ВВЕДЕНИЕ
говорение английский устный драматизация язык
Тема выпускной квалификационной работы - «Использование элементов драматизации при обучении говорению на уроках английского языка в 4 классе общеобразовательной школы», посвященной проблеме использования приема драматизации на уроках английского языка в общеобразовательной школе при обучении говорению.
Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта в современной школе основное внимание уделяется формированию коммуникативной компетенции, которая включает в себя общение на всех уровнях, куда входит вербальное (устное и письменное) и невербальное общение. В связи с возрастающей потребностью в обществе в использовании английского языка как средства международного общения, главными задачами при обучении иностранному языку является обучение устному общению, которое реализуется в процессе обучения говорению.
Обучение говорению является острой проблемой, которая требует решения комплексных задач, где необходимо научить школьников говорить на заданную тему на английском языке, учитывая их индивидуальные, возрастные и психологические особенности, что стимулирует учителя к поиску максимально эффективных методов и приемов.
Начальная школа - это первая ступень в изучении английского языка, от того насколько успешно пройден данным этап зависит все последующее обучение, поэтому требуются приемы, которые максимально быстро включают учеников в общение. Невозможно заставить учеников свободно общаться на английском языке формальным способом, поэтому учителю необходимо прибегать к использованию творческих приемов - различного вида игр, драматизаций, способствующих вовлечению обучающихся в учебный процесс, с тем, чтобы у обучающихся появилась естественная потребность общаться на английском языке.
Одним из таких приемов признается прием драматизации, который, в силу ряда причин, во-первых, мотивирует к изучению английского языка; во-вторых, развивает умение общаться в разных ситуациях с разными людьми; в-третьих, при использовании приема драматизации учитываются психологические особенности учащихся и их возрастные отличия; в-четвертых, способствует достижению главной цели обучения английскому языку согласно Федеральному государственному образовательному Стандарту (ФГОС) - формированию коммуникативной компетентности.
Все вышесказанное подтверждает актуальность заявленной темы.
Целью выпускной квалификационной работы является описание приема драматизации при обучении говорению на английском языке в 4 классе общеобразовательной школы.
Решаются следующие задачи: а) проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу; б) рассмотреть особенности драматизации как эффективного приема обучения говорению в 4 классе; в) изучить опыт передовых учителей в использовании приема драматизации на уроках английского языка; г) разработать серию упражнений с использованием элементов драматизации в дополнение к УМК «English Spotlight-4».
Объектом исследования является методический прием драматизация обучения говорению на английском языке.
Предмет исследования - эффективность использования драматизации при обучении устному общению обучающихся 4 класса общеобразовательной школы.
Была выдвинута гипотеза о том, что одним из наиболее эффективных приемов для обучения младших школьников говорению является прием драматизации, позволяющий снимать стресс при общении и тем самым стимулировать готовность к осуществлению коммуникации.
В работе использованы описательно-аналитический метод, метод наблюдения, идеи, описанные в книгах английских методистов Малей A. Дафф A.
(Maley A. Duff A. Drama techniques in language learning. M.: Просвещение, 1981. 96p.), российских методистов Н. Д. Гальсковой (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2000. 165с.), Е. Н. Солововой (Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2003. 239с.) и А. Ю. Коджаспирова, Г. М. Коджаспировой (Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М. - Р/н/Д: МарТ, 2005), опыт учителей 1980-х - 2000-х, описанный в периодический изданиях «English» и «Иностранные языки в школе».
Структура работы - введение, две главы, заключение, список использованных источников, 4 приложения.
Во введении определяются актуальность, цели, задачи, структура работы.
В первой главе «Особенности обучения говорению как виду речевой деятельности при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе» характеризуется говорение как вид речевой деятельности, возможные проблемы, возникающие при обучении устному общению и пути их решения, раскрывается понятие «драматизация» как эффективный методический прием в обучении говорению, дается история использования приема драматизации в обучении английскому языку.
Во второй главе «Включение драматизации при обучении говорению на английском языке на примере учебно-методического комплекса «English Spotlight-4» » характеризуются возрастные и психологические особенности младших школьников, дается анализ УМК «Spotlight - 4», раскрываются различные ситуации при использовании приема драматизации в методике преподавания иностранных языков, характеризуется опыт учителей, описываются упражнения, рекомендуемые для использования при работе с указанным УМК.
