1. Принцип использования разнообразных материалов. Предполагает использование разнообразных изобразительных материалов с целью самовыражения с их помощью.
2. Принцип создания условий. Работа с изобразительными материалами должна быть организована в определенных условиях (кабинет психотерапевта), помогающих создать у него ощущение безопасности и способствовать свободному самовыражению.
3. Принцип посредничества. Работа с изобразительными материалами должна проводиться в присутствии специалиста, обладающего достаточными навыками изобразительной деятельности и в то же время способного понимать психологическое содержание изобразительной продукции клиента и выступать в качестве посредника в "диалоге" автора со своей изобразительной продукцией.
4. Принцип использования специфических приёмов в арт-терапевтической работе. Арт-терапевтическая деятельность предполагает использование специалистом определенных приёмов, помогающих осознать отражённое в изобразительной продукции содержание внутреннего мира.
Организация коррекционно-педагогической работы с использованием элементов арттерапии должна осуществляться в помещении (кабинете), в котором подобрано оборудование и созданы специальные условия: хорошее освещение; столы и стулья по росту детей; небольшой ковёр для того, чтобы можно было свободно сесть или лечь детям; магнитофон с аудиозаписями место для выставки детских работ; клеёнки для предохранения столов; влажные и сухие салфетки; тазик для мытья рук (если в кабинете нет раковины).
Специальная атрибутика: волшебный сундук; шапка-невидимка; волшебная палочка; волшебный микрофон; подушечки; коробочка дружбы; мешочек злости; театральная ширма.
Материалы для создания изображений:
- гуашь, акварель;
- простые карандаши;
- восковые мелки;
- тушь;
- бумага для рисования (формат А1 - А5);
- баночки для воды;
- палитра;
- художественные и клеевые кисти;
- поролоновые губки;
- засушенные листья деревьев;
- ластик;
- ватные палочки;
- клейстер;
- нитки;
- восковые свечи;
- бросовый материал (коктейльные трубочки, пробки, нитки).
- глина [44].
Коррекционно-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы у детей осуществляется на психокоррекционных занятиях и основывается на методологических принципах единства диагностики и коррекции развития, учёта возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Разработанные методические рекомендации коррекционно-педагогических мероприятий включают материалы С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник, М.И. Чистяковой, Н.Л. Кряжевой, И.И. Мамайчук, И.Ю. Левченко, Л.Д. Мардер, А.И. Копытина, Л.Д. Лебедевой, Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой.
Содержание и методы коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития представлены в следующем параграфе.
2.3.2 Содержание коррекционно-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Система коррекционно-педагогических мероприятий по развитию эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР, осуществляется поэтапно:
I этап: ориентировочный.
II этап: реконструктивный.
III этап: заключительный.
На каждом этапе выделены направления коррекционно-педагогической работы, предложенные Е.Н. Юрчук, Ю.Е. Веприцкой, С.В. Крюковой. [12]; [32]; [79].
I этап: Ориентировочный.
Цель: Знакомство с основными эмоциями (радость, страх, злость, грусть).
Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в трех направлениях:
1. Ознакомление детей с основными базовыми эмоциями (радость, страх, злость, грусть).
2. Развитие способности у детей различать основные эмоции.
3. Развитие способности у детей освоения навыков установления контактов со сверстниками.
II этап: Реконструктивный.
Цель: Развитие умения различать основных эмоций (радость, страх, злость, грусть).
Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:
1. Обучение дошкольников умению адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
2. Обучение дошкольников умению передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию).
3. Обучение детей умению контролировать свои эмоции.
4. Снятие эмоционального напряжения.
III этап: заключительный.
Цель: Рефлексия эмоций.
Коррекционно-педагогическая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:
1. Закрепление у детей полученных знаний об основных эмоциях (радость, страх, злость, грусть).
2. Развитие умения у детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.
3. Закрепление умения у детей гибко использовать мимику, пантомимику и голос в общении.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей.
В процессе работы следует использовать следующие методы и приёмы:
- специально подобранные упражнения, игры и этюды, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё; обучение навыкам взаимодействия и общения с другими людьми;
- элементы арт-терапии (изотерапия; сказкотерапия, музыкотерапия);
- элементы психогимнатики;
- элементы игротерапии; - беседа.
Используются различные формы организации детей: на занятии - подгрупповая по 5-6 человек, в совместной деятельности с детьми - коллективная и индивидуальная.
Система психокоррекционных занятий с детьми состоит из 16 занятий, которые проводятся один раз в неделю, продолжительность каждого 25-30 минут.
Подготовительный этап коррекционно-педагогической работы включает в себя 6 занятия; основной этап - 7 занятий и в заключительный этап включено 3 занятия.
Занятия имеют общую структуру:
Часть 1. Вводная
Цель - установление эмоционального контакта между всеми участниками, настрой детей на совместную работу.
Основные процедуры работы: ритуал приветствия, игры с именами, "вхождение в сказку", разминка (1-2 упражнения).
Часть 2. Основная
Цель: коррекция имеющихся проблем, недостатков у детей. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.
В нее входят этюды, упражнения, игры, психогимнастика, игротерапия, элементы арт-терапии (изотерапии), сказкотерапии, музыкотерапии.
Часть 3. Заключительная
Цель - закрепление положительных эмоций; подведение итога занятия.
