Однако, даже ребята с высоким уровнем информационной компетенции, столкнулись с субъективными трудностями. 7 из 10 случаев используемый учениками источник был предназначен для людей постарше или специалистов. Здесь возникали затруднения с пониманием терминов. Я давала разъяснения либо направляла к специалисту, но только после прямого обращения учащегося с такой просьбой. Так, например проект Андрея М. и Михаила Б. был связан с девиантным поведением подростков, поэтому им необходима была помощь психолога. Проектной группе по продвижению личного блога, потребовалась помощь блогера.
Передо мной, как модератором с точки зрения формирования информационной компетентности стаяла задача на освоении учащимся следующих действий:
- умение формулировать информационный запрос;
- самостоятельно указать, какая информация по тому или иному вопросу необходима для выполнения проекта.
- в процессе обработки информации необходимо развивать критическое мышление учащегося. Учащиеся должен замечать несовпадения в полученных сведениях.
Работа с информацией для многих ребят вызвала затруднения, в основном в правильности информации. Ребята не проверяли источники информации, соответственно вносили неверные данные. Проводились консультации, совместно с детьми искали новые информационные источники и более «проверенный» контент.
На аналитическом этапе проектные группы выполняли основные шаги по разработке проекта. На основе выявленной (или присвоенной) учащимся проблемы они ставили цель своего проекта. Цель должна была отвечать на вопрос: «Что должно быть изменено в реальной ситуации? Какой должна стать ситуация после завершения проекта?».
Определив цель, участники проектных групп предлагали один или несколько способов ее достижения, отвечаея на вопросы: «Каким образом?», «Что должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута?» Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.). По завершении этапа у учащегося заполнили 4-10 страницы дневника «Постановка цели», «Планирование» и «Продукт: планирование, оценка» в части «Планируемый продукт».
Четвертый этап - Практический этап.
Закрепление навыков самостоятельной работы. Обсуждение и отчёт о текущей работе. Текущий контроль качества. Самостоятельная работа: учащиеся выполняют запланированные действия в группе.
В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:
Таблица 2
|
Проектная группа/действия |
Модератор |
|
|
Выполняет запланированные действия в группе |
Фасилитирует: - Обеспечивает процесс группового обсуждения. - Мотивирует учащихся к самоконтролю. |
|
|
Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты. |
Наблюдает (оценивает): - За процессом и содержанием группового взаимодействия. - За соблюдением техники безопасности. |
|
|
При необходимости консультируется с модератором |
Организует: - Доступ к оборудованию и другим ресурсам. |
|
|
Информирует: - При необходимости о нарушении временных рамок деятельности. |
На этом этапе учащиеся реализовали запланированные шаги (действия), выполняли текущий контроль. При работе над проектом учащиеся осваивают и различные конкретные технологии, необходимые для выполнения запланированных шагов, приобретают умения, не являющиеся обязательным содержанием образования. На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся.
6 из 10 проектов были спланированы некорректно с точки зрения содержания деятельности, планируемых результатов, учащийся неизбежно столкнулись с затруднениями. Хотя я заметила, что предложенный ребятами план был ошибочен, не ведет к цели, я не настаивала на пересмотре плана.
Когда учащийся поняли, что выполнить предложенный им план невозможно или этот план приводит к иным результатам, были вновь организован анализ причин данной ситуации и проектные группы скорректировали планирование деятельности.
Пятый этап - Презентационный этап.
Каждый проект предполагает получение какого-либо продукта. Презентация в логике проектной деятельности предназначена для представления полученного продукта. Достаточно распространено стремление учителя включить в содержание презентации все, что было создано учеником во время работы над проектом, а также рассказ о том, чему научились, и что узнали ученики в процессе работы. Однако культурная форма презентации, с одной стороны, и задача формировать компетентность публичного выступления, с другой, делают рассказ процессе работы над проектом в рамках презентации продукта неуместным. [2]
Руководствуясь данными советами авторов пособия «Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования» проходили консультации по:
- Определению формы презентации.
- Подготовке презентации.
В самом общем виде действия модератора и участников на этом этапе работы могут быть представлены так:
Таблица 3
|
Проектная группа |
Модератор |
|
|
- Выбирает (предлагает) форму презентации. - Готовит и проводит презентацию. - Задает вопросы (при презентации других групп/учащихся). |
Фасилитирует: - Задает вопросы, нацеленные на продвижение учащегося. - Обеспечивает процесс группового обсуждения. Наблюдает (оценивает): - За процессом и содержанием группового обсуждения. - За презентацией. - Задает вопросы с целью оценить коммуникативную компетентность Организует: - Место и время проведения презентации. - При необходимости аудиторию. Предлагает (корректирует): - При необходимости различные формы презентации. - При необходимости цель презентации и способы воз действия на аудиторию |
Основной акцент на консультациях был дан, на то, что презентация была нацелена на продвижение продукта, привлечение ресурсов, информирование (просвещение, формирование общественного мнения), самопрезентацию (позиционирование себя как специалиста в определенной области).
