Интересно то, что 39,4% обучающихся подчеркнули повышение своего уровня мотивации к обучению в рамках дистанционной формы, при этом у 48,5% он не изменился, несмотря на сложности и технические проблемы. На вопрос "Изменился ли объем знаний при переходе на онлайн-обучение?" мы получили следующие ответы: 78,8% респондентов ответили, что объем знаний не уменьшился, 12,1% считают, что знаний стало меньше, при этом есть и противоположная точка зрения: 1,5% посчитали, что объем знаний увеличился в разы, столько же (1,5%) студентов отметили, что изменилось качество, но не объем.
В образовательном процессе для проведения лекций, вебинаров, конференций преподаватели чаще всего используют систему вебинаров "BigBlueButton", чуть менее популярен сервис "Zoom" - 66,7%. При этом студенты отмечали, что им больше нравится работать в системе вебинаров "BigBlueButton", хотя там есть технические сбои, но для них платформа "удобная, все понятно в работе на ней". Также студенты отмечали, что педагоги пользуются такими технологиями, как "Jamboard", "YouTube", "Slido", "Microsoft Teams", "Google Класс" и уже традиционные для всех презентациями.
Сравнивая очное и дистанционное обучение, респонденты выделили следующие преимущества: наличие домашнего горячего питания (65,2%), низкая вероятность заболеть в период сезонных вирусных заболеваний (56,1%), индивидуальный темп учебной работы (53%), использование современных информационно-коммуникационных технологий обучения (51,5%), возможность повторно посмотреть видеозапись лекции (47%), самообучение (33,3%), изучение дополнительного объема материала по предмету (19,7%), повышение качества обучения (19,7%). Большинство обучающихся (81,8%) проявили желание продолжить обучение в дистанционной форме в будущем.
Анализируя научную литературу (Г.А. Александрова, Л.Г. Васильева, И.И. Макашина, И.В. Филиппова, А.М. Санько, Н.Б. Стрекалова, и др.), а также результаты опроса респондентов, мы пришли к выводу, что можно выделить особенности организации онлайн-обучения, разделив их на положительные и отрицательные. К положительным моментам можно отнести, во-первых, тот факт, что изменения, происходящие в экономике, связанные с ее цифровизацией, безусловно, влекут за собой цифровую трансформацию образования. Во-вторых, совершенствуется процесс демократизации получения знаний, изменяются условия, позволяющие использовать не только традиционные способы их получения, но и цифровые ресурсы, например, открытые образовательные платформы, позволяющие заниматься самообразованием. С учетом этого факта можно сформулировать третье достоинство онлайн-обучения. Оно связано с изменением подхода к качеству изложения цифрового учебного материала, к содержанию образовательного контента и с доступностью учебной информации. В связи с этим четвертое достоинство такого подхода к обучению раскрывается в создании и реализации онлайн-курсов, что позволяет оперативно обновлять содержание контента. Выбор такого подхода к образованию позволяет выстроить индивидуальную образовательную траекторию обучающихся, давая им возможность в углублении, расширении своих знаний и умений, приводящих к получению дополнительных специализаций. Эту особенность организации образовательного процесса можно выделить как пятое достоинство онлайн-обучения. Безусловно, организация "живого общения" между людьми, получающими новые знания и умения, упрощает процесс передачи информации, насыщая его эмоциональной составляющей, однако четкость выстраивания учебного материала, его качество, иногда и лаконичность, возможность использования дополнительных специальных источников в виде онлайнкурсов, часто предоставляемых в бесплатном формате на различных образовательных платформах университетов, позволяет обходить устоявшиеся, косные, устаревшие взгляды, актуализируя учебный материал, делая образовательный процесс гибким, удобным, интерактивным. При этом появляется возможность экономии средств и времени на дорогу до места обучения как самих студентов вузов, так и их преподавателей. Также необходимо отметить, что опрос респондентов показал их готовность к приобретению знаний в предлагаемом формате, их уверенность в организованных преподавателями дискуссиях, обсуждениях различных точек зрения на ту или иную научную проблему.
Если рассматривать особенности организации дистанционной формы обучения с точки зрения преподавателей, то в качестве положительных моментов можно выделить, вопервых, огромный ресурс современных информационных технологий, который может самостоятельно освоить педагог, совершенствуя навык организации своей профессиональной деятельности. Во-вторых, возможность повысить свою квалификацию, знакомясь с опытом других преподавателей и др.