Основные процедуры работы: упражнения на мышечную релаксацию; мимическая гимнастика (направлена на снятие общего напряжения); ритуал прощания [32].
В каждое занятие включены элементы арттерапии, а также использованы различные методы и приёмы в проведении. Все занятия подобраны исходя из основной цели этапа коррекционно-педагогической работы. На каждом занятии поставлены определённые задачи, которые подчинены данной цели.
Психокоррекционная работа с ребёнком с проблемами в развитии может дать положительную динамику, если она опирается на основные принципы и реализуется во взаимодействии психолога, педагога с детьми и его родителями, при активной роли самого ребёнка.
Необходимость участия родителей в коррекционно-педагогическом процессе может быть обусловлена как потребностями самих родителей (трудности общения с детьми, неумение организовывать самостоятельную деятельность дошкольника), так и эмоциональными проблемами их детей, которые выражаются в трудности в адекватном выражении эмоциональных состояний: радость, гнев, страх, печаль и др., а также уровень развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний очень низок.
Поэтому, наряду с консультациями, тренингами следует проводить групповые детско-родительские занятия.
Нами представлены три детско-родительских занятия, которые могут проводиться на каждом из этапов коррекционно-педагогической работы.
Целями занятий является: эмоционально-телесное сближение родителя и ребёнка; развитие эмпатии; навыков социального взаимодействия; укрепление взаимоотношений между родителями и ребёнком.
Взаимодействие с персоналом образовательного учреждения играет особую роль в эмоциональном развитии дошкольника. Поэтому в коррекционно-педагогической работе особое внимание следует уделять взаимодействию с воспитателем группы, так как именно она способствует сближению детей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимопонимания между дошкольниками. С этой целью нами представлены рекомендованные игры, которые используются воспитателем в работе с детьми в режимных моментах.
2.3.3 Методы и приёмы развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Большое влияние, на эмоциональное развитие детей, оказывают различные методы и приёмы психокоррекции: арттерапия, игротерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика и релаксационный тренинг.
Применение элементов арт-терапии в специальном образовании рассматривается в работе Е.А. Медведевой, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссаровой и Т.А. Добровольской. При этом авторы рассматривают арттерапию как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства и позволяющих путём стимулирования художественнотворческих проявлений осуществлять психокоррекцию. [47]
Изотерапия - эффективное средство для развития эмоциональной сферы и коррекции негативных эмоциональных проявлений у дошкольников. В процессе рисования, лепки, аппликации ребёнок испытывает радость творчества и стремится преодолеть трудности. Каждый ребёнок может наиболее полно проявить себя в рисовании, вкладывая в него свои эмоции, чувства, представления. Сам процесс рисования оказывает успокаивающее действие, помогает снимать напряжение.
В психокоррекционной работе можно применять следующие изобразительные техники и приёмы: техника каракуль; "волшебный клубок"; кляксография; рисование ладонями, пальцами; рисование помокрому листу; рисование предметами окружающего пространства (сухими листьями, зубными щетками, ватными палочками, нитками, коктейльными соломинками и т.д.); рисование восковыми мелками; обрывная аппликация.
Так, например, техника "Волшебный клубок". [27]
С данной техникой можно работать как индивидуально, так и в паре.
Техника подходит для детей четырёх лет и старше.
Для работы потребуются клубок ниток, лист ватмана или кусок обоев.
Описание техники: разматывая нить, педагог показывает детям, каким образом, создавая на полу или столе определённые фигуры, можно с помощью ниток "рисовать". Затем он передаёт клубок одному из детей и просит его продолжить "рисование". Ребёнок, создав свою часть изображения, передаёт клубок следующему. После того как все дети "порисовали", педагог обсуждает с ними то, что получилось.
Обсуждение включает в себя некоторые вопросы, например, кто что видит. Ответы каждого должны сопровождаться теми или иными вербальными или невербальными знаками одобрения.
Использование обрывной аппликации является эффективным приёмом в работе с детьми, с низким уровнем развития навыков самоконтроля эмоциональных состояний. Важно отметить, что разрывание и сминание бумаги имеет большой терапевтический эффект. Ребёнок, вкладывая какието волевые усилия, испытывает мышечное и психологическое напряжение, затем успокаивается, когда всё получается. [34]
Данные приёмы создания изображений подходят детям с выраженной моторной неловкостью, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве, дарят чувство успешности, способствуют снятию эмоционального и мышечного напряжения.
Большое значение на протяжении всей работы с детьми придавалось музыке. Именно музыкотерапия способна сформировать у ребёнка психологические установки оптимистического, жизнерадостного характера, обеспечивающие мобилизацию внутренних защитно-приспособительных резервов организма, повышение уровня его деятельности за счёт представления ощущения радости жизни.
На психокоррекционных занятиях следует использовать различные музыкальные произведения: из детских мультфильмов, классическую музыку и музыку со звуками природы (в основном для релаксации).
Музыка может быть фоном (при рисовании, лепке, аппликации, во время игры и т.д.), на котором развивается действие. В этом случае она усиливает эмоции и делает ярче образные представления детей.
Другим эффективным методом в работе с детьми с нарушениями в поведении является библиотерапия (чтение отрывков рассказов, стихов, сказок - сказкотерапия).
Так, например, чтение стихотворения Е. Серова "Нехорошая история" способствует развитию у детей понимания и умения выражать такие чувства, как радость и грусть [32].