2.3 Сравнительный анализ и обсуждение результатов исследования
Третья ступень(III) - «контрольная». Обобщение результатов исследования.
С целью уточнения показателей динамики сформированности проектных компетенций у участников профильного лагеря я использовала экспертные карты (Приложение 2).
Предложенные оценочные бланки позволяют фиксировать уровень сформированности компетентностей учащегося по каждому аспекту. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения. [2]
Предметами оценки стали:
- дневник проектной деятельности;
- результаты наблюдения за презентацией продукта;
- наблюдение за работой в группе и консультацией.
Если учащийся при выполнении проекта вступает в письменную коммуникацию, на основе созданного им продукта оценивается данный аспект коммуникативной компетентности. Субъектом оценки в первых двух случаях может выступить не только руководитель проекта, но и другие педагоги, знакомые с технологией. Наблюдение за консультацией и оценку различных аспектов информационной компетентности, а также наблюдение за работой в группах и оценку коммуникативной компетентности в части продуктивной коммуникации проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для разрешения проблемы). Вместе с тем факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта. Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. Поэтому динамика была не большая, в среднем уровень сформированности проектных компетенций вырос на 10,6 %, чуть выше вырос уровень коммуникативных компетенций, но это скорее связано с организаций в рамках лагеря различных упражнений и игр на командообразование и эффективную коммуникацию.
Общие результаты диагностики:
коммуникативная компетенция -
низкий уровень - 4 человека, что составило 13 %;
средний уровень - 10 человек, что составило 33 %
высокий уровень - 16 человек, что составило 54 %
информационная компетенция -
низкий уровень - 10 человека, что составило 34 %;
средний уровень - 16 человек, составило 53 %
высокий уровень - 4 человека, что составило 13%
компетенция решения проблем -
низкий уровень - 14 человек, что составило 46 %;
средний уровень - 12 человек, что составило 40 %
высокий уровень - 4 человека, что составило 14 %
Рис. 2
Степень выраженности проектных компетенций представлены на диаграмме рис. 2.
Вывод к главе
К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. По окончании работы была выявлена основная проблема: дети не имеют навыков и мотивации к проектной деятельности, несмотря на их частичное (8 кл) или полное (9 кл) обучение по ФГОС.
По моему мнению, причина такого положения кроется в подмене понятий и формальному отношению к проектной деятельности в школе. Педагоги не имеют необходимых компетенций, не видят разницы между «проектом», «исследованием» и «Познавательной задачей».
Конечно, одной профильной смены для выхода на высокий уровень с учащимися не достаточно, должна проводиться более системная работа.
инновация образование проектный компетенция
Заключение
Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.
Целью дипломной работы было провести теоретический обзор инновационных технологий в образовании, анализ технологии проектного обучения как инновационной технологии в образовании, а также выработка умений использовать проектную технологию в образовательной практике. Поставленные цели и задачи в процессе работы были выполнены.
В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в целом и конкретно в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация.
Более подробно был изучен метод проектов, как инновационной технологии в образовании, а также приобрести практические навыки по использованию данного метода. Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения - изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.
Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений.
Следующая существенная черта метода учебных проектов - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.
Метод проектов в современной школе отражает следующие положения:
1. Школьные проекты должны быть прообразами больших жизненных проектов, ибо они строятся на действительном интересе к жизни.
2. В школьных проектах акцент делается на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты. Большая самостоятельность в установке "целевого акта" способствует саморазвитию личности ребенка, формированию умения практически разрешать вопросы и продвигаться вперед к намеченной цели.
Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в нашей работе. И это я поняла на собственном опыте.
Для того, чтобы более детально включится в метод проектов я проработала модератором в профильной смене «Движение вверх» по обучению проектированию школьников 7-8 классов. К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. По окончании работы была выявлена основная проблема: дети не имеют навыков и мотивации к проектной деятельности, несмотря на их частичное (8 кл) или полное (9 кл) обучение по ФГОС.
По моему мнению, причина такого положения кроется в:
- подмене понятий и формальному отношению к проектной деятельности в школе. Педагоги не имеют необходимых компетенций, не видят разницы между «проектом», «исследованием» и «Познавательной задачей»;
- упрощение и банальной трактовке проекта в качестве некоего алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности, так как сама по себе реализация проектов, особенно если это происходит «массово», не решает проблем развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не прививает навыков самообразования и саморазвития;
- использование учебного проекта в рамках одного предмета.
Возможно, метод проектов уже не является инновационным и актуальным, но только не в нашем районе. Работа с учащимися показала, что данное направление в образовательных организациях Вавожского района находится на низком уровне.
По окончании эксперимента уровень проектных компетенций у участников профильной смены вырос лишь на 10,6 %.
Поэтому, считаю, что нам необходима системная работа в области развития у учащихся проектных компетенций в Вавожском районе.
Список используемой литературы
1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 224 с.
4. Зайцев В.С. Современные и педагогический технологии: учебное пособие.- В 2-х книгах. - Книга 1. - Челябинск, ЧПГУ, 2012 - 411 с.
5. Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы.
6. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. - М.: Академия, 2012. - 160с.
7. Ожегов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.
8. Полат Е.С. "Метод проектов"
9. Сластенин В.А., Л.С. Подымова. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -224 с.
10. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 2001. - 104 с.
11. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"
12. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. - Самара: Изд-во ЦПО, 2005.
13. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература». - 2007. - 244 с.
14. Сайт «Социальная сеть работников образования»
15. Сайт «ДоброБобро»
16. Сайт «Учитель словестности»
17. Сайт «Науководение. Интернет-журнал»
18. Сайт «Визлит»
19. Сайт « Всероссийская проектная платформа КосОдис»
20. Сайт «Издательский дом «Первое сентября»
21. Сайт «HR по-русски»
Приложение 1
Опросник «Коммуникативные и организаторские способности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)
Главное содержание деятельности работников таких профессий -- руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.
Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).
Текст опросника
1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?
12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?