В заключении подводятся итоги, предлагаются
общие выводы по исследованию и перспективы дальнейшего изучения темы.
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ КАК ВИДУ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
.1 Характеристика говорения как вида речевой
деятельности
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту, учащиеся должны уметь пользоваться языком как средством общения в устной и письменной формах.
В связи с изменившимся социальным заказом общества, высокими потребностями в использовании английского языка, связанными с развитием торговых и других отношений, роль обучения говорению возросла.
Е.Н. Соловова считает, что «устная речь в целом и говорение как ее неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего, хотят научиться говорить на этом языке» (Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. С. 165).
В методике под речевой деятельностью понимается процесс приема и передачи информации, обусловленный ситуацией общения и системой языка. Выделяется четыре вида речевой деятельности, а именно а) рецептивный, который включает аудирование и чтение; б) продуктивный, который включает говорение и письмо. Важно отметить, формы общения, при всех присущих им особенностях, тесно взаимодействуют друг с другом. Так аудирование, будучи процессом смыслового восприятия речи, которому присущи понимание и активная переработка полученной информации, не подкрепленное говорением может вызвать искажение слуховых образов и затруднить формирование акустико-артикуляционных навыков.
А. Н. Щукин дает следующее определение говорению: «Говорение является продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (вместе с аудированием) осуществляется устное вербальное общение» (Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: Издательство ИКАР, 2011. С. 210).
Эта форма устного общения помогает обмениваться информацией, устанавливать контакт с собеседником, оказывать воздействие исходя из коммуникативных интенций говорящего.
Таким образом, устное общение выполняет следующие функции: информативную, регулятивную, эмоционально-оценочную и этикетную.
Согласно А. Н. Щукину, целью обучения говорению является овладение обучающимися умениями выражать свои мысли и чувства устно. Говорение включает следующие умения: а) выступление с сообщением, которое может быть подготовленным или неподготовленным; б) адекватный ответ на реплику партнера; в) начать и поддерживать общение (Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. С. 210).
Вышеперечисленные умения следует уточнять в зависимости от формы говорения (диалогическая или монологическая), уровня языковой подготовки, этапа обучения.
Цели говорения достигаются школьниками посредством выполнения следующих задач: а) правильно и быстро ориентироваться в ситуации общения; б) правильно строить высказывание; в) использовать адекватные языковые средства в речи; в) выражать свои мысли в полноте; г) уметь выразить свое отношение к предмету разговора.
Учащиеся должны овладеть тремя аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой.
Лексические навыки включают в себя: умение выбрать правильные лексические единицы и сочетать их друг с другом в соответствии с замыслом высказывания. Фонетические навыки включают в себя умение оформить высказывание в соответствии с фонетическими нормами языка. Грамматические навыки включают в себя умение правильно употреблять части высказывания в соответствии с грамматической нормой.
В теории методики выделяются следующие основные
параметры высказывания: а) мотив (необходимость что-либо сказать); б) цель
высказывания; в) предмет (своя или чужая идея); г) структура; д) условие
(речевая ситуация); е) речевой продукт (вид высказывания); ж) средство общения
(языковой материал).
.2 Виды говорения
Говорение характеризуется сложной мыслительной деятельностью, памятью, речевым слухом, прогнозированием и вниманием. Оно может обладать различной сложностью - от простого восклицания, которое выражает аффективное состояние говорящего, называния предметов, явлений, ответа на вопрос, до самостоятельного развернутого высказывания. Переходы от слов к фразам, от фраз к высказываниям зависят от степени участия мышления и памяти.
Согласно А. Н. Щукину, выделяются виды говорения в зависимости от участия мышления в процессе говорения и от формы речи.
К видам говорения с точки зрения участия мышления относят
а) инициативное, или спонтанное, говорение. Спонтанное говорение считается одним из наиболее совершенных видов говорения с точки зрения участия в нем мышления, потому что говорящий осознает цель своего высказывания, самостоятельно определяет тему и содержание, выбирает языковые и выразительные средства общения; б) ответное, или реактивное, говорение представляет собой ответную реакцию на высказывание собеседника. Внутреннее побуждение к говорению здесь отсутствует, либо носит второстепенный характер. Ситуация общения может способствовать развитию инициативного говорения, либо наоборот; в) имитативное говорение предполагает повторение речевых моделей в процессе общения с пониманием услышанного; г) автоматизированное говорение представляет собой воспроизведение заученного текста без понимания его содержания. Такой вид говорения свидетельствует о плохой языковой подготовке, либо о сложности текста; д) ассоциативное, или стохатическое, говорение характеризуется воспроизведением заученного с помощью ассоциаций текста без полного понимания его содержания.
