Параллельно с арттерапией в коррекционно-педагогическую работу следует включать и другие методы, среди которых важное место занимает игротерапия.
Игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контакта с миром. Игра позволяет ребёнку соприкоснуться со своими личностными проблемами, быть с ними в конфронтации, в безопасной ситуации и даёт возможность по настоящему управлять ситуацией.
Игра - это язык, который позволяет ребёнку самовыражаться, общаться.
Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребёнка-дошкольника, игра является и наиболее адекватным средством для развития эмоциональной сферы у детей. [72]
Игры подбираются соответственно особенностям детей. Так, например, с целью знакомства детей с эмоцией радости, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние радости мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: "Подари улыбку", "Найди веселого друга", "Подарок", "Доброе слово", "Пять картинок" и др.
Например, игра "Пять картинок", цель которой, способствовать умению находить эмоцию радости, правильно выражать ее через мимику, жесты.
Описание игры: перед детьми разложено по пять картинок, их задача выбрать, ту картинку, на которой нарисованы радостные люди, животные.
Показать с помощью мимики, пантомимики и жестов данное эмоциональное состояние.
С целью знакомства детей с эмоцией страха, обучения их произвольно воспроизводить эмоциональное состояние страха мимикой, интонацией, жестами используются следующие игры: "Покажи страх", "Волшебные картинки", "Гуси-Лебеди", "Зеркало" и др.
Например, игра "Гуси-Лебеди", проводится с целью которой научить чувствовать настроение музыки, слышать сигнал тревоги.
Описание игры: дети гуляют на "цветущей" поляне. Когда ведущий подает сигнал тревоги, дети прячутся за стулья. Игра повторяется несколько раз.
В содержание психокоррекционных занятий также следует включать психогимнастику, подробно разработанную М.И. Чистяковой [77].
Целью использования психогимнастики является: помочь детям выплеснуть отрицательные эмоции; научиться понимать и чувствовать эмоциональное состояние другого человека.
Примером могут служить этюды: "Встреча с другом"; "Гневная гиена", "Цветок"; "Добрый мальчик" и др.
Например, этюд "Встреча с другом", основная задача - увидеть, как красив может быть человек, который испытывает чувство радости от неожиданной встречи с ним.
Дети выполняют действия согласно тексту, выразительные движения: объятие, улыбка, грусть, эмоция радости.
Психолог рассказывает детям историю: "У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из троллейбуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!".
На протяжении всей психокоррекционной работы в каждое занятие следует включать упражнения на релаксацию. Например, упражнение, направленное на эмоциональное и мышечное расслабление - "Волшебный сон". [77]
Ход: Дети ложатся на ковер. Ведущий даёт им такую установку: "Сейчас я буду читать стихи, а вы закроете глаза и начнётся игра "Волшебный сон". Вы не заснёте по-настоящему, будете всё слышать, но не будете двигаться. Волшебный сон закончится тогда, когда я скажу: "Всем открыть глаза и встать". Текст (под спокойную музыку): Реснички опускаются, Глазки закрываются. Мы спокойно отдыхаем (2 р.), Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко… ровно…глубоко,
Наши руки отдыхают,
Отдыхают, засыпают (2 р.).
Шея не напряжена и расслабленна…
Губы чуть приоткрываются…
Всё чудесно расслабляется (2 р.).
Дышится легко… ровно… глубоко…
Мы спокойно отдыхаем (2 р.),
Сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать,
Но уже пора вставать.
Крепче кулачки сжимаем…
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть глаза и встать.
Таким образом, вся коррекционно - педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов.
Также не следует забывать и о том, что успешность коррекционно-педагогической работы зависит от сотрудничества с родителями ребёнка и от взаимодействия психолога с воспитателями дошкольных групп.
Выводы по главе 2
С целью исследования исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов; анкетирование родителей.
В качестве конкретных методик выступили следующие: методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка" и "Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников", дополнительной явилась проективная рисуночная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс).
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет выделить группы детей по степени сформированности навыков самоконтроля эмоциональных состояний.