Вместе с положительными особенностями организации онлайн-обучения можно выделить и его отрицательные. Первое, что необходимо отметить - это несовершенство, а точнее, практически полное отсутствие нормативноправовой базы организации дистанционной образовательной деятельности. Во-вторых, неразработанность механизмов взаимозачетов результатов, полученных студентами на образовательных платформах, таких как, например, "Coursera", "EDX", "Udacity" и др. В-третьих, быстрая устареваемость технических возможностей оборудования обучающих и обучающихся, а также нестабильный сигнал сети интернет. В-четвертых, продолжая обсуждение технических моментов организации онлайнобучения, необходимо отметить наличие некоторых рисков, таких как хакерские атаки на образовательные контенты дистанционных курсов, ограниченных техническим ресурсом одномоментного присутствия большого количества обучающихся на платформе университета.
Также необходимо отметить отрицательный момент, который связан с расширением временных границ, затрачиваемых преподавателем для подготовки к лекционным и практическим занятиям, для проверки домашнего задания. Такой выход из собственной "зоны комфорта" влечет за собой ухудшение самочувствия из-за нахождения в стрессовом состоянии во время технических сбоев, зависимость от внешних обстоятельств, от возрастных особенностей. Aleksandrova, A. L. Obsuzhdenie narrativov studentov po psikhologo-pedagogicheskim distsiplinam v vuze // Obra- zovanie v sovremennom mire: kliuchevye trendy transformatsii: sbornik nauchnykh trudov Vserossiiskoi nauchno- metodicheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem, Samara, 25 fevralia 2022 goda. - Samara: Samarskii natsion- al'nyi issledovatel'skii universitet imeni akademika S.P. Koroleva, 2022. - S. 240-244. Aleksandrova, G. A. Vliianie distantsionnogo obucheniia na uchebnuiu motivatsiiu obuchaiushchikhsia v vuze (The impact of distance learning on the educational motivation of students at the university) // Kazanskii pedagogicheskii zhurnal. - 2021. - № 1(144). - S. 107-113. Bakanova, I. G., Elizarova, E. A. Organizatsiia elektronnogo obucheniia v sovremennom vuze (Organization of elec-tronic learning in a modern university) // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniia. - 2020. - №68-3. - S. 24-28. Vaks, V. B. Issledovanie otdel'nykh aspektov tsifrovizatsii obrazovatel'nogo protsessa v vuze (Distance learningas an element of university educational process digitalization) // Nauchno-metodicheskii elektronnyi zhurnal Kontsept. - 2021. - № 2. - S. 1-13. Vandysheva, L. V. Otnoshenie budushchikh spetsialistov sotsial'noi raboty k distantsionnomu obucheniiu // Obra- zovanie v sovremennom mire: praktiki tsifrovoi transformatsii : sbornik nauchnykh trudov Vserossiiskoi nauchno- metodicheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem, Samara, 25 fevralia 2021 goda. - Samara: Vash Vzgliad, 2021. - S. 277-284. Variiasova, E. V. Videolektsiia kak primer vnedreniia tsifrovykh tekhnologii v obrazovatel'nyi protsess vuza (Video lecture as an example of digital technologies implementation in the educational process of the university) // Vestnik Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2021. - № 1(53). - S. 116-123. Velikaia, T. V. Tsifrovizatsiia obrazovatel'noi deiatel'nosti v period koronavirusnoi infektsii (Digitalization of educa-tional activities during the coronavirus infection) // Nauka. Kul'tura. Obshchestvo. - 2022. - T. 28. - № 2. - S. 70-80.
В этой связи эмоциональная составляющая здоровья выходит на первый план. Необходимо отметить также минусы, связанные с постоянным нахождением в домашних, не приспособленных для чтения лекций условиях, увеличением бытовых затрат, отрицательное влияние на ближайшее окружение, невозможность видеть реакцию обучающихся во время занятий, особенно когда лекции организуются поточно и др. отрицательные моменты, которые влияют на качество организации образовательного процесса [11, с. 18-22].