В зависимости от формы речи говорение можно
разделить на монологическое или диалогическое (Щукин А.Н. Методика обучения
речевому общению на иностранном языке. С. 210).
.2.1 Монологические высказывания
В методике преподавания английского языка под монологом понимается выступление одного человека перед аудиторией.
Целью монологического высказывания выступает информирование слушателей, либо воздействие на их чувства и эмоции, высказывание может носить побудительный характер. Следовательно, монологическая речь может быть информационной, убеждающей, побуждающей.
Информационная речь передает определенные знания - информацию слушающим. Видами информационной речи могут быть сообщение, доклад, отчет, лекция.
Как правило, целью убеждающей речи является воздействие на чувства и эмоции слушателей, что, делает эмоциональным высказывание. Таким образом, к убеждающей речи можно отнести поздравление, торжественную речь, попытку переубедить слушателей. Стоит отметить, что целью побудительной речи является стимулирование слушателей к тем или иным действиям. Например, политическое выступление, речь ораторов.
Таким образом, конечной целью обучения
монологической речи является формирование коммуникативных компетенций, дающих
способность адекватно и правильно излагать мысли в устной форме.
1.2.2 Диалогические высказывания
Необходимо обратить внимание на смещение акцента в обучении говорению в сторону обучения диалогу, а не монологу, поскольку, навыки диалогической речи в режиме реального общения намного нужнее, потому что устное общение в большинстве своем предполагает участие двух или более собеседников.
В методике под диалогом понимается разговор двух или более лиц. Один из участников общения является инициатором (адресант), а другой - партнером по коммуникации (адресат). Высказывания обоих собеседников образуют реплики диалога, которые являются единым тематическим целым.
Важно отметить, что диалогические высказывания обладают следующими особенностями: а) устная форма общения; б) краткость, выраженная в наличии большого количества неполных предложений; в) спонтанность, так как продолжение диалога зависит от реплики собеседника и реакции на эту реплику; г) экспрессивность, выраженная в употреблении разговорных формул, клише, невербальных средств.
Единицей диалога принято считать диалогическое единство, которое содержит в себе три диалогические реплики, связанные по смыслу - посыл - отклик - отклик на отклик.
Существуют разные типы диалогов, к ним можно отнести диалог-обмен информацией, диалог-планирование совместных действий, диалог-обмен впечатлениями, диалог-полемика (содержит реплику-утверждение, реплику-отрицание), диалог-унисон (ответная реплика подтверждает мнение собеседника и поддерживает тему разговора).
Принято выделять несколько видов диалогов, с которыми обучающиеся сталкиваются на занятиях: бытовой разговор, деловая беседа, собеседование, интервью, переговоры.
Стоит отметить важность обучения детей на занятиях правилам диалогического общения, от этого зависит успешность коммуникации. Четыре закона диалогического общения сформулированы Ю.В. Рождественским в книге «Теория риторики» (1999 г.).
Закон времени. Диалог должен иметь временные рамки, слишком затянутый диалог лишает речь и общение информативности.
Закон аудитории. Бесконечное расширение аудитории в одном виде словесности уничтожает информационную ценность речи (и наоборот).
Закон компетентности аудитории. Бедность знаний по теме общения уничтожает информационную ценность речи (и наоборот).
Закон уместности. Важно учитывать интересы участников общения, в противном случае теряется информационная ценность диалога (Цит. по: Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 2006.).
Таким образом, учителю важно научить учеников вступать в общение, поддерживать общение или переходить к новой теме, завершать общение. Эти цели могут быть достигнуты при использовании эффективных методов и приемов обучению говорению.
Требования к уровню говорения для учащихся начальной школы
Обучение устному общению на уроках английского языка является одним из основных направлений в современной школе. Обучение говорению проводится с разной степенью интенсивности на всех этапах обучения.