В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками их самоконтроля. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.
Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем сформированности навыков их самоконтроля. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.
К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.
Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.
В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
С целью развития способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других нами была разработана система коррекционно-педагогических мероприятий.
Коррекционно-педагогическая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, предполагает работу с родителями (проведение детскородительских занятий) и с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоциональной сферы у детей в режимных моментах).
Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.
Психокоррекционный комплекс, разработанный нами, состоит из 16 занятий, который включает в себя специально подобранные упражнения, игры и этюды, направленные на развитие эмоциональной сферы у дошкольников, а также на снятие эмоционального и физического напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё. В работе также предлагается использовать различные методы и приёмы психокоррекции в сочетании с арттерапией: сказкотерапию, музыкотерапию, игротерапию, психогимнастику и релаксационный тренинг.
Заключение
Настоящее исследование посвящено проблеме использования арттерапии в коррекционно-педагогической работе по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Изучением эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития занимались М.М. Баенская, Ю.Е. Веприцкая, Т.А. Власова, О.В. Защиринская, Е.Р. Либлинг, В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, И.И. Мамайчук, В.Б. Никишина, О.С. Никольская, С.С. Романов, А.В. Сизова, У.В. Ульенкова, Л.П. Фролова и др.
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что в жизни ребенка с задержкой психического развития роль эмоций очень велика. У таких детей влияние эмоционального начала на поведение, и познавательные процессы оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.
В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как Копытин А.И., Бурно М.Е., Лебедева Л.Д., Макарова Е.Г. и др. рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арттерапию, как метод психокоррекции. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.
С целью исследования исследование особенностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был проведён констатирующий эксперимент, который включал в себя следующие методы работы: наблюдение за детьми в процессе занятий, игр и режимных моментов; анкетирование родителей.
В качестве конкретных методик выступили следующие: методики "Наблюдение за проявлениями эмоций ребенка" и "Анкета по изучению эмоциональной сферы у дошкольников", дополнительной явилась проективная рисуночная методика "Рисунок семьи" (Р. Бернс).
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволяет выделить группы детей по степени сформированности навыков самоконтроля эмоциональных состояний.
В первую группу (низкий уровень) вошли 3 детей с выраженными проявлениями эмоций и несформированными навыками их самоконтроля. Из них: у 1 ребенка ярко выражен гнев и преобладают агрессивные реакции физической и вербальной направленности; у 2 детей выражен страх, беспокойство.
Ко второй группе (средний уровень) относятся 4 дошкольника с эпизодическими эмоциональными проявлениями и средним уровнем сформированности навыков их самоконтроля. Из которых: у 3 дошкольников проявления гнева, агрессии непродолжительны, носят импульсивный характер. Часто агрессия может выступать как средство привлечения внимания сверстников и значимых взрослых или ответной реакцией на идентичное эмоциональное проявление со стороны сверстника. Также есть 1 ребёнок, который испытывает беспокойство, страх в присутствии незнакомых взрослых и детей.
К третьей группе (высокий уровень) относятся 3 дошкольников, которые могут контролировать свои эмоциональные проявления и адекватно выражать эмоции.
Следует отметить, что дети, относящиеся к первой и второй группам, в той или иной степени испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умеют регулировать свои эмоциональные проявления (крик, плач, либо чрезмерный смех); дошкольники отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной напряженностью и выраженным чувством страха.
В связи с этим, возникла необходимость в разработке методических рекомендаций по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
С целью развития способности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознавать и контролировать свои эмоциональные проявления, а также понимать эмоциональное состояние других нами была разработана система коррекционно-педагогических мероприятий.
Коррекционно-педагогическая работа, которая состоит из психокоррекционных занятий, может строиться поэтапно, на каждом этапе работы решается определённый круг задач посредством специально подобранных игр, упражнений и различных психокоррекционных методов и приёмов, а также, предполагает работу с родителями (проведение детскородительских занятий) и с воспитателями (подборка игр и упражнений для развития эмоциональной сферы у детей в режимных моментах).
Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.