Выводы
Так или иначе, дистанционное обучение и применяемые при его организации информационные технологии побудили высшую школу к цифровой трансформации всего учебного процесса, вскрыв недостатки в различных аспектах продвижения электронного обучения, подчеркнув их достоинства [11, с. 18
Литература
1. Александрова, А.Л. Обсуждение нарративов студентов по психолого-педагогическим дисциплинам в вузе // Образование в современном мире: ключевые тренды трансформации: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Самара, 25 февраля 2022 года. - Самара: Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, 2022. - С. 240-244.
2. Александрова, Г.А. Влияние дистанционного обучения на учебную мотивацию обучающихся в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 1(144). - С. 107-113.
3. Баканова, И. Г., Елизарова, Е.А. Организация электронного обучения в современном вузе // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №68-3. - С. 24-28.
4. Вакс, В.Б. Исследование отдельных аспектов цифровизации образовательного процесса в вузе // Научнометодический электронный журнал Концепт. - 2021. - № 2. - С. 1-13.
5. Вандышева, Л.В. Отношение будущих специалистов социальной работы к дистанционному обучению // Образование в современном мире: практики цифровой трансформации: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Самара, 25 февраля 2021 года. - Самара: Ваш Взгляд, 2021. - С. 277-284.
6. Вариясова, Е.В. Видеолекция как пример внедрения цифровых технологий в образовательный процесс вуза // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2021. - № 1(53). - С. 116-123.
7. Великая, Т.В. Цифровизация образовательной деятельности в период коронавирусной инфекции // Наука. Культура. Общество. - 2022. - Т. 28. - № 2. - С. 70-80.
8. Виниченко, М.В. Изменение качества обучения в вузе, использующем цифровые технологии и искусственный интеллект, в условиях пандемии COVID-19 // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2020. - Т. 19. - № 4(157). - С. 137-144.
9. Горячев, М. Д., Горячев, М. М., Иванушкина, Н. В., Мантуленко, В.В. Социальные сети как уникальный образовательный ресурс // Аккредитация в образовании. - 2014. - №8 (76). - С.76 - 77.
10. Егорова, У.Г. Формирование культуры здорового образа жизни у студентов в период пандемии // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2021. - Т. 27. - № 1. - С. 62-67.
11. Иванушкина, Н.В. Исследование специфики организации онлайн-обучения в вузе // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. - 2021.
12. Т. 23. - № 76. - С. 18-22.
13. Клентак, Л.С. Электронная почта как образовательный и воспитательный ресурс дистанционного обучения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медикобиологические науки. - 2022. - Т. 24. - № 82. - С. 36-44.
14. Козлова, Н.Ш. Цифровые технологии в образовании // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2019. - № 1. - С. 83-91.
15. Кондакова, И.В. Основные формы организации обучения в вузе в условиях дистанционного образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2021. - № 5(217). - С. 62-68.
16. Макашина, И.И. Дистанционное образование как компонент виртуального образовательного пространства университета // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 2(81). - С. 192-196.
17. Малаканова, О.А. Электронная информационно-образовательная среда университета: социологический анализ (на примере Самарского университета) // Семиотические исследования. - 2021. - Т. 1. - № 3. - С. 59-73.
18. Санько, А.М. Средства обучения в условиях цифровизации образования. - Самара: Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, 2020. - 100 с.
19. Скивко, М.О. Цифровые компетенции для цифрового поколения // Образование в современном мире: практики цифровой трансформации: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Самара, 25 февраля 2021 года. - Самара: Ваш Взгляд, 2021. - С. 256-262.
20. Стрекалова, Н.Б. Сетевое взаимодействие студентов и преподавателей // Образование в современном мире: стратегические инициативы: сборник научных трудов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященная 75-летию университета, Самара, 14 апреля 2017 года. - Самара: Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева, 2017. - С. 423-430.
21. Шнейдер, Л.Б. Реальности дистанционного обучения в контексте пандемии // Высшее образование сегодня.
22. 2020. - № 7. - С. 18-23.
23. Юдина, Е.Н. Опыт применения дистанционного образования в вузе // Наука и школа. - 2020. - № 5. - С. 3743.
24. Miltiadis D. Lytras, Andreea Claudia Serban, Miguel Jesus Torres Ruiz, Stamatios Ntanos, Akila Sarirete, Translating knowledge into innovation capability: An exploratory study investigating the perceptions on distance learning in higher education during the COVID-19 pandemic - the case of Mexico // Journal of Innovation & Knowledge. - 2022. - Volume 7. - Issue 4. - 100258.