Так как в профильной смене все 9 из 10 проектов носят групповой характер, важно было в процессе подготовки обеспечить возможность публичного выступления и участия в вопросно-ответной процедуре каждого учащегося. В том числе, чтобы оценить коммуникативную компетенцию в экспертных листах. Также сложилась проектная группа из 6 человек, поэтому их презентация планировалась два раза для разных аудиторий. По итогам консультаций и самостоятельной работы были получены и представлены, следующие продукты:
Таблица 4
|
№ |
Проект |
Продукт |
|
|
1. |
Дизайн комнаты |
Сайт про дизайн |
|
|
2. |
Создание рэп музыки |
Выступление с собственной рэп-композицией |
|
|
3 |
Девиантное поведение подростков |
Организация беседы на свежем воздухе |
|
|
4. |
Создание компьютерной игры на развитие мышления и логики |
Создание компьютерной игры Slaughtev |
|
|
5. |
От увлечения к профессии |
Организация беседы |
|
|
6. |
Современные жанры музыки |
Проведение игры по ознакомлению музыкальных жанров |
|
|
7. |
Проблемы подростков |
Серия тематических постов в соц. сетях с советами для сверстников выхода из депрессии |
|
|
8. |
Продвижение детской организации в социальных сетях |
Серия тематических постов в соц. сетях про детскую организацию |
|
|
9. |
Продвижение блога |
Серия тематических постов |
|
|
10. |
Суинидальные склонности сверстников |
Акция «Нет суициду!» |
Шестой этап - Контрольный этап.
Содержанием контрольного этапа является осмысление участников хода и результатов проектной деятельности и оценочная деятельность.
Участники проектных групп оценивали собственные проекты:
- результативность проектной деятельности,
- продукт проектной деятельности,
- продвижение учащегося (личностные приращения: узнал, научился, смог, понял, преодолел…),
- уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся.
В общем виде работу на контрольном этапе можно представить следующим образом:
Таблица 5
|
Участники |
Модератор |
|
|
- Проводит оценку продукта проекта (в соответствии с критериями (III уровень). - Проводит оценку результативности проекта. - Обсуждает оценки, высказанные товарищами по группе, учителем, одноклассниками и т.п., в том числе обратную связь в ходе презентации. - Рефлексирует свою деятельность по проекту, производит оценку собственного продвижения (выход на IV уровень). |
Фасилитирует: - Задает вопросы, нацеленные на продвижение учащегося. - Обеспечивает процесс группового обсуждения. - Инициирует оценку продукта, оценку презентации, оценку продвижения, сопоставление оценок. Наблюдает (оценивает): - За заполнением рабочих листов |
Оценка результативности проекта дается учащимся в форме качественной (описательной) оценки. Он возвращается к ситуации, в которой появился проектный замысел, обращает внимание на то, как и почему изменялся замысел, соотносит планируемые и полученные изменения, делает вывод о достижении цели (степени достижения цели), говорит о своей удовлетворенности (или об отсутствии таковой) результатами проекта.
Подобные рассуждения у участников лагеря сходились к общим впечатлениям, поэтому основная задача модератора на данном этапе была постепенно с помощью вопросов вывести участников проектных групп от эмоционального восприятия результатов к анализу и рациональной оценке. Оценка продукта осуществляется путем сопоставления замысла (планируемого продукта) и полученного продукта.
Предварительно такую оценку учащийся должен провести, готовясь к презентации. Это поможет, кроме всего прочего, выделить те характеристики продукта, которые будут интересны аудитории. Давая окончательную оценку продукту на контрольном этапе, учащийся может использовать обратную связь, полученную во время презентации [2].
При обсуждении с участниками итогов работы над проектом была также организована оценка своего собственного продвижения в проекте. Ученики в основном высказывали свои впечатления и называли трудности, с которыми столкнулись. Также каждый называл сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировал причины успехов и неудач в работе, предлагал способы преодоления трудностей.
Пример вопросов листа самоконтроля
1. Почему я начал работу над проектом?
2. Я оцениваю наш проект как….
3. Какой продукт я хотел получить?
4. Какой продукт получился?
5. Сильные стороны проекта.
6. Слабые стороны проекта.
Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте может быть только качественной, но не количественной (выраженной в баллах). Такая оценка внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности разрешения проблем, а не на оценку по формальным признакам.
Руководителю проекта не рекомендуется высказывать собственную оценку в отношении результатов проекта, продукта, продвижения учащегося. Если, с его точки зрения, ученик неадекватно оценивает свои успехи, необходимо пытаться прояснить его позицию вопросами или указать на противоречие между его оценочным суждением и известным как педагогу, так и учащемуся фактом. Если речь идет о групповом проекте, необходимо организовать обсуждение и сопоставление индивидуальных оценок, которые члены группы дают результативности проекта и продукту. Оценка каждым учащимся своего продвижения обсуждению другими членами группы не подлежит. [2]
По окончании данного этапа я провела оценку уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся согласно критериям, приведенным в Приложении 2.
Во время работы над проектами я старалась, чтобы один этап работы над проектом последовательно сменял другой. Однако проект «живой организм» и уровень сформированности проектных компетенций у всех разный, даже в рамках одной проектной группы, поэтому при выполнении возникали самые разные затруднения. Основные ошибки участников были в некорректно сформулированной проблеме, что не позволяет грамотно поставить цель, не удалось спланировать продукт(2 проекта из 10). Одна проектная группа не верно рассчитала план действий и не успела в назначенный срок пройти презентационный и контрольный этап, поэтому с ними работа продолжить в сентябре. Остальные проектные группы прошли все этапы работы над проектом.