при оценке уровня сформированности компетентности ключевых компетентностей.

Первый этап - Определение с проектным замыслом. Определение тематического поля.

Работа на данном этапе началась с вводной беседы, цель которой было дать общую установку к работе над проектами, рассказать о сути проектирования, а также в самом общем виде рассказать о тех способах деятельности, которые они будут осваивать. Для активизации существующих у учащихся проектных знаний и навыков были проведено упражнение «Строим башню» (Приложение 4), цель которого было знакомство участников с методом учебных проектов, его основными признаками, этапами работы над проектом.

Далее учащиеся разделились на проектные группы по интересам, самостоятельно определились в самых общих чертах относительно своего проектного замысла. Здесь я, как модератор, проводила организационную работу, участвовала в обсуждении тем, консультировала, корректировала их деятельность. Для успешной организации этого этапа я заранее продумала уточняющие вопросы, которые подтолкнули бы ребят к новой идее, к пониманию проблемы.

Второй этап - Поисковый этап. Этап направлен на закрепление навыков постановки проблемы, поиска и обработки необходимой информации.

Следующим шагом является определение проблемы. Под проблемой мы понимаем противоречие между идеальной и реальной ситуацией.

В первую очередь учащийся в самых общих чертах рассказывали ту ситуацию, в которой его что-то не устраивает. Затем ответить на вопрос «А как должно быть?», описывали идеальную ситуацию.

После этого границы ситуации, с которой работали участники, стала более определенной. Далее каждая группа стала работать над выявлением противоречий между реальной ситуацией и представлениями учащихся о должном, и над формулировкой проблемы.

Моя роль, как модератора в этом процессе состояла в том, чтобы способствовать (в первую очередь, с помощью вопросов) детализации, более четкому видению учащимися ситуации, выдвижению им аргументов в пользу идеальной ситуации, более жесткой фиксации противоречий.

В рамках поискового этапа осуществлялся информационный поиск, направленный на обоснование идеальной ситуации, детальное описание и анализ реальной ситуации. Для обоснования идеальной ситуации обычно используются такие направления информационного поиска, как работа с теоретической литературой, а также экспертные интервью и другие формы опроса. Для детализации сведений о реальной ситуации обычно используются анализ СМИ, различные формы опросов, наблюдение и т.п.

На данном этапе мною проводились консультации, посвященные:

- обсуждению первоначального (обобщенного) представления об идеальной ситуации и сведений о реальной ситуации определению круга источников информации, которыми необходимо воспользоваться;

- обсуждению результатов информационного поиска, осуществленного учащимся;

- определению и анализу проблемы.

Учащимися заполнялись 3-5 страницы «Дневника проектной деятельности», я же уже заполняла экспертные карты на основе наблюдения и анализа.

К концу поискового этапа было выявлено 10 проектных групп. Полный перечень проектов представлен в Таблице 1.

Таблица 1

Третий этап - Аналитический этап

На данном этапе проектные группы определяли цель и задачи проекта, результат и планируемый продукт своей деятельности, способ достижения поставленной цели, планирование порядка своих действий и необходимые ресурсы.

Так же, как на поисковом этапе, здесь осуществлялась работа учащихся с информацией. Остановимся на этом подробнее.

Участники проектных групп работали с источниками информации разных типов, как по содержанию, так и по носителям. Были использованы в сборе первичной информации: анкетирование, опрос, наблюдение, интернет-голосование.