25. Radoslava Kraleva, Mehrudin Sabani and Velin Kralev, An Analysis of Some Learning Management Systems // International Journal on Advanced Science, Engineering and Information Technology. -2019. - Vol. 9. - No. 4. - PP. 11901198.
26. Vinichenko, M. V. Izmenenie kachestva obucheniia v vuze, ispol'zuiushchem tsifrovye tekhnologii i iskusstvennyi intellekt, v usloviiakh pandemii COVID-19 (Changing the Quality of Education in a University Using Digital Technologies and Artificial Intelligence in the Context of the COVID-19 Pandemic) // Uchenye zapiski Rossiiskogo gosudarstvennogo sotsial'nogo universiteta. - 2020. - T. 19. - № 4(157). - S. 137-144.
27. Goriachev, M. D., Goriachev, M. M., Ivanushkina, N. V., Mantulenko, V. V. Sotsial'nye seti kak unikal'nyi obrazovatel'nyi resurs // Akkreditatsiia v obrazovanii. - 2014. - №8 (76). - S.76 - 77.
28. Egorova, U. G. Formirovanie kul'tury zdorovogo obraza zhizni u studentov v period pandemii (Formation of a culture of a healthy lifestyle in students during the pandemic period) // Vestnik Samarskogo universiteta. Istoriia, pedagogika, filologiia. - 2021. - T. 27. - № 1. - S. 62-67.
29. Ivanushkina, N. V. Issledovanie spetsifiki organizatsii onlain-obucheniia v vuze (Organization specific research online study at the university) // Izvestiia Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiiskoi akademii nauk. Sotsial'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. - 2021. - T. 23. - № 76. - S. 18-22.
30. Klentak, L. S. Elektronnaia pochta kak obrazovatel'nyi i vospitatel'nyi resurs distantsionnogo obucheniia (E-mail as an educational and educational resource of distance learning) // Izvestiia Samarskogo nauchnogo tsentra Rossiiskoi akademii nauk. Sotsial'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. - 2022. - T. 24. - № 82. - S. 36-44.
31. Kozlova, N. Sh. Tsifrovye tekhnologii v obrazovanii (Digital technologies in education) // Vestnik Maikopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta. - 2019. - № 1. - S. 83-91.
32. Kondakova, I. V. Osnovnye formy organizatsii obucheniia v vuze v usloviiakh distantsionnogo obrazovaniia (Basic forms of training organization in the university under the conditions of distance education) // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. - 2021. - № 5(217). - S. 62-68.
33. Makashina, I. I. Distantsionnoe obrazovanie kak komponent virtual'nogo obrazovatel'nogo prostranstva universiteta (Distance education as a component of virtual education educational space of the university) // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniia. - 2020. - № 2(81). - S. 192-196.
34. Malakanova, O. A. Elektronnaia informatsionno-obrazovatel'naia sreda universiteta: sotsiologicheskii analiz (na primere Samarskogo universiteta) (Electronic information and educational environment of the University: sociological analysis (as exemplified by Samara National Research University)) // Semioticheskie issledovaniia. - 2021. - T. 1. - № 3. - S. 59-73.
35. San'ko, A. M. Sredstva obucheniia v usloviiakh tsifrovizatsii obrazovaniia. - Samara: Samarskii natsional'nyi issledovatel'skii universitet imeni akademika S.P. Koroleva, 2020. - 100 s.
36. Skivko, M. O. Tsifrovye kompetentsii dlia tsifrovogo pokoleniia // Obrazovanie v sovremennom mire: praktiki tsifrovoi transformatsii: sbornik nauchnykh trudov Vserossiiskoi nauchno-metodicheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem, Samara, 25 fevralia 2021 goda. - Samara: Vash Vzgliad, 2021. - S. 256-262.
37. Strekalova, N. B. Setevoe vzaimodeistvie studentov i prepodavatelei // Obrazovanie v sovremennom mire: strategicheskie initsiativy: sbornik nauchnykh trudov Vserossiiskoi nauchno-metodicheskoi konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem, posviashchennaia 75-letiiu universiteta, Samara, 14 aprelia 2017 goda. - Samara: Samarskii natsional'nyi issledovatel'skii universitet imeni akademika S.P. Koroleva, 2017. - S. 423-430.