ФГБОУ ВПО "Череповецкий государственный университет"
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Выполнил: студент Селякова Юлия Владимировна
Научный руководитель: к.пс.н., доцент
Бучилова Ирина Анатольевна
Содержание
Введение
Психическая жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом отражательной деятельности является эмоциональная сфера личности, которая понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении.
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.). Эмоции как специфические субъективные переживания ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит.
Исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния ребенка.
Изучением эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития занимались М.М. Баенская, Ю.Е. Веприцкая, Т.А. Власова, О.В. Защиринская, Е.Р. Либлинг, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина, О.С. Никольская, С.С. Романов, А.В. Сизова, У.В. Ульенкова, Л.П. Фролова и др.
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с задержкой психического развития роль эмоций очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение, и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.
Изучение эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР показало, что эмоциональное развитие детей данной категории задержано: они постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
Таким образом, в современной психолого-педагогической науке особую актуальность приобретает проблема исследования эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и с задержкой психического развития.
В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как Копытин А.И., Бурно М.Е., Лебедева Л.Д., Макарова Е.Г. и др. [25]; [35]; [39] рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арттерапию. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.
Следовательно, проблема развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием арттерапии в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время актуальной и представляет значительный интерес для коррекционной педагогики и специальной психологии на сегодняшний день.
Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и раскрыть влияние арттерапии на ее развитие.
Объект исследования: особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности использования арттерапии в коррекции эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеются трудности в адекватном выражении своего эмоционального состояния: радости, гнева, страха, печали и др., а также низкий уровень развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний;
- использование арттерапии на психокоррекционных занятиях может способствовать развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
- изучить проблему развития эмоциональной сферы у дошкольников в психолого-педагогической литературе;
- подобрать диагностический материал для исследования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
- разработать комплекс занятий с использованием арттерапии, направленный на развитие эмоциональной сферы у детей 6 - 7 лет с ограниченными возможностями здоровья;
- определить основные направления и этапы психокоррекционной работы, а также представить методические рекомендации по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по данной теме;
- экспериментальные методы: (проведение констатирующего эксперимента);
- статистические методы: качественный и количественный анализ экспериментальных данных;
- наблюдение за детьми в процессе организованной деятельности (учебной, развлекательной), режимных моментов и неорганизованной деятельности (свободной игре); - анкетирование.
В качестве конкретных методик выступили:
1. Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка [16].
2. Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников (по материалам Данилиной Т.А.) [16].
4. Проективная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс) [18].
Практическая значимость нашего исследования заключается в подборе диагностического материала, направленного на изучение развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; в разработке комплекса психокоррекционных занятий с применением арттерапии, а также в разработке рекомендаций для педагогов и родителей.
Организационная база: исследование проводилось в г. Череповце на базе МБДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 131", "Россияночка", в период с сентября 2014 г. по ноябрь 2014 г. В эксперименте приняли участие 10 детей шести - семилетнего возраста с заключением ПМПК "задержка психического развития".
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 80 источников.
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития
1.1 Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста в норме
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого в том, что ребенку нравится, на что он сердит или чем огорчен [79].
По мере роста маленького человека его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых чувств (страха, радости и др.) ребенок переходит к более сложной гамме чувств: восторгается, удивляется, сердится, ревнует, грустит.
К началу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с относительно богатым эмоциональным опытом. Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смысловому содержанию, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства (П.М. Якобсон). У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется [16].
В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Он переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и эмоций.
В дошкольном возрасте наряду с интенсивным развитием ряда психических функций, происходят изменения и в эмоциональной сфере: формируются социальные чувства, усиливается контроль над эмоциями со стороны коры мозга и второй сигнальной системы. Эмоции приобретают сигнальный характер, становятся более устойчивыми, дифференцированными, но протекают менее ярко, чем в раннем возрасте Данные изменения обусловлены возрастными особенностями ВНД ребенка-дошкольника [63].
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
При всей кажущейся простоте, распознавание и передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития [63].
В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что часто возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его права и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их формально, не понимая особенностей данного конкретного случая. Овладение правилами взаимоотношений происходит только в результате опыта, получаемого детьми в практике изменения, нарушения и восстановления этих правил [8].
К шестому году, как правило, дети могут нормально взаимодействовать с окружающими по правилам, нормам. Определенный уровень уже пройденной социализации позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других.
Умение управлять своими эмоциями - главное достижение дошкольного возраста к моменту вхождения ребёнка в кризис 7 лет. Это, однако, возможно лишь в том случае, когда ребёнок к концу дошкольного периода обладает достаточным опытом эмоциональной жизни. Если опыт беден, у него просто не достаёт "материала" для того, что бы научиться подобному управлению. Эмоциональная функция потому и называется центральной психической функцией дошкольников, что к концу дошкольного периода она становится произвольной [8].
Внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности.
Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию эмоционально-волевой сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка [8].